以生活邏輯為底色 以藝術邏輯為骨架

摘 要 小說的藝術邏輯展現其獨特魅力。在某些文本情境下，小說矛盾通過藝術邏輯的解釋更顯合理。藝術邏輯與生活邏輯在小說中既碰撞又融合，實現整體和諧。讀者之所以能接受這些矛盾，源于藝術構建的情境、閱讀中的個人解讀，以及作品中豐富的情感表達。此外，小說敘事手法的巧妙運用，特別是隱藏真實事件的策略，以及靈活多變的思路，也是讀者接受矛盾的重要原因。基于此，從小說的生活邏輯、藝術邏輯切入，開展《紅樓夢》整本書思辨閱讀教學，具有教學價值。

關鍵詞 藝術邏輯 生活邏輯 思辨性閱讀

在文學創作與鑒賞中，藝術與生活的關系備受重視，文學作品中兩者關系復雜，學術界常用“藝術真實”與“生活真實”來界定。生活真實遵循現實社會規則、價值觀、行為模式及事件軌跡，這些構成生活邏輯。藝術真實蘊含相似人情事理與精神追求，非生活原貌的復制。它構建獨立情節世界，具有獨特表現目標與情理邏輯，相對封閉自足。藝術創作需靈活變通情節元素，適度調整或背離，形成獨特藝術邏輯。藝術作品追求的本體真實，是主體性與假定性的融合，非純粹客觀真實。藝術作品意象體系具有高度整合性。本體真實實為假定性真實，依賴虛構文本內部“自參照”機制，在鑒賞者解讀中深化。小說獨特在作者主觀視角與虛構特質融合，構建獨特藝術邏輯與內在關聯。藝術邏輯更重內在動因剖析與關聯特征揭示，展現豐富復雜的審美意蘊。本文所闡述的小說思辨性閱讀教學，以情理邏輯為分析框架，揭示小說中藝術元素與生活實際之間錯綜復雜而又相互依存的關系。

一、生活邏輯與藝術邏輯的關系

藝術邏輯與生活邏輯之間存在著三種顯著的關系。首先，兩者之間存在高度的吻合性，即便藝術表達進行了變通或壓縮，其依然能夠符合生活的情理。其次，藝術邏輯在展現過程中可能會呈現出某種變形，但這種變形能夠在生活邏輯中找到合理的解釋。以《紅樓夢》為例。其中賈赦、賈珍等人選擇與小戶窮家結姻的情節，看似有違常理，但在深入剖析后，仍能在生活邏輯中找到其合理性，如邢夫人與尤氏為續弦，便合理解釋了此安排。再者是矛盾處理，在復雜小說中，為構建完整藝術體系，可能與生活邏輯存在沖突、產生矛盾。若遵循生活邏輯，某些事件本應展現，但作者并未明確或詳盡描寫。強行以生活邏輯解釋未展現內容，可能破壞藝術邏輯的完整性和連貫性。在語文教學中，此類現象是藝術邏輯與生活邏輯的核心議題，需深入探討，細致分析人物性格與情節，全面理解小說藝術特性。如魯迅筆下“孔乙己的最終結局”“楊二嫂口中的小偷”等，都是值得推敲、深究的。

二、教材分析及學情分析

高中語文課程標準要求開展“整本書閱讀與研討”，其中《紅樓夢》為必讀書目。世情小說在藝術邏輯的構建下，形成了完整且自足的藝術體系，超脫于生活邏輯，甚至與之對立。過去，我們多關注兩者的相似性，而忽略了藝術邏輯的獨立性與潛在沖突，這導致以生活邏輯衡量藝術邏輯，產生了解釋困境與爭議。

《紅樓夢》因復雜人物、多變場景、離奇情節等，存在諸多矛盾。曹金鐘在《〈紅樓夢〉矛盾現象考論》中探討了時序、地點、人物年齡及關系的矛盾，這些矛盾源于藝術與生活邏輯的張力，多為創作需要。如寶玉、黛玉等人的心智與年齡不符，榮國府布局不一、風景南北混雜……這些矛盾未從雙重維度剖析，引發爭議。

高中階段，《紅樓夢》的讀者群體展露出特定的成長特性，即認知層面上的局限性。高中生處于十五六歲至成年之交的過渡期，其主要生活場域為學校環境。因此，剖析《紅樓夢》的情節與人物時，學生常遇認知瓶頸，導致他們難以獨自通讀全書。為此，筆者從《紅樓夢》的藝術邏輯與生活邏輯的關系入手，激發學生研讀《紅樓夢》的興趣，提升學生思辨性閱讀的能力。

三、基于藝術邏輯與生活邏輯的整本書思辨閱讀策略

1.聚點思辨，厘清邏輯關系

“單點”思辨是專注于整本書中某一蘊含深刻思辨價值的議題，并據此精心設計思辨性的學習任務。此過程中，要先明確思辨的核心點，隨后構建起學習支架以支撐思辨活動的展開。在思辨過程中，需嚴格遵循證據進行邏輯嚴密的推斷與總結，從而構建出一條清晰連貫的“思維鏈”。明確學習任務，設定與搭建高效的學習支持框架，引導學習者深入探索、層層剖析，進而提升其思維層次與深度，達到更為嚴謹、理性的思辨效果。

例如，《紅樓夢》中林黛玉的財富繼承問題，一直是學者們感興趣的話題。基于此，筆者以“林黛玉是否繼承林如海巨額家產”為“單點”議題，開展思辨閱讀教學。

【背景材料】

道光二十二年（1842），涂瀛在《紅樓夢論贊·紅樓夢問答》中提出，林黛玉在父親林如海死后擁有數百萬家資，這筆財產被賈府所掌管。涂瀛認為林黛玉的死亡既是因為她的才華，也是因為她的財富。此觀點被當代多名學者探討，其中陳大康先生的觀點較為深入。他認為林如海作為巡鹽御史，積累了大筆私產，這筆財產托付給賈璉以供林黛玉將來使用，賈母掌管財產，并用于修建大觀園。賈母希望林黛玉嫁給寶玉，財產問題便迎刃而解。然而，井玉貴對此有詳細反駁，認為賈母的擇偶標準并不一定反映林家富貴，且大觀園建造費用未必來自林家遺產。

【思維問題】

①林黛玉的財富繼承：根據材料，整理出林黛玉是否繼承巨額財富的三大主要依據，并結合書中相關情節分析這些依據的合理性。

②生活邏輯與藝術邏輯的沖突：分析林黛玉在賈府中的生活狀態如何體現她的寄人籬下和孤高脫俗的形象，討論如果她擁有巨額財富，這種形象會發生怎樣的變化。

③賈府與林家的關系：探討賈母選擇林如海為女婿的動機，分析這種選擇對林黛玉的成長環境和她在賈府中的地位有什么影響。

④學者觀點對比：比較涂瀛、陳大康和井玉貴的觀點，找出他們觀點的異同，并評判哪種觀點更為合理。

⑤藝術選擇的合理性：結合上述討論，評估曹雪芹選擇忽略林黛玉繼承巨額財富這一情節的藝術合理性。

【學習支架】

關于林黛玉是否繼承巨額遺產的觀點有三大依據：賈璉在第七十二回中提到“再發個三二百萬的財”，王熙鳳在第二十五回中指出賈寶玉與林黛玉的門第和家私相配，巡鹽御史職位肥缺，林如海應有大筆私財。此外，王熙鳳的言論也可理解為常見的婚配提法，并不能說明林黛玉有大筆家私。

【寫作任務】

撰寫一篇不少于1000字的分析報告，題目為“《紅樓夢》中林黛玉的財富繼承問題探討”，在文中引用書中和材料中的具體情節和觀點。

學生研習過后，筆者對該議題進行了小結：從藝術邏輯看，林黛玉在賈府的生存狀態基于她的寄人籬下和孤高脫俗，這直接影響其性格和命運。如果她擁有大筆財富，便不會那般敏感小性、孤弱無助。因此，作者沒有寫林如海留下巨額遺產。賈母選擇林如海為女婿，為黛玉提供了良好的成長環境和書香門第背景，這也串聯起相關情節。如果寫在林黛玉不知情的情況下，賈府隱瞞遺產，會降低其百年旺族的格局，并引發林黛玉與賈府的矛盾。為了藝術邏輯，作者選擇忽略甚至違背生活邏輯。因此，林黛玉不必、不應知道有巨額財產，這是維護其形象的藝術選擇。

2.了解兩者邏輯平衡點，掌握藝術邏輯的真實

在文學創作中，藝術邏輯與生活邏輯的沖突普遍存在。如《水滸傳》中宋江頻繁慷慨解囊，其資金來源若單純歸于務農所得或衙門受賄，皆顯牽強；《西游記》中孫悟空無敵卻屢遭挫敗，且各國風貌與中國相似，均不符合現實邏輯。這都表明，作者為追求藝術效果，常超越生活邏輯、遵循藝術邏輯進行創作。為此，在開展整本書思辨閱讀教學時，可尋找藝術邏輯與生活邏輯的平衡點，具體如下。

（1）了解場域效應

多數小說情節架構遵循生活邏輯，讀者沉浸后易形成心理定勢，認為小說貼合生活。即便情節矛盾，也常被視作生活邏輯的自然表現。這種心理傾向為作者巧妙融入藝術邏輯提供便利，使情節架構顯得一致。以賈赦別院另居為例。情節涉及古代禮制，書中多次提及禮制，符合現實規范。賈赦承襲爵位，形成禮制符合現實的印象。這般，讀者便對賈赦未居正房不留意或質疑。為此，筆者在教學時，以“評選活動日的宿舍”為情境，引導學生思考評選活動日的宿舍環境與實際居住環境之間的差異，從而讓學生對“場域效應”中出現的“看似不合理，實則相對合理”的情節有所認知，進一步理解藝術邏輯在生活邏輯的超脫。

（2）掌握人物的動態構建

讀一本書，要了解作者構建人物的藝術邏輯。起初，這些邏輯是認知基礎，讀者適應不同日常邏輯，最終內心自然認同藝術邏輯。如林黛玉在賈府孤苦無依，作者渲染其敏感自尊、孤高自傲，多次提及她寄居的自卑與心酸，使讀者認為她孤苦無依。因此，讀者不關注林如海是否留下遺產，因這與林黛玉的形象相悖。為增進學生對人物動態構建的理解，筆者以“孔乙己與林黛玉人物塑造路徑聯讀”為議題，引導學生分析孔乙己這一集窮、懶、偷盜成習、不自省的人憎鬼厭的現實原型為何最后會讓人感到同情共鳴的塑造路徑，讓學生對“動態構建”有更深刻的理解。

（3）感受文本的情感強化

在藝術領域，情感強化能夠提升作品真實感和邏輯性。情感共鳴作為橋梁，使觀者沉浸于藝術，削弱現實差異的影響。從心理學的角度來看，強烈的情感往往能夠觸動人心，乃至在某一刻讓人沖破理性的束縛，暫時忘卻邏輯的束縛。為此，作者會巧妙地調整藝術邏輯，使之超越日常生活的框架，進而達到強化情感表達的效果。

以《紅樓夢》中的林黛玉這一角色為例。經過作者多層次的藝術渲染與塑造，她以瘦弱的身姿、淚眼婆娑的面容、病態的憂愁以及聰慧過人的才華和充滿詩意的生活方式，深入人心，成為文學史上一個不朽的形象。讀者更關注其情感化、審美化形象，對其家族財產等細節不再深究。為使學生更深刻地理解藝術邏輯上的“情感強化”，筆者以熱播劇《狂飆》的主角“高啟強”為例，讓學生考究其身世，學生驚奇地發現，在觀看電視劇時為之共情的“窮苦人家”，其實是有著寬裕家境的中產階級家庭背景，這種反差使得學生對于情感強化的藝術手法有了更為直觀的認識。

四、結語

綜上，許多小說藝術虛構超越常理，構建獨立體系，與生活情理沖突，成“矛盾之書”。矛盾及其平衡是藝術構建的獨特之處，為此，教師要引導學生探討小說藝術邏輯與生活邏輯的復雜關系，從中剖析作者埋藏其中的“彩蛋”，使整本書閱讀從“泛讀”走向“深讀”。

[作者通聯：甘肅省臨夏縣中學]