借助閱讀層次理論推進《駱駝祥子》整本書閱讀

摘 要 借助閱讀層次理論，以《駱駝祥子》為例，探索有序推進整本書閱讀的教學路徑。通過基礎閱讀理情節、檢視閱讀知人物、分析閱讀明主題、主題閱讀拓視野等實踐活動，分層次逐步推進整本書閱讀教學。在具體操作中，運用學習任務單幫助學生達成目標，獲得閱讀經驗。

關鍵詞 “閱讀層次”理論 整本書閱讀 學習任務單

認知心理學認為，閱讀活動由信息解碼和意義構建兩個過程構成[1]。可見，閱讀活動是分層次的。整本書閱讀有其獨特的內涵和價值取向，如果掌握了正確有效的閱讀方法，就能建構起自主閱讀的經驗，豐富自己的精神世界。艾德勒和查爾斯·范多倫在《如何閱讀一本書》中提出了閱讀的四個層次，即基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀。本文將運用“閱讀層次”理論，闡述《駱駝祥子》整本書閱讀課堂實踐的實施路徑。

一、基礎閱讀理情節

在基礎閱讀這個過程中，學生要了解“這本書講了什么”，只需把故事的基本內容弄懂，不需深究文字背后的含義。開展閱讀活動前，設計《駱駝祥子》讀書任務單，幫助學生完成基礎閱讀，理清大致的故事情節。

第一周：閱讀1-12章，完成以下閱讀任務。（1）請用簡短的文字概括這部分的內容。（2）請寫出祥子遭遇的變故。（3）請寫出祥子的矛盾處境。

第二周：閱讀13-24章，完成以下閱讀任務。（1）概述13-24章節主要內容。（2）面對新“家”，祥子有怎樣的感慨？（3）請找出文中描寫小福子的悲慘處境的語句。（4）請寫出祥子的結局。

這份任務單設計的出發點是促使學生在兩周內讀完全書。閱讀任務基本圍繞情節展開，旨在考查學生是否真正落實閱讀，基本掌握情節脈絡，初步理解小說的內容。

二、檢視閱讀知人物

檢視閱讀要求讀者能提取出整本書的重點，通過略讀來掌握故事脈絡與人物。基于學生已經花了兩周讀完了整本書，本環節要求學生進行抽取式閱讀。為此，特設計以下兩個任務。

1.了解祥子的起落人生

《駱駝祥子》中祥子的人生起落可謂是作者苦心經營的情節，也是分析祥子命運時繞不過去的內容。在這個環節設置了三個提示性的問題，幫助學生梳理情節、理解人物處境：（1）細讀祥子人生中的“三起”，你覺得祥子對待生活的希望和熱情有無減少？為什么？（2）壓死這匹“駱駝”的最后一根稻草，是祥子的“三落”中的哪一“落”？請摘錄文中相關情節印證。（3）造成祥子命運悲劇的有環境因素和性格因素，你認為哪個因素更多一些？

2.感受祥子的人情冷暖

在上一環節略讀的基礎上，讓學生再次瀏覽全書，根據記憶羅列出跟祥子有關的人物及各自的特點，找到他們與祥子的關系點，通過表格呈現。此環節旨在促進學生進一步熟悉情節和人物，為分析閱讀積累素材。

以上兩個任務要求學生重點關注這些“重要他人”跟祥子的交集，進一步熟悉和掌握人物及情節，為第三階段的分析閱讀打下基礎。

三、分析閱讀明主題

分析閱讀是“為了抓住書籍要旨、重構書籍架構、理解作者意圖，進一步對書籍內容進行評價，甚至反復閱讀、咀嚼一些精彩片段”[2]。分析閱讀是最深入的閱讀。如果說前兩個層級的閱讀是在讀“別人的書”，那么分析閱讀則是讓讀者從書中讀出自己的閱讀經驗和人生感悟。

1.站在作者層面，探討作品的主題

《駱駝祥子》是一部反映舊社會底層人物生活的小說。關于這部小說的主題，不少人認為是探尋祥子悲劇社會原因和自身原因。這樣的解讀有些狹隘，《駱駝祥子》的主題是從社會和精神兩個層面來分析祥子的悲劇。“從社會分層理論來對照，祥子的悲慘命運代表了社會底層人物的悲劇”，他對生活的要求是最基本的物質需求，只希望擁有一輛自己的車，沒有話語權和自主權，他們隨時可能“栽倒在地上”。從精神層面來分析，祥子的悲劇“是自我和超我毀滅的悲劇”[3]。

2.站在讀者層面，反觀作品的現實意義

閱讀文學作品，不僅要讀出作者的寫作意圖和情感，還要讀出自己的真實體驗，實現從“文本閱讀”到“自我閱讀”的跨越。《駱駝祥子》不僅對當時的讀者產生了深刻影響，在今天仍然影響深遠。祥子在追求理想過程中由堅定、滿懷希望到最后變成自暴自棄的無業游民，這反映了個人在社會大環境下的無力感，也昭示了個人奮斗的局限性，強調了社會結構對人的決定性影響。另一方面，小說還暗示讀者，理想和現實間有巨大的鴻溝，追求理想需要堅定的信念和不屈服的勇氣，既要適應社會的變化，又要保持勇往直前的決心，否則就會迷失方向，甚至墮落。

3.站在批評者的角度，尋找作品的“不完美”

每部作品都有欠缺和不完美，老師在帶領學生閱讀時，既要汲取作品中的營養，又要發現作品中的不足，只有這樣，才能真正積累閱讀經驗。在《駱駝祥子》中，“小福子”的悲劇性結局是壓死祥子的最后一根稻草，文中對小福子的情節安排很用心，但是小福子最后走向自殺的情節比較突然，缺少鋪墊。再比如對曹先生這一人物的刻畫，文中比較隱晦，這可能跟當時的社會環境有關。這些值得商榷的地方，老師應該跟學生共同探討，做到真正深入的閱讀。

四、主題閱讀拓視野

前三個閱讀層次是圍繞一本書展開，主題閱讀則是針對多本書的閱讀過程。它需要學生閱讀不同的書籍，通過比較得出閱讀經驗，形成自己的閱讀思維。

基于《駱駝祥子》的主題閱讀，首先要幫助學生確定閱讀書目。一般來說，可以依據作者，閱讀老舍的《月牙兒》，歸結出底層人物的艱辛生活及社會原因；依據寫作內容，可以閱讀胡適的《人力車夫》、楊絳的《老王》、魯迅的《一件小事》，思考同樣寫人力車夫，這些作者傳遞的人文關懷有何不同；依據人物的命運走向，可以閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，比較祥子的自甘墮落跟保爾的不屈抗爭。

主題閱讀要注重讀后反饋，閱讀后要有互相交流的平臺，比如小組匯報、撰寫讀后感等，避免主題閱讀流于形式。

在整本書閱讀教學實踐中，無論運用哪種閱讀理論，都要注意培養學生的文字鑒賞能力和批判能力，從釋義、解碼、評判，最后建構自己的閱讀知識。從會讀一本到會讀一類，從文學類閱讀到跨學科型閱讀，這才是新課標倡導的閱讀觀。

參考文獻

[1]楊志明，吳本文.中文分級閱讀及其形成性評價[J].教育測量與評價，2017（6）：5-13.

[2]李祖平. “穿透靈魂”的閱讀新方略——青少年主題閱讀研究[J]. 中國出版，2018（05）：20-24.

[3]夏崢嶸.基于深度學習的經典長篇小說主題教學——以《駱駝祥子》主題探究為例[J].語文建設，2022（03）：14-15.

[作者通聯：浙江臨海市教師進修學校]