文學短評寫作技巧探究

摘 要 “文學短評”屬于文學評論，是對作家、作品和文學現(xiàn)象進行評論的篇幅相對短小的一類文章，寫作文學短評要求學生能夠深入理解文學作品，并在此基礎上進行獨立的思考和評價，因此對于提高學生的文學鑒賞能力和寫作技巧具有重要意義，能夠有效綜合考查和培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。結合教學實例，探究高中語文必修上第三單元“文學短評”寫作技巧。

關鍵詞 文學短評 寫作任務 寫作技巧 讀寫結合

統(tǒng)編高中必修上冊第三單元選編了《夢游天姥吟留別》《琵琶行》《登高》等多篇流傳千古的經(jīng)典古詩詞，設置的寫作任務為學寫文學短評。文學短評篇幅短，體裁則為評，有助于提升學生對文學作品的敏感度和理解力，在深入文本的過程中關注作品細節(jié)，注重對作品內涵的理解和挖掘，從而提高學生的文學鑒賞水平，涵育語文核心素養(yǎng)。基于此，教師應適當為學生搭建讀寫結合、讀寫共生的橋梁，指導學生切實可行的文學短評寫作技巧，將學生從一個簡單的讀者轉變?yōu)樯钊氲乃伎颊吆屠斫庹摺?/p>

一、循文入義，深入文本

循文入義，即循著文章的文脈，閱讀文學作品中的文字，了解其中的深層含義。文學短評是一種檢視學生對文學作品深入分析的寫作過程，注重在評論文本的過程中進行個性化解讀的語言表達。因此就要求學生在寫作之前必須要對所評論的文學作品有著充分的理解和認知。學生應緊扣文本，通過對文本的細致解讀，從而深入挖掘作品的主題、作者的情感和文本的語言特點等諸多深層內容，從而提高文學評論的準確度和深度。

例如，在對《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》展開群文閱讀教學時，可以從共同的懷古詩題材角度出發(fā)，分析他們懷古的地點，為什么會選擇這個懷古地點（即他們懷古的目的），繼而引導學生嘗試分析兩首詞在表現(xiàn)情感時所用的主要表現(xiàn)手法，最后指向于剖析情感表達，為展開文學短評做好較為充足的準備工作，如表1所示。

通過群文閱讀的方式，感受兩位詞人同在詠史懷古詞中所抒發(fā)的相同情感，繼而可以歸納出詠史懷古詞的結構，體味作者的思想情感。

除此之外，教師還可以在群文閱讀的基礎上，展開比較閱讀的方法，鼓勵學生小組合作探究，深入探究作品的意蘊和作者的心境。學生可以嘗試從以下幾個角度展開文學短評。

第一，《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》同為豪放派風格的詩詞，結合作者不同的人物身份，選取意象、手法、語言等任意角度分析豪放風格下的不同之處。（辛棄疾為武將，蘇軾是文人）

第二，《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》都包含了作者對古代英雄的追慕之情和壯志未酬的惆悵心理，然而蘇軾卻能表達“人生如夢，一尊還酹江月”的曠達情懷，辛棄疾卻只有“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否”的黯然神傷？請嘗試分析造成兩位作者不同人生態(tài)度的文化成因。

由此看出，以上角度都是在了解文學作品內容及思想情感的基礎上，展開深入文本的研討，有利于幫助學生在鑒賞詩歌時找到突破口。

二、集中筆力，適當切入

文學短評注重短小精悍，評論觀點鮮明。有些學生因為沒有找到合適的切入點，容易泛泛而談，實則就是沒有選擇適當?shù)那腥虢嵌取Ｒ粋€好的切入角度能夠使短評觀點鮮明、分析深入、立意深刻。因此，教師應引導學生要集中筆力，在撰寫文學短評時，應結合自己的理解和感受，將注意力集中于作品的關鍵部分，找到一個既能深入剖析作品，又能體現(xiàn)個人見解的切入點展開評論。在有限的篇幅內，只有聚焦于一點進行深入的分析和評價，才能使文學短評更加精練、深刻。

以鑒賞《聲聲慢·尋尋覓覓》為例，《聲聲慢·尋尋覓覓》是李清照在南渡后的作品，風格沉郁凄婉，與其少女時期所創(chuàng)作的詞作風格完全不同。學生在初中時期學習《如夢令·昨夜雨疏風驟》時，感受過作者委婉含蓄的手法。教師可以引導學生將《如夢令·昨夜雨疏風驟》《聲聲慢·尋尋覓覓》兩首詞放在一起比較，抓住“相同意象”這個細微的切入點，深入分析《聲聲慢》透過意象的內涵變化，所表現(xiàn)出的作者情感，凝練出鮮明的評論觀念，如表2所示。

通過表2可知，同樣都有出現(xiàn)“酒”“黃花”“西風”等意象，卻因時過境遷，便賦予了如此巨大不同的意義，體現(xiàn)出詞人不同的情感：一首是表達對丈夫的生離之苦，另一首卻是在國破家亡的背景下的死別之痛。在這樣的對比認識中，僅通過意象意蘊變化這一個細微的切入點，就可以寫出非常精彩生動的文學短評內容。

除此之外，教師還可以幫助學生抓住《聲聲慢·尋尋覓覓》中其他細微的切入點展開短評解析。如古典詩詞中很忌諱在同一作品中用相同的字，但是李清照在詩詞開頭的十四疊字卻獲得了千古好評，學生可以借此分析疊詞使用的精妙之處。抑或是分析情感，李清照在詩詞最后一句吟道“這次第，怎一個愁字了得”，學生可以就此句話作情感切入，試就作者除愁以外的多重情感內涵展開分析評論……由此可見，學生要基于自己強烈的閱讀感受，找準聚焦點或切入點，集中筆力，使自己的文學短評化情、理、文于一體。

三、提綱挈領，避免堆砌

在文學短評中，學生需要用簡潔的語言概括作品的主題、人物、情節(jié)等關鍵要素。這不僅要求學生深入理解作品，還需要他們具備高度的概括能力。提綱挈領的技巧有助于學生在短評中突出重點，使讀者能夠快速理解作品的核心內容。與此同時，學生在寫作文學短評時應避免冗長的描述和無意義的堆砌。堆砌文字不僅會使短評顯得啰嗦，還會影響讀者的閱讀體驗。因此，學生在寫作時應注重語言的精練，用最少的文字表達最準確的意思。

例如在分析《登高》時，詩詞中出現(xiàn)了很多意象，學生在以意象作為評論重點進行分析的時候，很容易犯面面俱到的毛病，將所有意象都羅列分析一遍。這樣不僅內容冗長，而且失去了分析重點，讓讀者不清楚短評的文本脈絡和主要觀點。因此，教師要引導學生對作者所選取的意象進行分類，按照一定的短評大綱進行分配敘述。如首聯(lián)中出現(xiàn)的風、天、猿嘯等意象，營造了一種雄渾高遠、肅殺凄涼的意境，為后文作者登高抒情作了環(huán)境的烘托和鋪墊；頷聯(lián)的落木、長江意象，則是表達了詞人的悲秋之感和身世慨嘆等。由首聯(lián)到頷聯(lián)，就自然而然地完成了從環(huán)境意境的表達到詞人情感的表達，脈絡清晰，敘述過程明確流暢，既避免了意象分析的堆砌，毫無重點，又有助于層層深入，最終指向作品主旨的分析。

四、真知灼見，注重共情

在進行文學短評寫作時，教師還需要引導學生避免流于表面的評價，努力挖掘作品深層的意義和價值。我們可以適當借鑒前人的經(jīng)驗和觀點，學會獨立思考，在前人的肩膀上勇于提出自己獨到的見解。除此之外，學生要學會“共情”，認真感受，深入理解作品所表達的情感和思想，并能夠與作者以及作品中的人物產(chǎn)生情感共鳴，這樣能夠增強文學短評的感染力和說服力。

在對白居易的《琵琶行》展開教學時，會提到文章明暗兩條線索的交織，明線是琵琶女的身世，暗線則為詩人的感受。在展開文學短評前的文本分析時，學生就對這個內容產(chǎn)生了質疑，既然文章的名字為《琵琶行》，應該是聽聞琵琶演奏后，有感而發(fā)寫的一首詩。

為什么文章內容中會對琵琶女的音樂展開了如同工筆般的細致描寫，卻未對作者本人的經(jīng)歷、感受進行詳細描寫？琵琶女是否確有其人，白居易對琵琶女身世的感嘆，是否包含對社會底層百姓遭遇不公待遇的同情，還是白居易假托琵琶女之名，實則是暗示自己貶謫遠離京都，身世坎坷的憂悶之情？由此可見，學生是切實帶著自己的感悟和思考在解讀文本內容，有著敢于質疑文藝作品內容的可貴精神。從另一個角度分析，其實也是學生們能夠與文本人物共情的重要體現(xiàn)。因此，學生可以展開文學短評的撰寫，若以《一曲琵琶，盡顯風流——評〈琵琶行〉之琵琶女音樂所體現(xiàn)的詩人情懷》為題，重點是在于評析從音樂層面所映射的詩人的情感起伏。若以《同為天涯淪落人，實則共鳴傷己心——評〈琵琶行〉中琵琶女與詩人的藝術形象》為題，則是重點賞析琵琶女和作者白居易在處境、心境等各方面的異同之處。這些命題都充分體現(xiàn)出學生的真知灼見，能夠有強烈的情感代入，做到對文學作品的細致探微。

五、結語

新課標“文學閱讀與表達”學習任務群中就明確表示“撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力”，足以見得文學評論對促進學生語文核心素養(yǎng)提升的重要價值。教師要學會傾囊傳授學生指導性高、操作性強的文學短評寫作技巧，今后在批閱評價學生所撰寫的文學短評時，更要鼓勵和贊美學生敢于提出獨特化、個性化的解讀和思考。與此同時，教師也要建立適當?shù)脑u價體系，引導學生規(guī)范文學短評的內容與結構，為促進深度學習、讀寫結合教學模式的不斷優(yōu)化提供一定的助益。

[作者通聯(lián)：貴州百里杜鵑管理區(qū)第二中學]