基于關鍵概念辨析的寫作思維訓練

摘 要 基于關鍵概念辨析的寫作思維訓練要求教師結(jié)合教材中“思辨性閱讀與表達”的整體架構(gòu)，借助概念辨析設計合理的思維訓練路徑，通過系列化的寫作任務促進學生思維的發(fā)展與提升，培育其理性精神。以新高考作文寫作教學實踐為基礎，從寫作立意、運思層面，提煉出高中階段的寫作思維訓練策略。

關鍵詞 新高考作文 寫作教學 關鍵概念 思維訓練

思維的基本形式是概念、判斷、推理，而概念又是進行判斷、推理的必備材料。在新高考作文寫作教學中，抓住關鍵概念辨析進行寫作思維訓練，不僅能夠有效地提高學生的寫作能力，還能夠促進學生理性思維的發(fā)展與提升，培育其理性精神。

一、關鍵概念辨析的內(nèi)涵及其與新高考作文寫作思維訓練的聯(lián)系

目前，新高考作文以議論文寫作為主體，與《課標》中“思辨性閱讀與表達”學習任務群的學習要求和評價標準聯(lián)系緊密。近三年的新高考作文命題逐漸擺脫了顯性的交際語境和寫作任務指令，多為相對開放的哲理探索題，要求學生具備抽象與概括、分析與綜合的理性思維能力。

基于關鍵概念辨析進行的新高考作文寫作思維訓練，以寫作立意和寫作運思的規(guī)律探尋為兩個關鍵點，著力解決學生審題立意和構(gòu)思過程中要面臨的兩個問題：一是對作文材料情境中的關鍵概念進行辨析，明確論證的觀點；二是借助相關種概念和子概念的分析與綜合，打開論證思路，提升論證深度，在優(yōu)化的行文邏輯中演繹高階認知能力——“分析、評價、創(chuàng)造”。可以說，這樣的寫作思維訓練指向高階思維的發(fā)生和寫作素養(yǎng)的涵育，有利于提升學生的思維品質(zhì)。

二、基于關鍵概念辨析的寫作思維訓練策略

高中生最重視的寫作是寫高考作文，以新高考作文作為寫作思維訓練的實證研究更契合學生的應試心理。對此，筆者基于概念這一思維形式，對學生新高考作文寫作思維路徑展開研究，提出高中生寫作過程中的思維訓練策略。

1.精準解析概念，提升思維邏輯性

思維的邏輯性體現(xiàn)在清晰縝密的分析和合理有據(jù)的判斷推理。清晰的概念認知是考場寫作的立足點，也是寫作邏輯思維訓練的起點。精準解析關鍵概念是提升思維邏輯性的關鍵所在。

高中生議論文寫作思維訓練，需要把解析概念的闡釋思維放在前面。闡釋思維是針對某一話題進行概念性解釋或形象化描述的一種思維方式。在形式邏輯上，概念闡釋主要體現(xiàn)在概念內(nèi)涵與外延的解析；在辯證邏輯上，概念闡釋常借助修辭，從概念的引申義、隱喻義方面進行邏輯關聯(lián)的解析。明確概念解析的路徑（如圖1），有助于學生全面縝密地審視材料，作出合理的判斷推理，進而形成清晰的邏輯思維鏈條。

如2022年全國新高考Ⅰ卷的作文材料中就用定義法清晰地闡釋了三個關鍵概念的內(nèi)涵：“本手是指合乎棋理的正規(guī)下法；妙手是指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理，而從全局看通常會受損的下法。”這三個定義呈現(xiàn)了三種不同圍棋下法的本質(zhì)特征：本手講究規(guī)律與正道，妙手追求變化與創(chuàng)新，俗手不重基礎、違背規(guī)律。在寫作訓練中，還可以引導學生根據(jù)棋法隱喻的為人處世之道聯(lián)想具體的人物事例，從外延角度對概念進行事例描述。例如：本手是路遙在動筆寫《平凡的世界》前認認真真在陜北窯洞里整理十年報紙的無限耐心；是北京冬奧會盛大開幕前張藝謀團隊對創(chuàng)意理念、數(shù)字科技與舞臺調(diào)度的不懈探討……

在邏輯關聯(lián)上，“本手是基礎，妙手是創(chuàng)造”，可推斷寫作立意重點在于解析好基礎與巧妙的關聯(lián)，對“妙手”不是要否定，而是要闡釋。妙手是我們都想追求的境界，但是不能在幻想中完成跨越，務必要以“本手”為基礎。尊重規(guī)律，打好基礎，才有廣闊天地，好高騖遠，熱衷追求妙手，忽視本手，難免下出俗手。對三個概念的邏輯關聯(lián)，學生可借助比喻修辭進行解析。例如：如果把下棋比作蓋高樓，那么本手便是打地基，而妙手便是為房梁雕上精美的花；若一味追求雕花的秀麗華美，忽視打地基的穩(wěn)固，便會產(chǎn)生俗手，所蓋之房不堪一擊。

2.引入相關概念，提升思維批判性

新高考作文中的關鍵概念從內(nèi)容上來看是知識的總結(jié)與提煉，解析概念有助于準確地提煉出觀點，但觀點論述的嚴密離不開換位思考、質(zhì)疑的批判意識。引入與關鍵概念相關的概念進行辯證分析（如圖2），能更好地訓練學生全面審視問題和換位思考、自我反思的批判性思維。

例如，2023 年全國新高考Ⅰ卷“好故事有力量”的寫作中，有學生認為，“好故事是有別于普通故事的一種充滿溫暖與正能量的故事。好故事不是遺忘，而是傳承；不是憑空捏造，而是精神寄托”。 通過引入“普通故事”這個相關概念和“不是……而是……”的二分法句式，從相似和對立兩個方面對“好故事”這一概念進行嚴密、全面的辯證分析，呈現(xiàn)了思維的批判性。而在觀點表述中，有學生寫道：“或許有人會認為生活中有些‘壞故事’也能給予人警醒的力量，如犯罪紀錄片里面的故事就能警示世人。的確，這些違法犯罪的故事不能說是好故事，但我們更應看到有關部門拍片警示世人這一正能量事件，而且我們倡導聽好故事，從中汲取力量，并不是鼓勵人們對生活中的‘壞故事’進行選擇性失明，而是希望人們辨清故事中的真善美與假丑惡，進而講好故事，書寫新時代的好故事。”該論述嘗試換位思考，設想質(zhì)疑者的觀點，并引入對立概念“壞故事”，寫出了對立與統(tǒng)一。在高中生議論文寫作思維訓練中，有時學生會為批判而盲目引入概念，但只要是合乎邏輯的批判性思想都應給予尊重與鼓勵。

3.縱向拓展概念，提高思維深刻性

針對思維深刻性的寫作訓練，可以從關鍵概念的縱向拓展入手，深挖命題立意，優(yōu)化行文邏輯。

（1）從外到內(nèi)，深挖命題立意

如2022年全國新高考Ⅱ卷作文材料給“選擇·創(chuàng)造·未來”三個關鍵概念下定義，但從外延上列舉描述了“科學家”“攝影家”“建筑家”三類人的事例，指出他們選擇了自己熱愛的行業(yè)，在熱愛的行業(yè)里想好創(chuàng)造發(fā)展的方向，并用實踐行動呈現(xiàn)了開啟未來的力量。

本題材料主題明確、邏輯關系清晰，審題難度不大。立意概括要深刻，關鍵在于從外到內(nèi)，對這三個事例現(xiàn)象進行問題本質(zhì)的思考，能挖掘出材料語意傾向蘊含的命題者的價值導向。“科學家”隱含著科技對當下時代的作用，強調(diào)科技發(fā)展過程中要有創(chuàng)新意識，既有在未來用科普教育培育青少年科學素養(yǎng)的顯性價值導向，又有以科技引領未來社會變革的隱性價值導向；“攝影家”隱含了傳統(tǒng)文化的東西很多會被時間和變化抹去痕跡這一信息，雖然照片形式與當下圖形天下的環(huán)境契合，有一定傳播優(yōu)勢，但與當今方興未艾的短視頻仍有距離，如何傳承傳統(tǒng)文化，是其隱含的問題導向；“建筑家”選擇服務于城市發(fā)展，努力建造“再過幾代人仍然感覺美好”的建筑作品，關注的是基于未來價值的創(chuàng)造，未來人們對衣食住行會有更高的期許，對美好生活會有更高的需求，隱含著高水平的經(jīng)濟社會發(fā)展需要高質(zhì)量的居住環(huán)境這一價值導向。

（2）優(yōu)化行文邏輯

“議論文寫作過程就是運用概念和判斷進行推理分析的過程”。在具體寫作訓練中，不少學生審題立意準確，但論述分析的過程中卻出現(xiàn)了論證層次單一，分論點交叉、偏離等問題。引導學生緊扣關鍵概念進行層進式拓展，搭建“由表及里”的結(jié)構(gòu)思維支架（如圖3），以完成語段或篇章的寫作，能讓學生表達更有序，論證更深刻。

如2023年全國Ⅱ卷作文題的關鍵概念是“安靜”“自己的空間”，寫作訓練中可以要求學生根據(jù)結(jié)構(gòu)思維支架中的問題對關鍵概念作“具象化”分析，明確“安靜”的內(nèi)涵以及什么是“自己的空間”，為什么要有“安靜的自己的空間”，怎樣打造“安靜的自己的空間”，以明確運用概念和判斷進行推理分析的思維路徑，優(yōu)化行文邏輯。

4.融合個體認知，提高思維獨創(chuàng)性

“從思維品質(zhì)角度上看，獨創(chuàng)性是指個體思維活動的創(chuàng)新精神或創(chuàng)造性特征”。思維的獨創(chuàng)性主要體現(xiàn)在思維結(jié)果的創(chuàng)新性質(zhì)。新高考作文寫作中，融合個體認知的概念闡釋是學生個性差異和多元化表達的體現(xiàn)，也是學生獨立思考、嘗試創(chuàng)新的智力品質(zhì)的呈現(xiàn)。

三、基于關鍵概念辨析的寫作思維訓練應注意的問題

1.考慮學生思維發(fā)展水平，結(jié)合教材精選訓練材料

進行寫作思維訓練需考慮高中學生的身心特點，結(jié)合教材的單元寫作任務，更要充分挖掘教材中可借鑒的經(jīng)典理論文段。比如，針對概念的闡釋思維訓練，高一的學生可借鑒必修上冊《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》中“工匠精神”的闡釋，明確厘定概念的常見句式：XX（并）不是……（也不是……）而是……（是……）。高二的學生可借鑒選擇性必修中冊《社會歷史的決定性基礎》中恩格斯對“經(jīng)濟關系”的闡釋，明確從內(nèi)涵和外延界定概念的句式：XX是指…… 包括……。進而訓練如何用定義法，從功用、性質(zhì)的角度闡釋概念內(nèi)涵；如何用分類法、舉例描述法，從對象范圍、具體表現(xiàn)的角度闡釋概念外延。

2.及時梳理總結(jié)，讓寫作思維訓練呈科學化、系統(tǒng)化、系列化

高一年級學生，可從形式上做好概念闡釋思維訓練和語段篇章結(jié)構(gòu)繪制的形象思維訓練；高二年級學生，可從概念內(nèi)涵、關系、行文層次的推進訓練形式邏輯思維和辯證邏輯思維；高三年級學生，可結(jié)合寫作專題復習訓練，從尋找論文批駁點訓練學生的批判性思維，并結(jié)合具體的寫作任務來進行創(chuàng)造思維訓練，培養(yǎng)學生獨立思考和新穎獨特地解決問題的智力品質(zhì)。

總之，借助概念分析對學生進行寫作思維訓練能讓學生透過材料的本質(zhì)深度思考材料所蘊含的思想，在寫作過程中從概念的辨析與界定角度入手進行多元化思考，從而大幅提高學生的思維和寫作能力。當然，基于概念分析的各類寫作思維訓練在實際教學中難免會有交叉，如闡釋思維訓練中經(jīng)常需要相關概念的辯證分析，辯證思維訓練中也經(jīng)常要涉及批判思維，如何設計統(tǒng)整的復習訓練，規(guī)避不必要的重復，還需要在今后的研究中不斷完善。

[本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于關鍵概念辨析的新高考作文寫作思維路徑研究”（FJJKZX22—396）研究成果]

[作者通聯(lián)：福建泉州市永春第二中學]