大單元教學中的“微專題”教學設計

摘 要 在“雙新”背景下，教育改革在不斷深化發展，大單元教學也成為了高中語文教學模式下的探討熱點。“微專題”教學作為大單元教學的一種重要補充，一定程度上可以整合并優化大單元教學資源，有效提高學生的學習效果。針對高中語文大單元教學中的“微專題”教學設計，本文提出了選擇核心知識點、創設真實情境、設計層次化問題等具體方法，并提供了相應的教學示例。

關鍵詞 高中語文 微專題 大單元教學 教學設計

隨著新高考、新課標、新課程改革的向前推進，一種新型教學模式——大單元教學應運而生。它以單元為單位，或整合教材內容，或拓寬課外資源，通過整體規劃和系統設計，著力于提升學生的語文能力和思維品質。

然而，大單元教學存在資源跨度大、知識內容龐雜等一些潛在問題，繼而成為學界較有爭議點的教學模式。同樣是針對多篇目展開群文教學，“微專題”教學能整合教材內容，深挖文本內涵，就某一知識點或能力點設計一系列微型專題，實行精細解讀、針對明確的教學研討，能夠有效彌補大單元教學的不足。此外，《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》對學生提出語文深度學習的要求。而開發并實施高中語文大單元教學中的“微專題”教學設計能切實拓寬語文教學路徑，為學生的語文深度學習提供助益。基于此，筆者嘗試提出相關的實施方法。

一、選擇核心知識點，構建知識體系

微專題教學由于切入口小、針對性強、挖掘度深等諸多優勢，有利于知識的拓展與深入探究。因此，教師在進行“微專題”教學設計時，應深入挖掘整個大單元的教學內容，依據大單元主題和教學目標，同時充分考慮學生的實際情況，包括已有知識水平、認知能力等，篩選確定具有代表性的核心知識點。在此基礎上，教師還需要對所選的核心知識點進行整合與梳理，明確各知識點之間的關系，最后將知識點串聯起來，形成知識網絡，構建一個結構清晰、層次分明的知識體系。

在統編高中語文教材中，有多篇論述咨政方略、展示治世情懷的文章，其中有三篇論述了秦國或六國滅亡的史論文章——必修下的《六國論》《阿房宮賦》以及選擇性必修中的《過秦論》，可將這三篇文章作為一個大單元教學，確立“鑒古以觀今，治世需變通”這一核心主題，在此基礎上選擇核心知識點，開展“微專題”教學設計。（見表1）

（1）談古論史，觀點各異：把握三篇文章中作者的中心論點，并分析評論角度。

（2）鑒古觀今，以意逆志：結合三篇文章的創作背景，分析其作者的創作目的并進行串聯。

（3）思古讀文，大膽批判：賞析三篇文章的說理技巧和議論風格，嘗試對其論點、論證、論據進行大膽批判質疑。

（4）品古承志，模仿創作：在三篇中任選其一，模仿其議論脈絡及說理特點，嘗試創作一篇《過唐論》。

通過“微專題”的設置，教師可以讓學生直觀得出三篇文章作者所想要表達的治國建議及警示。《六國論》論證了“六國破滅，弊在賂秦”這個中心論點，從而向統治者提出守國勿賄賂、受侵應抗爭的治國建議。賈誼的《過秦論》是史論，文章總論秦朝的興起、滅亡及其原因，充分論證了“仁義不施而攻守之勢異也”這個中心議題 ，為漢文帝即位應如何建立制度、鞏固統治提供重要借鑒。杜牧的《阿房宮賦》運用典型化的藝術手法，將阿房宮建筑之恢宏壯觀、后宮之充盈嬌美、寶藏之珍貴豐奢，表現得層次分明而具體形象，由此得出秦始皇之所以統治不能久遠，即在于暴民取材、不施仁愛的結論，為當時的統治者提出亡國因奢靡、教訓應吸取的警示。三篇文章映照了大單元教學“鑒古以觀今，治世需變通”的核心主題，深刻總結了歷史經驗與教訓，提出了相關治國策略，讓學生與三篇文章的作者產生了強烈的理性認同與情感共鳴。此外，筆者還要求學生賞析三篇文章的說理技巧和議論風格，大膽質疑，并嘗試模仿創作，這也有利于實現隨堂的讀寫結合，培養學生的批判思維和邏輯思維。

二、創設真實情境，營造文化氛圍

語文是工具性和人文性統一的綜合學科，創設真實情境一定程度上可以實現文化育人的作用，提升學生的文化素養。因此，教師在實施“微專題”教學時應積極創設生動有趣的教學情境，引導學生進入專題學習的氛圍中，以此激發學生的學習興趣，爭取營造良好的以文化人的文化氛圍。

以統編高中語文必修下冊第一單元為例。單元主題是“中華文明之光”，選編了先秦諸子散文及《左傳》《史記》兩部史傳典籍中的經典篇目。學習本單元需要在了解背景、理解文本的基礎上，鑒賞文本的表達風格、表現手法、寫作特點等，思辨性探究與研討其中的思想內涵，最終品味其中的文化價值，思考此類古代文化經典對當代社會的指導性意義。

教師可以依據本文的體裁及思想內容，分為兩個“微專題”并展開對應的情境創設。

（1）你方唱罷我登場，孔、孟、莊共“演”哲思力量。設置情境如下：

復興中學舉辦了首屆語文文化節系列活動，其中有一項活動是“課本情境對話扮演”。請你們進行小組合作，選擇統編版高中語文必修下冊第一單元《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《齊桓晉文之事》《庖丁解牛》當中的任意一篇，分配好角色進行情境對話演繹，以展現文本人物的獨特風采。

設計意圖：基于校園文化活動的背景下，創設了“課本情境對話扮演”的情境，既能讓學生回歸歷史現場，通過情境演繹的方式回顧并梳理了三位思想家具體的思想主張，也讓學生從個人體驗角度出發，通過角色扮演更深刻地體會到儒道學派三位大家獨特的個人魅力和哲思情懷。

（2）忠臣亦富智，以有效“勸說”定乾坤。設置情境如下：

假如你們實現了歷史穿越，回到了齊秦共攻鄭國或者鴻門宴前夕的歷史現場，請你們針對燭之武和張良所述的勸說內容展開反駁，嘗試用你的勸說話術撰寫奏折，幫助你的君主秦伯或項羽反奪勝機，一言定乾坤。

設計意圖：鼓勵學生依托情境，在思辨中學習表達，在思辨中學會表達，最終通過具體的寫作實踐，進一步體會、學習燭之武及張良等人各有特色的勸說藝術，并借此予以反駁，嘗試站在對立面展開勸說，在過一把“良臣”癮的同時獲取真實的語言品鑒與文化體悟。

三、設計層次化問題，深化主題探究

在大單元教學的“微專題”教學設計中，設計層次化問題至關重要。層次化問題能夠引導學生逐步深入地探究主題，培養他們的思維能力和解決問題的能力。在設計層次化問題時，教師應根據學生的實際情況和教學內容，合理安排問題的難易程度和邏輯關系，使問題形成一個有機的整體。同時，教師還應注重問題的啟發性和開放性，以激發學生的探究欲望和創造性思維，從而最終幫助他們形成對主題的全面認識，深化主題探究。

統編高中語文教材選編了諸多戲劇，如《竇娥冤》《雷雨》《玩偶之家》，其中的女性主角——竇娥、魯侍萍、娜拉，她們在風云際會之下各有令人唏噓的命運，但在展現女性堅強的形象上，都彰顯了遠超時代的強大力量。因此，筆者整合這三篇文章，開設了“品味戲劇女性形象，激發悲憫人性情懷”的大單元主題教學，并進一步確定“時代的悲歌，譜唱女性的力量”的“微專題”，設計以下層次化問題：

（1）《竇娥冤》中竇娥的人物形象是如何塑造的？她所生活的社會環境和個人遭際對她的結局產生了什么惡劣影響？

（2）《雷雨》中周樸園與魯侍萍的感情糾葛是如何展開的？面對周樸園的威逼利誘，魯侍萍如何控訴及抗爭自己的不公平命運？

（3）《玩偶之家》中娜拉的人物性格和心理變化是怎樣的？作者通過娜拉的形象表達了怎樣的社會批判？

（4）比較三篇作品的主題和藝術特色，探討在作品創作背景下，這些女性如何各自展現出自己強大的求生力量及對自身命運的認知？

在層次化問題的研討下，學生可以逐漸深入文本，了解到文章的各自主題，對其中的女性人物產生強烈的情感共鳴。當然，為了能夠加深對主題的理解與探究，教師可以在層次化問題的基礎上，引入更多與文本相關的背景知識，引導學生進行跨文本的比較與聯系，從而讓學生更加深入理解文本內容，理解人物形象，把握文本主旨。如：將《竇娥冤》與同時代的文學作品進行比較，探討當時社會文學的發展趨勢；比較《玩偶之家》與同時代的家庭題材作品，理解娜拉覺醒的時代意義；對比《雷雨》與現代話劇的藝術特點，認識其在中國話劇史上的地位。

四、結語

通過“微專題”教學設計為加強大單元教學效果、落實學習任務群、培養與提升學生核心素養提供了有益參考。教師接下來應進一步關注“微專題”設計的動態性和生成性，嘗試不斷加強理論與實踐的結合，以期完善和優化高中語文大單元教學視域下“微專題”教學設計的方法與路徑。

[作者通聯：西安市高陵區第三中學]