初中語文讀寫結合教學設計

摘 要 以《夢回繁華》為例，教師應從文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個角度設計讀寫教學目標。教師在設計教學流程時，應注意創設教學情境，設計閱讀任務，設計趣味活動，布置寫作作業，最后指引學生回顧讀寫過程，旨在通過讀寫結合教學培養學生核心素養，為學生的長遠發展提供積極影響。

關鍵詞 核心素養 初中語文 讀寫結合 教學設計

研讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》的過程中，教師需關注：語文課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。在這樣的背景下，教師應開展核心素養下的教學設計與實施工作。初中階段的讀寫結合教學中，教師需圍繞核心素養設計教學目標，并圍繞教學目標設計教學流程，讓學生在閱讀中學習寫作知識，在寫作中提升學習的深度和廣度。

一、教學目標設計

《夢回繁華》是統編八年級上冊的一篇自讀課文，以學生自讀為主，教師可為學生提供必要的幫助。本文為說明性文章，寫實性較強，專業術語較多，介紹了《清明上河圖》這一國寶級畫作，有助于豐富學生對古代生活的想象，蘊含作者對祖國燦爛文化的熱愛，語言典雅而富有韻味，值得深度探究。然而，八年級學生說明文學習經驗不足，部分學生缺乏深度解讀說明文的意識，且很多學生鑒賞《清明上河圖》等國寶級畫作的經驗不足，容易影響其課文解讀深度。基于課文特點和學情分析成果，教師可結合核心素養設計本次讀寫結合教學的目標，具體如下。

1.文化自信

使學生深度了解《清明上河圖》等優秀中國繪畫作品，提升對祖國優秀文化的熱愛。

2.語言運用

使學生主動積累、梳理與整合課文中的精彩表達方式以及與《清明上河圖》相關的專業術語，挖掘作者所用語言文字的內涵，形成使用準確而典雅的語言傳達信息的能力。

3.思維能力

通過圖文對比，讓學生理解作者描繪的三個場景轉換的空間順序，體會繁華背后的悲涼，客觀地分析課文內容，提升其思維的深刻性、批判性。

4.審美創造

使學生深入《清明上河圖》描繪的情境，感受中華傳統繪畫的藝術美；形成使用精彩的語言描述《清明上河圖》或其他藝術作品的能力；初步形成寫精彩說明性文章的能力。

二、教學流程設計

1.創設教學情境，激發學生語文學習主動性

在導入環節激發學生學習主動性是構建高效課堂，讓學生主動、深入地學習的前提[1]。教師可運用數字資源、社會熱點話題等媒介開展情境創設工作，結合情境設計問題鏈，使學生產生好奇心和求知欲，讓學生在思考問題解決方案的過程中逐步從情境探究過渡到課文解讀活動，激活學生參與學習活動的內驅力。課文《夢回繁華》與《清明上河圖》關聯緊密，教師可在導入環節借助“會動的《清明上河圖》全國教育主題巡展”開展情境創設工作：教師需開發微課，使用簡潔的語言介紹“會動的《清明上河圖》”的內涵，提供展覽現場的照片，并說明這次全國主題教育巡展工作的開展過程、成果，由此提出問題：為什么創作團隊要讓《清明上河圖》“動”起來？《清明上河圖》有哪些研究價值？為什么人們都積極參觀展覽？如果創作團隊邀請同學們擔任講解員，為參展的游客講解《清明上河圖》信息，同學們會從哪些角度開展工作？這樣，教師結合情境提出問題，使學生產生深度了解《清明上河圖》的意愿，有效激發學生閱讀課文的熱情，并通過閱讀課文形成向他人介紹《清明上河圖》的能力，為后續讀寫活動的開展奠定基礎。

2.設計閱讀任務，提升學生的閱讀理解深度

引導學生深度開展閱讀理解活動有助于使學生在參與高階思維活動的過程中提升審美鑒賞深度，積累語言運用知識，進而更好地達成培養學生文化自信、提升學生表達能力的目標。自讀課文教學中，為督促學生主動而有效地解讀文本，并避免出現教師過度指導的問題，教師應結合課文特點從文本梳理、文本細讀、拓展閱讀等多個角度設計閱讀任務，以任務推動學生多角度展開閱讀理解活動。《夢回繁華》教學設計中，教師可設計如下任務。

（1）文本梳理任務。①瀏覽課文，用簡單的文字概括每一個自然段講述的內容。②歸納作者所用的說明方法，簡述各個說明方法的作用。③梳理作者的行文思路。④總結作者如何圍繞“繁華”介紹《清明上河圖》的內容。⑤概括作者的情感態度。

（2）文本細讀任務。①分析作者所介紹的信息，探究夢回、繁華二詞有什么深意。②回憶其他說明文閱讀經驗，總結本文語言風格的獨特之處。③勾畫出《清明上河圖》中可以體現邊境繁華景象的細節。④基于審美視角賞析課文所用的精彩四字短語，如疏林薄霧、春寒料峭、無所不備等。⑤字詞細節中分析作者的情感。

（3）拓展閱讀任務。閱讀教師分享的與《清明上河圖》相關的網頁資源，從多個角度認識《清明上河圖》。然后重新閱讀課文，獲取新的感悟。由此，教師在結合自讀課文組織讀寫結合教學工作期間，引導學生完成閱讀理解任務，使學生把握文本特色，為達成本次讀寫結合教學目標做準備。

3.設計趣味活動，培養學生的語言運用能力

教師可在學生初步完成閱讀任務后設計多樣化的趣味活動，以此搭建閱讀與表達的橋梁，將讀與寫融合，培養學生的語言運用能力[2]。為提高學生參與課堂活動的積極性和有效性，教師需以主題作文寫作訓練、朗誦等為活動核心，并通過創設活動情境或豐富活動形式等方式激活學生參與相關活動的熱情。如針對寫作訓練，教師可設計發短信、微演講等趣味活動，讓學生在設計短信和演講內容時展開寫作活動；針對朗讀活動，教師可設計答記者問、情境對話等趣味活動，以此讓學生保持朗讀課文的熱情。《夢回繁華》教學設計中，教師可結合本課導入環節創設的教學情境設計活動，活動流程如下。

（1）志愿者篩選。該環節中，教師扮演活動負責人員，學生報名參加“會動的《清明上河圖》”展覽現場的志愿講解活動。教師提出問題，學生可通過朗讀課文內容或自主思考回答問題。如針對“《清明上河圖》的作者是誰”，學生需朗讀課文第二自然段介紹張擇端的內容；教師提問“《清明上河圖》開卷處有什么特色”后，學生需朗讀課文第三自然段部分內容。教師根據學生朗讀時語言的流暢性、準確性等進行點評，并提出新問題：為什么作者要介紹《清明上河圖》的作者？這樣，在活動中，教師可以提升學生閱讀深度，發展其語言運用能力。

（2）講說稿撰寫。教師邀請全體學生擔任“志愿者”，鼓勵其撰寫《清明上河圖》局部信息講說稿，并提出要求：請模仿課文設計講說稿，如使用舉例子、引資料、打比方、列數字等說明方法；設計可以體現汴梁繁華景色的句子；引入一些使文章的語言典雅而富有韻味的四字短語等。為提升學生講說稿撰寫的效率和效果，教師可借助多媒體展示更多《清明上河圖》的局部信息，并印發講解《清明上河圖》的材料。

（3）答記者問。教師扮演記者，設計一些與《清明上河圖》相關的問題，請學生以志愿者的身份回答問題，闡述自己對《清明上河圖》的理解，說明《清明上河圖》的價值。

4.布置寫作作業，介紹其他畫作

適當布置作業可以提升學生的學習深度，并使學生在鞏固課內學習成果的同時，掙脫課文的束縛，形成遷移運用已學知識的能力[3]。學生圍繞《清明上河圖》完成閱讀理解任務、參與課堂趣味活動后，可以感知《夢回繁華》的語言美、結構美和《清明上河圖》的藝術美、思想美。此時，教師需要讓學生從課內轉向課外，將課內所學知識、方法遷移到課外活動中，更好發展學生的核心素養。結合本次讀寫結合教學的特點，教師可布置寫作作業：欣賞繪畫作品《步輦圖》《韓熙載夜宴圖》《千里江山圖》，選出自己最感興趣的畫作，基于課內讀寫活動成果寫一篇說明文，介紹該畫作。結合這一作業內容，考慮到部分學生鑒賞藝術作品的能力較弱，教師可與其他教師共同開發有助于學生欣賞繪畫作品的資源，介紹畫作的作者、畫作所用的藝術手法、畫作欣賞提示等。學生完成寫作任務后，教師應閱讀學生的作品，了解其寫作內容、特色和不足，從而將學生劃分為多個交流小組，引導圍繞同一繪畫作品完成作業、寫作特色有所差異的學生交換作品，展開閱讀與評價活動，提出修改建議的同時，汲取修改自己作品的靈感。最后，教師閱讀學生修改后的作品，并挑選出部分優秀作品，將其展示于班級文化墻，鼓勵全體學生閱讀優秀作品。由此，學生便可受到作業的影響，深度感悟經典文化，提升語言運用能力的同時強化文化自信，發展審美創造能力和思維能力。

5.回顧讀寫過程，總結學習感悟

學生完成課內外讀寫任務后，教師應啟發學生回顧讀寫過程，從多個角度撰寫學習感悟，展開學習后的反思，提升教學效果。結合《夢回繁華》教學過程，教師可引導學生在回顧讀寫過程期間著重關注如下內容：第一，了解課文作者后的感悟。引導學生從這一角度總結學習感悟有助于使其與作者展開深層對話，了解作者對古代繪畫作品的熱愛、對古代文化的熱愛，從而學習作者的家國情懷，更好地樹立文化自信。第二，解讀課文期間的感悟。在解讀課文期間，學生會初步了解作者所用表達技巧，引導學生從這一角度展開總結，可以使其加深對表達技巧的認識。第三，參與寫作活動期間的感悟。學生在寫作期間，會有意識地運用課文中的精彩表達方式，引導其總結寫作期間產生的感悟，可以幫助其進一步提升oFesmTtysqIqSPAeQRwkWJcv8O74VLyHi6nE3bNdUyc=自身創意表達能力。第四，欣賞名畫時的感悟。欣賞名畫時，學生可以了解到中國古代畫家的精湛技藝，分析書畫作品的歷史研究價值，進一步感知中國畫的藝術特色，自信于我國優秀傳統文化。這樣，教師組織學生回顧寫作過程，使其從多角度總結學習感悟，對其核心素養的發展必然產生積極影響。

三、結語

綜上所述，開展初中語文讀寫結合教學設計工作時，教師應分析課文內容特點，從核心素養的四個維度設計讀寫結合教學目標；在此基礎上設計教學流程，先通過教學情境激發學生學習的主動性，再通過閱讀任務推動學生深度開展閱讀活動，通過趣味活動初步將閱讀、寫作融合，提升學生的語言運用能力，通過寫作作業使學生在個性表達的過程中遷移運用閱讀期間積累的語言表達知識，提升其創造性表達的能力；最后，教師需引導學生回顧讀寫過程，從多個角度梳理學習感悟，提升教學影響，達成培養學生核心素養的讀寫結合教學目標。

參考文獻

[1]林寶梅.讀寫結合 內外拓展——初中語文閱讀教學設計方案探究[J].考試周刊，2023（46）：31-36.

[2]矯丹陽.初中語文閱讀與寫作有機結合的教學思考——以讀悟寫[J].語文新讀寫，2022（24）：88-90.

[3]黃 梅.“讀寫結合”模式在初中語文說明性文章教學中的運用分析[J].中學教學參考， 2023（13）：19-21.

[作者通聯：福建南安市第六中學]