談高中語文大單元教學設計

摘 要 以統編必修下冊第六單元為例，從教材研讀、教學目標和教學過程三個角度，展開大單元教學設計，構建完整的教學鏈條，踐行和落實課程改革的理念與目標，以期推動高中語文教學的全面發展，打破傳統高中語文教學的局限與弊端。

關鍵詞 高中語文 大單元教學 統編版必修教材

大單元教學是高中語文教學的重點和難點。筆者結合自身的教學經驗，深入解讀了大單元教學的概念，并關聯了一線教師和教學理論家的觀點和言論，從教材研讀、教學目標和教學過程三個層面，預設了教學方案，意在構建完整的教學鏈條。在這一鏈條中，不僅整合了語文課程的基本內容，還融合了學生的真實學情、教學目標、真實情境等多項要素，以此踐行核心素養的目標，促進語文課程教學由“知識與技能”為主向“能力與素養”為主的過渡與發展。以下筆者將以統編必修下冊第六單元為例，探討大單元教學設計，發現、分析并解決教學過程中出現的各類問題。

一、教材研讀

統編高中語文教材融合了新課標中的課程理念和核心思想，體現了語文課程改革的基本趨勢。在內容上，統編教材包含不同類型的優秀文章、單元學習任務、整本書閱讀等，涵蓋了議論文、說明文、新聞、小說、散文等多種文體，也選編了古今中外不同時代的作品，從整體上體現出綜合性、多元化的特征；在形式上，統編教材以單元為基本結構，一個單元中往往包含單元導語、課文、單元學習任務等幾個重點學習板塊，融合了閱讀、寫作、綜合性學習、整本書閱讀等多項學習內容。從內容和形式上說，統編教材極具整合性的特點，教師可圍繞教材中的內容，實施大單元教學計劃[1]。

統編必修下冊第六單元選入了五篇小說，分別為《祝福》《林教頭風雪山神廟》《變形記》《促織》《裝在套子里的人》。這五篇小說為古今中外文壇上的經典篇章，它們以虛構的形象、豐富的情節為載體，深刻地反映了人們的社會生活狀態、展現了不同文化和時代背景下人們的精神狀態。在此單元的單元導語中，出現了兩個關鍵詞，一為“觀察”，二為“批判”。那么，在分析和解讀教材中我們就要思考“為何觀察”“觀察什么”“批判什么”“怎樣批判”等問題，從而提取出第六單元的核心知識。

為何觀察？從單元導語的第一段可知，第六單元的課文展現了復雜多樣的社會現實和千姿百態的人間情態，要想準確地辨析和理解這些社會現實和人間情態，就要在文本中觀察、在閱讀中思考，并通過深層次的鑒別，把握課文中的主要內容。

觀察什么？在找到為何觀察的原因后，我們也要著重分析觀察什么。結合單元導語的學習提示和五篇小說的主要內容可以確定，學生要在大單元學習活動中觀察小說中的人物形象、人物的命運軌跡以及他們的人生體驗，并在觀察的基礎上，走進不同人物的人生。同時，在觀察的過程中，也要重點指導學生概述和分析小說的語言表達、情節設計方面的特征。

批判什么？第六單元中所選的五篇小說，塑造了特殊時代背景下的五個典型人物，這些人物都遭受了命運的不公，他們都是社會制度和統治階層的受害者。解讀至此，我們即可找到批判什么的答案，批判的是社會制度、是統治階層的昏庸無度，還有人物自身的迂腐。

怎么批判？這一問題指向了學生的學習方法。從單元導語的內容、小說的文體特征等角度入手，我們可以推測出怎么批判的答案，即：以小說文本中的人物形象、主要情節為主，關聯小說的創作背景，從知人論世的角度切入，領會小說的社會批判性，深度解讀每一篇小說的內涵。

在研讀教材的過程中，我們梳理了第六單元的教學內容，明確了此單元教學的要求、概述了大單元教學的主題，即在觀察中批判。基于此，在實施大單元教學時，我們要始終圍繞以上四個問題，帶領學生觀察文本、觀察人物的命運軌跡，并深層挖掘小說的批判性特征，通過文本細讀、情節梳理、人物鑒賞等形式，體會每一篇小說的思想內涵[2]。

二、教學目標

在全面梳理教材內容、解析教材重點的前提下，我們已經初步明確了大單元教學的方向。而為了進一步推動大單元教學的實踐，必須結合教材內容、新課標的具體要求，系統化地設計大單元教學目標，如表1所示。

以上教學目標緊扣第六單元的大單元教學需求，體現了為何觀察、觀察什么、批判什么、怎么批判等四個要點，能夠為大單元教學提供基本框架。在教學實踐中，我們要緊緊地圍繞上述目標，著手設計大單元教學的相關活動、不斷優化教學過程[3]。

三、教學過程

我們應優化課堂教學的流程，以分解目標和重整內容為主要手段，引導學生完成各項學習任務，最終實現大單元學習目標。

1.分解目標，細化任務

在上文的分析中，我們將第六單元的大單元教學目標劃分為四個層次，這四個層次分別指向了小說中的人物、環境、情節以及思想主旨，涵蓋了小說的主要元素。在分解以上四項目標時，教師應以人物、環境、情節和主旨思想，作為學習任務的上位概念，圍繞這四層目標，構建四組學習任務，以此驅動學生展開大單元學習活動。示例如表2。

以上四組學習任務和后續的附加任務，為學生提供了大單元學習和探究的支架。比如，借助第一組學習任務，學生可以將學習的重點聚焦在小說人物上，并圍繞“任務1”和“任務2”兩項學習任務，深入到小說文本中，通過解讀文本語言、探究敘事手法等手段，還原一個個鮮活的人物形象，了解他們的性格、溯源他們的命運軌跡，進而為解讀小說的主旨奠定基礎。

2.重整內容，完成任務

依據表2中的內容，學生明確了學習任務。基于此，為了推動學習任務的實踐，我們還要指導學生重整單元內容，打破傳統的閱讀和學習順序，重新組合單元內的不同學習內容，從而將大單元學習理念融入具體的學習過程之中。

以“任務6”為例，此項學習任務中涵蓋了讀、寫和綜合性學習三層內容。首先，從閱讀的角度出發，學生可以圍繞單元內的五篇課文，選擇一篇或者多篇進行細讀，品味人物的形象、梳理故事的情節，并聯系自己的現實生活進行辯證思考；其次，從綜合性學習的角度出發，學生需要通過閱讀名著、查閱網絡資料等手段，了解小說的創作背景、作者的人生經歷，進而運用知人論世的方法，解讀小說的內容和主旨；最后，從寫作的教學出發，在完成閱讀任務和查閱信息的任務后，學生要對閱讀感悟和心得體會進行梳理，并運用相應的文學評論方法，撰寫讀后感，以此總結和概述閱讀過程。由此，學生便完成了大單元學習的終極任務。

[本文系龍巖市2023年度基礎教育規劃課題“基于學習任務群的高中語文單元整體教學項目化設計與實施”（JKYGH23-017）研究成果]

參考文獻

[1]肖慶紅.學習任務群視域下高中語文大單元教學設計[J].語文教學之友，2022，41（1）：12-14.

[2]榮浩文.大單元視域下高中語文教學策略研究[J].教學管理與教育研究，2022，7（17）：27-29.

[3]凌士彬.高中語文大單元設計的教學形態與目標實現[J]. 教學與管理（中學版），2021（12）：58-61.

[作者通聯：福建龍巖市連城縣第一中學]