以學生為中心的“會計學”課程混合教學模式探索與實踐

摘 要：OBE教學理念要求以學生為中心，產出為導向，持續改進為核心。而混合式教學則是適應數字化教學的重要模式，也是打造以學生為中心的高校教學改革的重要內容。文章基于超星學習通平臺，對“會計學”課程進行以學生為中心的混合教學模式改革探索。課前準備環節以學生發展為中心，挖掘思政元素，設計教學內容；課堂教學以學生學習為中心，加強師生、生生互動；課后復習以學生學習效果為中心，建立健全作業反饋與評價機制，鞏固學習效果，充分發揮教師在教學過程中的引導、啟發、監督和控制作用，切實貫徹結果導向，持續改進理念，提高教學質量，培養適應數字經濟、兼備家國情懷和創新應用能力的新商科財會人才。

關鍵詞：混合教學模式 線上理論教學 線下應用教學 OBE理念

中圖分類號：F230

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）09-184-03

一、引言

以學生為中心的OBE教學理念目前在全球教育界得到廣泛共識，伴隨著大數據、云計算、人工智能、區塊鏈、網絡社區等現代信息技術和媒介的快速發展與傳播，教育理念和模式不斷創新，在此時代背景下，推進混合教學模式改革成為高校教學研究的重要內容。混合教學模式充分結合傳統課堂、混合學習和翻轉課堂的優勢，依托現代網絡教學資源，對培養學生的自主學習能力、獨立思考能力和理解表達能力成效顯著。

2018年，教育部印發《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，指出“以學生發展為中心，通過教學改革促進學習革命，積極推廣小班化教學、混合式教學、翻轉課堂，大力推進智慧教室建設，構建線上線下相結合的教學模式。”受國家教育規劃推動以及疫情后教學環境變化的影響，各高校紛紛拓展傳統課堂教學模式，充分利用現代信息技術，由原來的“課本+黑板+面授”教學升級為數字化課堂，實現“互聯網為用、教育為本”。在國內外專家和老師20余年的研究實踐中，混合式教學改革重點由信息與交互技術的應用發展到創造高參與度的學習體驗，為學生提供個性化教學服務，即“以學生為中心”的混合式教學。“以學生為中心”的混合教學模式改革，不僅是線下教學與線上教學形式的混合，更是在以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心的學習框架下教學模式的實踐與變革[1]。目前，在學術界，以學生為中心的混合式研究教學以布魯姆教育目標分類法和ADDIE課程模型為主流。國內教學實踐中，以學生發展、學習過程和學習效果等變量為中心的“多位一體”的混合式教學策略的應用場景相對較廣，其原則以成果產出為導向，以學生學習效果為重點，融合線上和線下教學方式，設計、制作和優化課程教學內容、活動和方式，多維度開展教學評價，切實提高教學效果[2]。

二、以學生為中心的“會計學”課程混合教學模式搭建的背景和意義

《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》指出要以經濟發展需求和行業發展趨勢為導向，持續創新會計人才培養方式方法[3]。作為應用類學科，“會計學”課程與經濟社會運行密切相關。傳統教學模式下，教師進行單向的知識傳播，以“點名提問”的方式與學生互動，課程考核以“平時成績+期末考試”核算。在這種“滿堂灌”課堂文化下，學生不愿意表達自己學習中的困難，沒有積極提問和參與課堂討論的熱情，理論和實踐呈割裂狀態，學生缺乏應用所學理論探討真實案例的機會，所學知識不夠扎實。“會計學”課程的混合教學模式通過整合各大教學資源和風格，依托各種教學技術與手段方法，識別不同的教學環境，開展多種教學實踐任務，完成教學評價，及時更新和補充會計研究的前沿內容和實踐案例，著力實現線上與線下的師生、生生互動，從而更好發揮教師在會計課堂的引導、組織與監督的主體作用。

以學生為中心的“會計學”課程混合教學模式立足OBE教育理念（成果導向教育），圍繞新商科背景下對會計課程高階性、創新性、挑戰度的建設標準，重塑課程教學目標，構建會計知識圖譜，豐富會計教學活動，運用數字化教學方法，制定多元化考核標準，并基于課程目標開展教學評價，持續改進教學模式，形成有效閉環，從而改善教學效果和提高教學質量。在學生層面，以學生為中心的“會計學”課程混合教學模式有助于培養學生的自主學習能力，通過課前閱讀材料和課后延伸案例進一步鍛煉學生解決問題的能力，幫助學生應用和掌握所學會計知識，形成財務思維觀念。在教師層面，混合式教學的學習工具更為靈活，創設寬松、融洽的學習氛圍和教育環境，提高會計教學質量和效率。

超星學習通平臺是目前高校開展混合式教學的重要應用工具，師生可以完成線上交流和線下互動，既發揮慕課、微課、翻轉課堂的優勢，又能在海量互聯網資源的教學準備、課前自主學習、課堂交流和課后鞏固全流程環節中實現線上和線下的有機結合，滿足學生的個性化需求。以學生為中心，依托學習通的數據分析，幫助老師動態調整教學內容、教學形式、教學路徑和教學支持服務，打造動態自適應的學習過程。湖南工商大學的“會計學”課程應用超星學習通平臺，教師依托平臺創建課程、開展課程管理、完成互動教學等，為學生會計學習提供一個相對寬松的學習環境，增強學生的參與感，促進其主動學習。通過數據采集功能，關聯學生歷史學情數據分析，動態調整學習資源推送和學習服務供給，實現個性化教與學。為更好推進“會計學”課程教學模式改革，培養適應數字經濟的新商科財會人才，本文基于超星學習通平臺工具，在湖南工商大學現有會計教學基礎上，重塑教學目標，優化教學內容和流程，探討以學生為中心的“會計學”課程混合式模式教學改革框架。

三、以學生為中心的“會計學”課程混合教學模式改革框架

（一）教學改革目標

以學生為中心，基于超星學習通平臺進行“會計學”課程的混合教學模式的改革目標是重構教學體系，培養學生良好的學習習慣、提高教學質量。引導學生系統掌握會計基本理論和相關知識，熟悉企業財務會計準則，熟練運用會計要素，獨立開展賬務核算、編制報表，初步形成企業財務分析和財務決策的能力，提升應用能力和思維方式。挖掘思政元素，弘揚社會主義核心價值觀，提升學生的家國情懷、法治意識和道德修養，具備財會工作者的職業操守與敬業精神，傳播愛黨愛國、積極向上的正能量。

（二）教學改革框架

基于“會計學”課程教學改革目標，首先確定“會計學”課程教學內容，在互聯網資源和超星學習通平臺的學習環境支持下，以學生為中心，優化設計教學過程，認真策劃教學當中的各個環節，合理開展教學任務分工，將教學內容融于教學活動中。課前進行教學準備和預習、課堂組織互動討論、課后推送練習題和復習反饋，課前融合思政元素制作教學內容，以理論教學為主，課堂以知識內化和實踐應用為主，課后討論則是前期學習內容的延伸和拓展，注重學生的發散思維和創新能力培養，最后從多個方面對教學效果進行評價。具體框架如圖1所示。

1.課前教學準備與預習。基于“會計學”課程知識目標、能力目標和素質目標的培養，設計教學內容，構建會計知識圖譜，挖掘思政元素，以學生發展為中心，推進課程思政建設，例如圍繞中國會計的發展和作用內容，嵌入文化自信、民族自豪感等思政元素；圍繞會計信息質量要求、企業經濟活動內容，嵌入誠信、公正等思政元素；圍繞會計憑證與賬簿內容，嵌入守法、敬業、責任意識等思政元素；圍繞會計確認與計量內容，嵌入公允、謹慎和規則意識等思政元素[4]。依托超星學習通平臺，教師將課前學習的相關材料以微課和小視頻形式以及測試習題推送給學生，讓學生完成自主學習和協作學習，并反饋知識點疑問和完成的測試習題答案，教師根據學生疑問與答題情況數據，有針對性地完善和補充課堂教學內容。

2.課堂的教學互動。課堂教學以學生學習為中心，針對教學平臺在課前學生預習階段的數據采集，教師對共性問題集中答疑，對重難點補充講授，特別是知識點的前后關聯，知識點的地位和作用以及知識點的靈活運用。運用平臺隨機點名功能實現實時習題測試和互動，在學生名單中滾動抽取，吸引學生課堂注意力，同時檢驗學生對知識的掌握情況，營造激勵、有趣的課堂氛圍，幫助學生將獲得的知識順利實現內化，增進師生感情交流。運用平臺分組任務功能，引入企業財務案例，依據崗位職責劃分小組角色，開展會計核算與分析實操，按崗索技，以情景式教學、沙盤模擬競賽、企業仿真運營等形式激發學生學習興趣和熱情，幫助學生直觀感受會計工作中不同崗位的職責、所需知識儲備和實踐技能要求，并將財務會計原理、準則融會貫通到具體的會計實務中，提高學生的學習體驗感，增加課堂授課容量，提高課堂教學質量。最后教師利用任務批閱功能，對學生課堂學習、分組情況進行點評，給出學習建議，鼓勵引導學生發表想法，實現師生之間、生生之間的交流互動，依據學生的課堂輸出和小組表現制定和調整授課的內容和方向。

3.課后的鞏固提升。課后學習以學生學習效果為中心，習題和作業主要是檢驗學生對本次“會計學”課程的掌握情況，并進一步加深對學科各類知識點的理解和會計人員綜合能力的培養，循序漸進的提高學習效果。運用平臺隨堂練習功能，在規定時間內讓學生完成測試題，并得到測試結果反饋。教師可以根據學生測試過程中的易錯題，分析和提煉原因，給予反饋講解，讓學生對模糊概念、混淆知識點有更深層次的了解，從而實現個性化、差異化學習。課后的反思和延伸是對“會計學”課程效果的進一步鞏固，通過課后習題作業、案例分析督促學生加深對知識的理解，學會思考與創新，提升自我認知能力、專業素養和實踐技能，課后疑惑通過學習通平臺反饋給教師，作為持續改進教學內容與形式、教學手段與方法，提高教學質量的重要參考。

4.課程考核與教學評估。針對課程考核，在以學生為中心的OBE教學理念指導下的混合教學模式中，“會計學”課程教學過程中的師生互動、生生互動顯著增加，考核方式需加大過程考核的比重，除作業、隨堂測試外，分組任務、教學互動、課堂表現等都應該計入學生考核，引導和鼓勵學生積極參與課堂活動。具體而言，利用超星學習通教學平臺記錄學生的出勤、隨堂測試情況、作業完成時效和質量、課堂互動頻率、小組任務完成情況與仿真運營結果等，具體權重占比由教師提前公布，考核結果學生可隨時在教學平臺查看，如有疑問隨時與教師交流。及時、客觀、公開的成績評定可以起到激勵的作用，有利于教學改革。針對教學評價，在混合教學模式中，基于學習通平臺的數據分析，可實現實時動態教學評價，幫助師生有效監督學習過程，不斷改進教學和學習方法，提高教學效率。教學評價以數據為驅動，提供完整的教學日志，顯示每一節課的考勤數據、學生疑問、隨堂測試數據等，教師可以隨時查看，方便進行教學反思，不斷提高教學質量，充分體現結果導向的OBE理念。

四、以學生為中心的“會計學”課程混合教學模式改革重點

基于以學生為中心的OBE教學理念，運用超星學習通推行“會計學”課程混合教學模式改革中，教師可以利用開放的互聯網教學環境，向學生推送教學大綱、課件、視頻、習題、作業、課后拓展閱讀材料等，讓學生充分接觸大量教學資源。學生可以有針對性開展課前預習、課后復習，或是結合知識掌握的薄弱環節反復學習，實現知識的內化。在此過程中，教學資源準備、充分調動學生學習積極性和有效嵌入思政元素成為課程改革的重點。

首先，教師在準備教學資源多以“會計學”課程的課件、習題和案例為主，但全部運用在課前預習、課堂學習和課后復習三個環節，可能無法達到預期效果。鑒于此，可能需要解決不同階段推送材料的適用性問題。教師需以學生為中心，對不同學習階段，依托平臺數據采集，根據學生的反饋動態調整教學內容，及時補充更新教學資源。與此同時，充分利用教學平臺的授課投屏與視頻錄制功能，多元素推送教學資源，便于學生更好掌握基礎知識。上述工作一定程度增加了教師的工作量，需納入教師績效考核范疇，激發教師迭代教學技能的積極性。

其次，對大多數學生而言，對混合教學模式有一個接受過程，需要轉變以往的被動學習習慣，克服其長期形成的惰性，這是一個長期過程。混合教學模式涵蓋課堂內外，要達到預期效果，需要實現人人參與、時時學習的狀態。提高學生參與學習的積極性，需要教師制定一套監督和考核機制，并將其納入課程考核范疇，強化對學生自主學習的約束力。

再次，將課堂思政與“會計學”教學內容進行有機融合，在課程里滲透誠信、公正、謹慎、守法、敬業、規則意識等思政內容，充分挖掘思政元素，讓學生深刻領悟到“誠信為本、不做假賬”的重要性，對經典財會案例進行討論總結，提升學生的財會倫理素養，培養具有家國情懷和高品質會計職業素養的棟梁之才。

五、以學生為中心的“會計學”課程混合教學模式改革總結

根植于OBE教育理念，以學生為中心開展“會計學”課程混合教學模式改革，結合傳統教學與數字化網絡教學方式，重塑教學目標，優化教學內容和流程。以學生發展為中心，挖掘思政元素，設計教學內容，做好課前準備；以學生學習為中心，開展多元化課堂教學，加強師生、生生互動；以學生學習效果為中心，建立課后配套作業反饋與評價機制，鞏固學習效果。通過這種混合式教學，教師能夠充分發揮在教學過程中的引導、啟發、監督和控制作用，提高學生學習的積極性和主動性，增強學生的專業素養，培養適應數字經濟、兼備家國情懷和創新應用能力的新商科財會人才。與此同時，隨著教學改革的不斷推進，新的學習特征與教學問題也接連產生，教學改革需根據學情不斷調整優化。下一階段，線上線下的教學內容安排、一生一策、理論與實踐相結合、學生創新能力培育等問題，將是我們持續進行教學改革的重要內容。

[本文是湖南省2023年普通高校教學改革研究重點課題：數智時代會計類專業課程的教學創新路徑研究（湘教通〔2023〕352號文件）階段性研究成果。]

參考文獻：

[1] 劉明剛，李占宣，胡曉旭.以學生為中心的混合式課堂教學模式研究[J].黑龍江教師發展學院學報，2023，42（05）：54-56.

[2] 王美，郇超，劉浪，等.以學生為中心的輕度混合式教學設計與實施[J].高教學刊，2023，9（22）：110-113.

[3] 財政部.會計改革與發展“十四五”規劃綱要[J].財務與會計，2021（24）：5-11.

[4] 強群莉.《會計學原理》課程混合式教學改革探索與實踐[J].商業會計，2022（19）：114-116.

（作者單位：馬北玲，湖南工商大學公共管理與人文地理學院，湖南工商大學會計學院；饒瓊利，祝勇軍，湖南工商大學會計學院 湖南長沙 410205；趙文婷，暨南大學社會科學研究處 廣東廣州 510632）

[作者簡介：馬北玲，博士，副教授，研究方向：AI非財務信息與環境會計；饒瓊利，碩士，副教授，研究方向：會計信息化管理、財務分析等；祝勇軍，博士，副教授，研究方向：會計理論與實務；通訊作者：趙文婷，碩士，中級經濟師，研究方向：高校教學改革、環境會計。]（責編：賈偉）