“崗、課、證、賽”一體化模式與融合機制研究

摘 要：文章旨在探討“崗、課、證、賽”一體化模式與融合機制在職業教育領域的創新應用與實踐效果。隨著職業教育改革的深入，構建以崗位需求為導向、課程內容與職業標準對接、技能競賽促進能力提升、職業資格證書認證為評價依據的一體化教學模式成為重要趨勢。文章首先分析了當前職業教育面臨的挑戰與機遇，隨后詳細闡述了國貿專業“崗、課、證、賽”一體化融合機制的內涵、構建原則及實施路徑。通過案例分析，文章展示了該機制在提升學生職業技能、增強就業競爭力、促進產教融合等方面的積極作用。最后，總結了實施過程中的經驗教訓，并提出了進一步優化該機制的建議，以期為職業教育改革提供參考。

關鍵詞：崗課賽證 一體化融合機制 職業教育 產教融合 技能競賽

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）09-189-02

一、引言

隨著全球經濟一體化的加速發展和產業結構的不斷升級，對高素質技能型人才的需求日益迫切。職業教育作為培養技術技能人才的主陣地，其教學質量與效果直接關系到國家經濟社會的可持續發展。然而，傳統職業教育模式往往存在課程內容與職業崗位需求脫節、實踐教學環節薄弱、評價體系單一等問題，難以滿足行業企業對高技能人才的需求。因此，探索和實施“崗、課、證、賽”一體化融合機制，成為破解職業教育發展難題、提升人才培養質量的重要途徑。

崗課賽證一體化融通機制，旨在通過整合崗位需求、課程內容、技能競賽和職業資格證書等元素，構建一個以學生為中心、以能力培養為核心、以市場需求為導向的職業教育生態系統。該機制不僅能夠促進職業教育與產業需求的緊密對接，還能夠激發學生的學習興趣和動力，提升其職業技能水平和就業競爭力，為經濟社會發展提供有力的人才支撐。

針對職業教育下國貿專業的發展，作為專任教師、骨干教師在近幾年的教育教學與科研工作中體會到要想將傳統貿易更好地發展，學生崗位實習與就業前景結合專業特點及行業發展需要在日常教學過程中充分體現“崗、課、證、賽”一體化相融合，絕不能脫離崗位需求與行業變化進行授課與教學。

二、“崗、課、證、賽”一體化融合機制概述

（一）機制構建的理論基礎

“崗、課、證、賽”一體化融合機制的構建，其理論基礎主要來源于以下幾個方面：一是建構主義學習理論，必須強調學生在真實或模擬的職業環境中，通過主動探索和實踐來建構知識、提升能力；二是能力本位教育理念，筆者認為職業教育應以培養學生的職業能力為核心，注重理論與實踐的結合；三是終身學習理論，鼓勵學生通過不斷學習和實踐，持續提升自我，適應職業發展的需求。這些理論為“崗、課、證、賽”一體化融合機制的構建提供了堅實的理論支撐和指導方向。

（二）機制的核心要素與特點

“崗、課、證、賽”一體化融合機制的核心要素包括崗位需求、課程內容、技能競賽和職業資格證書四個方面。這四個要素相互關聯、相互促進，共同構成一個有機整體。機制的特點主要體現在以下幾個方面：一是以崗位需求為導向，確保人才培養的針對性和實用性；二是課程內容與職業標準對接，實現教學內容與職業能力的深度融合；三是技能競賽促進能力提升，通過競賽活動激發學生的學習熱情和潛能；四是職業資格證書認證為評價依據，為學生職業生涯發展提供有力支持。以國貿專業為例，在職業教育相關比賽中，全國職業院校技能大賽與全國職業院校教學能力比賽是國家級賽項，也是全國A類比賽，在學生賽項中，除了對傳統貿易中的國際貿易實務課程的考核之外，還包括電子化制單、POCIB競賽內容與跨境電商B2B相關內容，這些內容在教學中可通過現代學徒制及訂單班培養讓學生們提前進行真實企業環境下的模擬操作，例如，制單跟單操作、跨境平臺店鋪運營、互聯網營銷等。這樣的學習目的在于融合教學與崗位內容，幫助學生提高動手能力。在教師賽項中，教師通過校企合作及校外實訓基地的幫助，讓企業導師進課堂，讓企業真實案例進課堂，幫助教師教學相長，不脫離真實行業發展與及時了解行業變化。

三、“崗、課、證、賽”一體化融合機制的構建原則

（一）需求導向原則

在構建“崗、課、證、賽”一體化融合機制時，必須緊密圍繞行業企業的實際需求，確保人才培養的針對性和實效性。通過深入調研和分析，明確崗位需求、技能要求和職業標準，為職業教育課程設置、教學內容和教學方法提供科學依據。

（二）深度融合原則

“崗、課、證、賽”一體化融合機制要求課程內容與職業標準深度融合，技能競賽與課程教學緊密結合，職業資格證書認證與教學過程相互貫通。通過深度融合，實現教學資源的優化配置和高效利用，提升人才培養的質量和效率。

（三）動態調整原則

隨著產業發展和技術進步的不斷變化，崗位需求和職業標準也會發生相應變化。因此，在構建“崗、課、證、賽”一體化融合機制時，必須遵循動態調整原則，根據市場需求和變化及時調整課程體系、教學內容和教學方法，確保人才培養的時效性和前瞻性。

（四）多元評價原則

“崗、課、證、賽”一體化融合機制要求建立多元評價體系，將技能競賽成績、職業資格證書認證結果、企業實踐表現等納入評價體系之中，全面、客觀地評價學生的職業技能水平和綜合素質。通過多元評價，激發學生的學習興趣和動力，促進其全面發展。以國貿專業為例，可以更改教學進程表與人才培養方案，將學生參加技能競賽及職業資格證書（例如“1+X”證書）改為學生必修課程，充分激發每一位學生的學習動力，并對于競賽結果好、證書獲取效果好的學生，給予加分政策，設置校內獎項，幫助學生求職就業時在簡歷中形成亮點。

四、“崗、課、證、賽”一體化融合機制的實施路徑

（一）課程體系重構與教學內容優化

首先，根據行業企業的崗位需求和職業標準，對現有的課程體系進行重構。通過整合課程內容，剔除過時、重復的內容，增加符合市場需求的新知識、新技術和新技能。同時，注重課程之間的銜接和連貫性，形成系統化、模塊化的課程體系。在教學內容上，注重理論與實踐的結合，引入企業真實案例和項目，增強學生的實踐能力和解決問題的能力。

（二）技能競賽平臺的搭建與利用

搭建技能競賽平臺是實施“崗、課、證、賽”一體化融合機制的重要環節。學校可以聯合企業、行業協會等組織，舉辦各類技能競賽活動。通過競賽活動，為學生提供展示自我、挑戰自我的機會，同時激發他們的學習熱情和潛能。此外，競賽活動還可以作為教學評價的重要手段之一，通過競賽成績來檢驗學生的學習成果和教師的教學質量。

（三）職業資格證書認證體系的融入

將職業資格證書認證體系融入“崗、課、證、賽”一體化融合機制中，可以為學生提供更加明確的學習目標和職業發展方向。學校可以與職業資格認證機構建立合作關系，將相關認證考試內容納入課程體系中。通過課程教學和實訓實踐，幫助學生掌握必要的職業技能和知識，為通過職業資格證書考試打下堅實基礎。同時，職業資格證書的獲得也可以作為學生就業競爭力的重要體現之一。

（四）產教融合模式的深化與創新

深化產教融合是實施“崗、課、證、賽”一體化融合機制的關鍵所在。學校應積極與企業開展合作，共同制定人才培養方案、開發課程資源和實訓基地等。通過校企合作，實現資源共享、優勢互補和互利共贏。同時，學校還應注重產教融合模式的創新，探索出符合自身特點和市場需求的新模式和新路徑。例如，可以建立“校中廠”“廠中校”等實訓基地模式，為學生提供更加真實、貼近企業實際的學習環境和實踐機會。

五、“崗、課、證、賽”一體化融合機制的保障措施

（一）政策支持與資金投入

為確保“崗、課、證、賽”一體化融合機制的順利實施，需要得到政府和教育部門的政策支持。政策上應明確鼓勵和支持學校進行教育教學改革，特別是與產業緊密結合的改革。同時，應加大對職業教育的資金投入，為課程開發、實訓基地建設、師資培訓等提供必要的經費保障。

（二）師資隊伍建設

教師是實施“崗、課、證、賽”一體化融合機制的關鍵力量。因此，學校應當高度重視師資隊伍建設，通過引進高水平人才、加強教師培訓、建立激勵機制等方式，打造一支既具備豐富理論知識又具備實踐經驗的“雙師型”教師隊伍。這些教師應能夠準確把握行業動態和市場需求，將最新的知識和技能傳授給學生。

（三）信息化平臺建設

信息化平臺是支撐“崗、課、證、賽”一體化融合機制的重要工具。學校應加快信息化建設步伐，構建集課程資源、實訓資源、教學管理、學生評價等功能于一體的信息化平臺。通過信息化平臺，教師可以方便地進行在線教學、資源共享和互動交流；學生可以隨時隨地進行自主學習和在線測試；管理部門可以實時掌握教學動態和學生學習情況。

（四）質量監控與評估機制

為確保“崗、課、證、賽”一體化融合機制的實施效果，需要建立完善的質量監控與評估機制。學校應成立專門的質量監控機構或委員會，負責對教學質量、課程開發、實訓基地建設等方面進行定期檢查和評估。同時，還應建立學生反饋機制，及時了解學生對教學的意見和建議，為改進教學工作提供依據。通過質量監控與評估機制的建立和實施，可以確保崗課賽證一體化融通機制不斷完善和提高。

六、結論與展望

“崗、課、證、賽”一體化融合機制是職業教育教學改革的重要方向之一。通過構建這一機制，可以實現課程內容與職業標準的深度融合、技能競賽與課程教學的緊密結合以及職業資格證書認證與教學過程的相互貫通。這不僅能夠提升職業教育的人才培養質量和社會認可度，還能夠為行業企業提供更加符合市場需求的高素質技能型人才。未來，隨著職業教育改革的不斷深入和產業結構的不斷升級，“崗、課、證、賽”一體化融合機制將發揮更加重要的作用。因此，我們作為職業院校教師需要繼續加強研究和探索，不斷完善和優化這一機制，為職業教育的可持續發展貢獻更多智慧和力量。

[基金項目：天津市高等職業技術教育研究會2023—2024年度課題“崗、課、證、賽”一體化模式與融合機制研究（課題批準號：2024-H-109） 階段性研究成果。]

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（作者單位：天津商務職業學院 天津 300000）

［作者簡介：齊雅莎，天津商務職業學院講師，研究方向：數字經濟、國際貿易。］

（責編：賈偉）