高職院?！半p區(qū)協(xié)同、三全育人”協(xié)同管理機制研究

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，在我國教育體系中，高職教育受重視程度越來越高。但從目前的形勢來看，高職教育與家庭、學校、企業(yè)以及社會之間的關(guān)聯(lián)程度不夠深入。鑒于此，文章從“三全育人”的困境與模式、工作頂層設(shè)計、協(xié)同管理機制等方面進行分析，研究探討高職院?！半p區(qū)協(xié)同、三全育人”協(xié)同管理機制，通過將學區(qū)與舍區(qū)聯(lián)動等方式提升高職院校的教學管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校 “三全育人” 協(xié)同管理 管理機制

中圖分類號：F061.3；G71 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）09-205-02

引言

“三全育人”是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。2018年5月，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》。截至目前，全國總共設(shè)立了8個綜合改革試點區(qū)、25所試點高校和92個試點院（系），其中高職試點校共占10所，高職試點院（系）共計5所。各試點單位在積極推進“三全育人”建設(shè)過程中積累了豐富經(jīng)驗，也給廣大高校育人工作提供了良好借鑒。調(diào)研顯示，當前高職院校在育人過程中仍然面臨著諸如教育主體未形成系統(tǒng)合力、育人時段未實現(xiàn)有效銜接、場域管理未實現(xiàn)有機聯(lián)動等實際問題。這些問題從根本上來看，歸結(jié)于高校內(nèi)部治理中涉及的各個關(guān)聯(lián)要素都以碎片化形態(tài)維持運行。

德國著名物理學家哈肯于1971年提出協(xié)同概念，1976年系統(tǒng)地論述了協(xié)同理論。20世紀70年代以來，協(xié)同理論在多學科研究基礎(chǔ)上逐漸形成一門新興學科，是系統(tǒng)科學的重要分支理論。由該理論可知，通過一定方式的協(xié)同管理，可實現(xiàn)各下屬系統(tǒng)在空間、時間和功能結(jié)構(gòu)上的重組，產(chǎn)生協(xié)同效果，即“1+1>2”協(xié)同效應(yīng)[1]。因此，從協(xié)同學的角度來研究高職院校“三全育人”的相關(guān)問題，探究其管理機制并在實踐中發(fā)揮育人合力，具有重要的現(xiàn)實意義與理論價值。

一、協(xié)同理論下高職院?！叭恕钡睦Ь撑c模式探索

相關(guān)理論研究和實地調(diào)研表明，多數(shù)高職學校雖已實施了“三全育人”改革，但育人效果與育人目標相比仍有差距。究其原因，主要是缺乏與之配套的協(xié)同管理機制。相關(guān)學者提出，就機制建設(shè)而言，目前存在橫向聯(lián)動、縱向銜接、內(nèi)外互補不夠等問題[2]。針對此類困境，有學者提出“三全育人”機制的構(gòu)建，前提在于頂層設(shè)計，基礎(chǔ)在于配套制度，關(guān)鍵在于搭建育人平臺，保障為推進隊伍建設(shè)[3]；有學者認為“三全育人”要縱深發(fā)展，就要建構(gòu)協(xié)同創(chuàng)新組織，通過建設(shè)平臺、協(xié)同主題、重組項目等路徑推進組織變革，使之煥發(fā)生命力[4]；也有學者針對目前“三全育人”的研究進行了綜述，提出現(xiàn)有研究存在研究主體范圍局限、教育路徑同質(zhì)化、成效評估缺乏定量研究和缺乏體系化的學理剖析等問題[5]。

經(jīng)過5年的建設(shè)周期，10所高職試點校和5所高職試點院（系）積極推進“三全育人”建設(shè)，在育人體系構(gòu)建和協(xié)同管理機制上取得了一系列實質(zhì)性進展。根據(jù)《“三全育人”綜合改革試點工作建設(shè)要求和管理辦法（試行）》，各試點校從宏觀、中觀、微觀三個層面分別推進育人體系構(gòu)建，實現(xiàn)了育人主體、時間、空間三個維度的有效協(xié)同。在全員育人理念的指導下，高職院校的教科研團隊、行政管理人員和后勤服務(wù)團隊都在各自的崗位中發(fā)揮育人職責、實現(xiàn)育人目標；在全方位育人理念的指導下，高職院校整合了課堂、實踐、線上平臺等多平臺資源，實現(xiàn)育人環(huán)節(jié)有效無縫銜接；在全過程育人理念的指導下，高職院校構(gòu)建了以學校為主體、同時為學生發(fā)展提供家庭和社會共同貫通的育人環(huán)境。

二、探索構(gòu)建“雙區(qū)協(xié)同、三全育人”協(xié)同管理機制

目前，各高職院校在“三全育人”的理論和實踐探索中都已積累了豐碩的成果，但是仍存在管理機制上的局限。歸根結(jié)底，要從協(xié)同理論出發(fā)，結(jié)合高職院校本身的屬性進行探索。從高職教育特點來看，重技能訓練、輕文化素質(zhì)的教育模式導致了學生素質(zhì)能力難以匹配社會、企業(yè)需求；而各育人資源和育人環(huán)節(jié)間尚存在斷點，難以進行協(xié)同管理。結(jié)合“三全育人”中對育人場域的倡導，有部分高校顧此失彼，未能將校內(nèi)外教育資源進行合理統(tǒng)籌整合，忽視了學校主陣地的育人空間打造。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)以習近平總書記教育思想為引領(lǐng)，通過“學區(qū)”與“舍區(qū)”協(xié)同育人的模式，構(gòu)建開放型多元參與的育人體系，促進“雙區(qū)”協(xié)同，吸引社會、家庭、學校、學生同步參與教育過程，形成全員、全過程、全方位“三全育人”模式，關(guān)注學生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和健康成長，著力培養(yǎng)具有歷史使命感和社會責任心、德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀高職人才。

三、理清學區(qū)和舍區(qū)的功能和定位

現(xiàn)階段的“三全育人”在管理系統(tǒng)和研究模型方面存在界限模糊、職責不清的問題，把生活區(qū)域改革與學習區(qū)域改革相結(jié)合，研究“學區(qū)”“舍區(qū)”聯(lián)動，進行“三全育人”人才培養(yǎng)模式改革的研究仍不多見。大部分高職院校將宿舍區(qū)域進行了生活化改造，但將學生生活場所局限于居住環(huán)境，忽視了校內(nèi)其他區(qū)域的育人功能。“雙區(qū)協(xié)同”強調(diào)生活區(qū)域與學習區(qū)域的協(xié)同管理，以及全面培養(yǎng)學生的德智體美勞。本文將“舍區(qū)”定義為學生在校內(nèi)的生活區(qū)域，以學生公寓、食堂、浴室和商店等生活設(shè)施為主體，打造學生社團活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、戶外活動和體育健身設(shè)施于一體的學生自治型舍區(qū)。同時，對學生的學習區(qū)域，即“學區(qū)”進行智慧化改造，提高教學場所的職業(yè)性和開放性，將企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境融入學校教學環(huán)境，并進一步提高學區(qū)的信息化、智能化水平。

四、構(gòu)建高職院?！叭恕眳f(xié)同管理機制

（一）學區(qū)與舍區(qū)聯(lián)動

在構(gòu)建高職院校“三全育人”協(xié)同管理機制中，學區(qū)與舍區(qū)的聯(lián)動是至關(guān)重要的一環(huán)。學區(qū)管理以學業(yè)為主，舍區(qū)管理側(cè)重生活與心理健康，二者緊密協(xié)同，形成全面培養(yǎng)學生的有機體系。首先，學區(qū)與舍區(qū)要建立高效的信息共享平臺。通過數(shù)字化管理系統(tǒng)，將學生成績、考勤記錄、心理健康等信息匯總并實時更新，使學校管理層能全面了解學生的學業(yè)和生活狀態(tài)。這有助于及時發(fā)現(xiàn)問題，進行有針對性的干預(yù)。其次，學區(qū)與舍區(qū)應(yīng)共同制定學生培養(yǎng)目標和評價體系。學區(qū)明確學科知識和實踐技能的培養(yǎng)目標，舍區(qū)則注重學生綜合素養(yǎng)和心理健康的培養(yǎng)。通過協(xié)商確定綜合評價體系，既體現(xiàn)學業(yè)成績，又關(guān)注學生綜合素養(yǎng)和心理狀況。同時，學區(qū)與舍區(qū)的聯(lián)動應(yīng)在師資培訓上展現(xiàn)。教師要接受綜合素養(yǎng)和心理健康方面的培訓，以更好地應(yīng)對學生的各類問題。學區(qū)和舍區(qū)的師資也要定期開展聯(lián)合研討和培訓，提升整體教育水平。在學區(qū)與舍區(qū)的聯(lián)動中，還需建立多方面的交流機制。例如，定期召開跨區(qū)域的座談會，邀請學生代表、家長代表、學科教師和輔導員等共同參與，共同探討學生學業(yè)和生活方面的問題，形成科學的決策機制。最后，學區(qū)與舍區(qū)的聯(lián)動要形成激勵機制。通過對優(yōu)秀學生的表彰和獎勵，鼓勵學生在學科和綜合素養(yǎng)上都取得優(yōu)異成績。同時，建立激勵措施，獎勵教師在學科和心理健康培養(yǎng)上的突出貢獻。在高職院校中，學區(qū)與舍區(qū)的聯(lián)動是實現(xiàn)“三全育人”目標的關(guān)鍵。通過緊密協(xié)同，形成學科和生活全面培養(yǎng)的有機整體，為學生全面成長提供更為有力的支持。

（二）打造“一站式”學生社區(qū)

構(gòu)建高職院?！叭恕眳f(xié)同管理機制，打造“一站式”學生社區(qū)是關(guān)鍵舉措。這一社區(qū)旨在整合學業(yè)、生活和心理健康等資源，為學生提供全方位服務(wù)，實現(xiàn)全面素質(zhì)培養(yǎng)。首先，學生社區(qū)將學業(yè)服務(wù)作為核心。通過建設(shè)一體化的學業(yè)管理平臺，整合選課、考試、成績查詢等功能，方便學生實時了解學業(yè)進展。學生可以通過社區(qū)獲取學科輔導、實踐機會等學業(yè)資源，促使學術(shù)學習與實踐經(jīng)驗的融合。其次，社區(qū)將生活服務(wù)納入考慮。學生可通過社區(qū)平臺查詢宿舍信息、食堂菜單、活動安排等，實現(xiàn)生活服務(wù)的集中管理。此外，社區(qū)還可提供健康、營養(yǎng)等方面的信息，關(guān)注學生的全面健康成長。心理健康服務(wù)也是學生社區(qū)的重要組成部分。通過線上心理咨詢、心理測試等功能，學生可以隨時獲取心理健康支持。社區(qū)還可定期組織心理健康講座等活動，促進學生關(guān)注自身心理狀態(tài)，提高心理韌性。社區(qū)的建設(shè)需要整合各方面資源，形成一體化平臺。學校可引入先進的信息技術(shù)，建設(shè)高效的數(shù)字化平臺，實現(xiàn)學業(yè)、生活和心理服務(wù)的全覆蓋。同時，學校需要建設(shè)跨部門的管理團隊，確保各方面服務(wù)協(xié)同有序推進。此外，社區(qū)建設(shè)還需充分發(fā)揮學生自治組織的作用，鼓勵學生參與社區(qū)建設(shè)，形成學生與管理層共同參與社區(qū)建設(shè)的良好局面。最后，學生社區(qū)的建設(shè)是一個長期過程，需要不斷優(yōu)化及改進。學?？赏ㄟ^定期調(diào)查、反饋，了解學生對社區(qū)的滿意度與需求，及時調(diào)整服務(wù)策略。通過打造“一站式”學生社區(qū)，高職院校能夠在學業(yè)、生活和心理健康方面提供一攬子服務(wù)，為學生成才培養(yǎng)提供有力支持，促進學生成為全面發(fā)展的社會棟梁。

（三）智慧化改造學區(qū)

學區(qū)的智慧化改造。首先，可通過引入先進的信息技術(shù)，建設(shè)數(shù)字化平臺。這包括學生信息管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、在線學習平臺等，實現(xiàn)對學生學業(yè)、生活的全程數(shù)字化管理。通過學區(qū)智能平臺，管理層能夠?qū)崟r獲取學生信息、課程進度等數(shù)據(jù)，有針對性地開展管理工作。其次，智慧化改造學區(qū)要充分利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)。通過對學生學習行為、興趣愛好等數(shù)據(jù)的分析，為學生提供個性化的學業(yè)規(guī)劃和輔導服務(wù)。人工智能還可用于智能化考勤、智能化教學輔助等方面，提高學區(qū)管理的精準度和效率。智慧化改造學區(qū)還應(yīng)加強信息共享和協(xié)同辦公，建設(shè)學區(qū)內(nèi)部協(xié)同平臺，實現(xiàn)信息、資源的共享，促進各部門之間的協(xié)同。同時，通過與舍區(qū)、企業(yè)等外部資源的對接，實現(xiàn)更廣泛的資源整合，提升學區(qū)綜合服務(wù)水平。智慧化改造學區(qū)還應(yīng)注重安全與隱私保護，建立健全信息安全體系，保障學生信息的安全性。在引入智能化設(shè)備時，要明確數(shù)據(jù)收集、使用、存儲的權(quán)限與規(guī)范，確保學生個人隱私權(quán)的合法保護。最后，智慧化改造學區(qū)需要引入專業(yè)團隊進行系統(tǒng)建設(shè)與運營，培養(yǎng)學校內(nèi)部的信息技術(shù)人才，提高學校信息化水平。與此同時，與行業(yè)內(nèi)的信息化公司合作，引入專業(yè)技術(shù)支持，確保學區(qū)智慧化改造的穩(wěn)健推進。通過智慧化改造學區(qū)，高職院校能夠?qū)崿F(xiàn)對學生全方位的個性化管理與服務(wù)，提高學區(qū)管理效能，為學生成才培養(yǎng)提供更有力的支持。這不僅有助于高職院校的品牌建設(shè)，也為學生的全面發(fā)展提供更為便利和貼心的服務(wù)。

（四）將企業(yè)場景融入教學環(huán)境

將企業(yè)場景融入教學環(huán)境這項措施，不僅有助于提升教育質(zhì)量，更能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需求。一是，學校可以積極與各類企業(yè)展開合作，建立實習基地、實訓基地，讓學生在真實的企業(yè)場景中進行實踐。這有助于學生更好地理解所學理論知識，并將其應(yīng)用于實際工作中，培養(yǎng)實際操作能力。二是，學校還可以引入企業(yè)導師，讓有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)專業(yè)人士參與到教學中。這種方式不僅能夠為學生提供更為貼切的職業(yè)指導，還能夠幫助學生更好地了解企業(yè)文化、行業(yè)動態(tài)，提高他們在就業(yè)市場上的競爭力。三是，學?？梢远ㄆ诮M織學生參觀企業(yè)，開展實地考察。通過親身感受企業(yè)的運作模式、管理機制以及現(xiàn)代化的科技應(yīng)用，學生能夠更好地了解企業(yè)的運作方式，為他們未來的職業(yè)發(fā)展提供更為清晰的方向；然后，在教學內(nèi)容的設(shè)置上，可以引入企業(yè)案例分析、模擬企業(yè)運營等教學手段，讓學生在學習中更貼近企業(yè)實際情況，培養(yǎng)解決實際問題的能力。通過這種方式，學生不僅能夠獲取理論知識，還能夠在模擬的企業(yè)環(huán)境中進行綜合性的實踐操作，更好地迎接職業(yè)挑戰(zhàn)。四是，學校還可以積極開展企業(yè)與學校的雙向培訓。不僅學生需要了解企業(yè)的需求，企業(yè)也需要了解學生的培養(yǎng)情況。通過定期的座談會、培訓交流等形式，促進企業(yè)與學校的深度融合，為學生提供更為貼心的培訓服務(wù)，更好地使學生適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需求。通過將企業(yè)場景融入教學環(huán)境，高職院校能夠更好地貼近社會需求，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使學生成為既具備扎實專業(yè)知識，又具備實際操作經(jīng)驗和職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。

［基金項目：高職教育2021年度校級科研項目，立項編號：JSITGJ202101。］

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[5] 夏蓉，劉明.回顧與展望：“三全育人”研究綜述[J].文教資料.2022（15）：46-50.

（作者單位：江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院 江蘇無錫 214153）

（責編：趙毅）