基于“課程思政”視角下高職會計專業教學改革探索

摘 要：在專業知識教學中融入思政教育是落實立德樹人教育的關鍵，同時也是新時代高等教育發展方向與趨勢。隨著當前市場經濟社會快速發展，各行業對專業人才需求與要求進一步提升，即人才具備豐富專業基礎知識與高水平操作技能的同時能夠具備良好職業道德素養。高職院校作為專業人才培養的重要陣地，還需充分認識思想政治對高素質學生培養的積極作用，積極融合課程思政理念促進專業教學創新改革。文章以高職會計專業為例，從課程思政視角探究其教學改革的作用意義，并在此基礎上思考相應的改革路徑。

關鍵詞：課程思政 高職 會計專業 教學改革

中圖分類號：F061.3；G712 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）09-207-02

一、引言

隨著時代發展與進步，國家與社會對復合型高質量人才需求進一步提升，高職院校作為培養專業人才的重要組織單位，各界對其人才教育提出了新要求。為保證培養的人才能夠滿足市場需求，各高職院校越加重視在專業課程教育中融入立德樹人理念。“課程思政”更強調在課程教學過程中融入品德素質教育。由于會計工作具有較強特殊性，高職院校還應重視會計專業與思想政治教育的融合，將思政貫穿于整個專業教學中，實現思政與專業教學兩者對人才協同教育作用，從而落實全方位育人目標。

二、“課程思政”視角下高職會計專業教學改革的意義

（一）有助于推動高職院校穩定發展

結合當前實際，隨著市場經濟的快速發展，各行業對高素質人才需求進一步提升，同時對高職院校人才培養提出了更高標準，通過課程思政與高職會計專業相融合，促進教學改革，不僅滿足高職院校教育發展趨勢，轉變教學模式，提升人才培養質量，同時培養出的會計專業人才能夠滿足社會需求，從而獲得社會各界認可，對實現高職院校長期穩定發展具有關鍵意義。

（二）有助于為會計行業培養全面的高素質人才

在高職會計專業教學中融入“課程思政”的主要目的是培養高職學生價值觀念，促使其綜合素質全面提升。由于會計專業與金錢、資金等存在密切關系，需要會計從業人員具備專業水ae15c95391172d226709d809985eb61b平素質基礎上能夠具備辨別是非的能力與高水平職業操守及職業道德[1]。因此在高職會計教學中融入“課程思政”理念，能夠在教學中對學生滲透職業道德思想，或是在教學中及時發現學生存在的思想問題及時采取措施、方法加強指引，對幫助學生樹立正確職業觀念具有關鍵意義，因此能夠為社會市場輸送更全面的高素質會計專業人員。

（三）有助于激發學生學習興趣

以往高職會計專業教學模式多以教師教學為主，且課程內容較多、教學方式較為單一，不僅使得課堂氛圍壓抑，甚至出現學生注意力不集中、教學效率下降等情況。而現階段將會計專業教學與“課程思政”相融合，能夠豐富課程教學內容，從教學模式上更為關注學生本體與想法需求，在滿足學生學習需要基礎上豐富了課堂教學內容，同時促使教學手段更加多樣、具有趣味性，更有利于吸引學生注意力，激發學生思想政治與會計知識等學習興趣[2]。

三、“課程思政”視角下高職會計專業教學改革具體路徑

（一）明確課程教學目標

將思想政治教育融入高職會計專業中，并從“課程思政”角度推動高職會計專業教學有效改革，還應注重優化課程教學目標，在原有強化學生專業知識水平、會計操作能力基礎目標上合理增設培養學生思想道德素質、職業操作等思政教育目標，一般情況下可從三個角度著手。一是明確大德教育目標，即要求高職會計專業教學目標應包含對學生家國情懷、對國家與民族的認可教育，促使學生正確認識個人發展與國家、民族發展存在緊密聯系，提升學生專業知識水平基礎上強化學生家國自信心[3]。二是設立公德教育目標，主要包括對學生價值觀念的指導與培養，培養學生在后續學習與工作過程中能夠自覺主動遵守社會公德。三是確定私德教育目標，重點涉及對學生良好職業操守的培育，一方面保證學生專業知識能力水平提升，另一方面則是要提高學生職業素質，實現全面發展目標。在高職會計專業實際教學中，因每一會計專業課程特點鮮明，因此高職會計專業課程思政教學目標在設計與實踐中需結合課程實際情況展開，明確相應側重點。舉例而言，《會計職業入門》《會計職業入門實訓》課程思政教育目標可將學生會計規則意識與誠信、嚴謹工作作風等的職業品質培養作為側重點。而《財務會計實務》課程則以培養學生優良會計職業道德與團隊協作能力作為思政教育目標。另外幫助學生樹立正確價值觀念以及正確法治意識的思政培育目標，可通過《經濟法基礎》以及《財務管理實務》等課程實現。

（二）精選課程教學內容

課程教學內容的精選與優化是落實高職會計專業思政教學目標的重要途徑，更是推動會計專業教學改革的關鍵。這就要求高職院校專業教師在明確課程思政教育目標基礎上綜合分析并梳理課程教學內容，把握“課程思政”切入點，強化思政與德育教育的合理性，避免生搬硬套降低學習認同感與積極性。如以《財務會計實務》課程為例，在講解“應交稅費——應交增值稅”這部分知識時，高職專業教師可以我國稅收制度改革變化情況為基礎，在講解專業知識的同時融入現階段我國增值稅稅率變化情況以及最新減稅降費政策，幫助學生理解這一制度對企業稅負減輕、惠及民眾的具體價值[4]。與此同時從宏觀角度向學生滲透我國經濟實力不斷增強、綜合國力持續提升的良好發展情況，以此培養學生對國家民族自信心與自豪感，強化學生責任意識。除此外在講解“增值稅專用發票”相關知識時，需結合法律制度規定強化學生會計規則與法律意識，促使學生明確虛開增值稅專用發票屬于違法犯罪行為，加強學生會計法治觀念，在后續會計工作中能夠遵紀守法。最后在講解《稅費計算與申報》相關知識時，教師可向學生及時滲透責任意識，教育其正確認識納稅是每一個公民基本義務，并能自覺按標準納稅，勇于承擔社會責任。

（三）優化課堂教學方法

實現高職會計專業與“課程思政”的融合，并推動教學改革，還需轉變、優化傳統單一化教學方法，激發學生參與課堂教學積極性的同時促使會計專業與“課程思政”教學質量進一步提升。為此從“課程思政”角度下應加強高職會計專業課程行動導向教學效果，結合課程特點以及學生綜合水平實際情況合理應用并創新任務驅動法、案例分析法或故事教學法等多種手段，拉近知識與學生日常生活的距離，以此強化學生對自身專業發展前景的自信，在后續職場中能夠熱愛本行工作的同時嚴格按照規范與行業道德規范開展工作。如在講解《會計職業入門》課程時，教師可應用故事教學法列舉國內外知名企業創始人的勵志故事，讓學生了解部分企業創始人與會計、財務專業存在密不可分聯系，以此引導學生認識自身專業重要性[5]。另外在講解《會計綜合實訓》課程時可通過角色扮演教學法將學生合理分組，模擬企業工作環境以及會計流程，組內學生輪流扮演與會計職業相關的角色，如出納、往來核算、費用核算等崗位，認識了解各崗位日常工作內容與職責。采取這一教學法使會計專業學生明確自身工作崗位對企業發展運行的重要性，在扮演過程中提升學生會計實操能力，并在實踐中形成良好職業道德素養，培養其成為現代化復合型會計專業性人才。

（四）提升專業教師水平

落實高職會計專業與“課程思政”深入融合、推進教學改革這一教育目標需要專業理論扎實、實踐能力較強以及豐富教學經驗的教師完成，對高職會計專業教師綜合水平提出了更高要求，為此有必要構建高質量雙師課程教學團隊。為此高職院校課程教學團隊應定期組織集中研討會，聯合思政與會計專業教師共同探究會計課程中的思政教學安排，鼓勵雙方教師共同收集會計專業課程思政有關教學素材，并設計有關教學案例。另外高職院校還應注重對教師專業能力培養，一方面定期組織培訓課程，不斷提升會計專業教師教學能力，另一方面鼓勵教師之間交流課程思政教學思想，學習先進教學經驗。除此外鼓勵教師自主學習，提升自身思政教育素養，發揮示范作用，落實以德施教，為社會培養所需專業化全面型人才。

（五）注重課程教學設計

1.優化專業課程教學模式設計。“課程思政”視角下落實高職會計專業教學改革，要求高職不僅培養的人才具備豐富專業素質，同時還應具備高水平道德素質與職業素養，因此在課程教學中還需對教學模式合理設計，促進會計知識與思政知識理念的相互融合與滲透。高職會計專業教師需對會計專業課程思政教學活動合理巧妙設計，實現育人目標。首先完善課前誘導學習[6]。現階段信息技術的發展拓展了高職院校教師育人手段與方法，為激發學生對會計知識學習興趣以及思政滲透效果，教師可借助各類教學平臺或軟件技術等發布專業課課件以及會計行業融合思政教育的小視頻等教學資源誘導學生觀看、學習并自主思考。其次加強課中設計滲透。以往“課程思政”通常多采用說教等方式展開，其通常具有枯燥性，在滲透時學生注意力難以有效集中，從而導致思政教育效果不理想。為發揮“課程思政”對會計專業及其學生“潤物細無聲”的作用，還需要教師深挖課程中的隱性思政育人功能與德育內容，并借助多種教學方式激勵學生主動參與課堂，促使師生在相互溝通、討論中完成滲透，達到潛移默化的教學效果。最后加強課后監督拓展，充分發揮第二課堂作用。即高職院校可聘請會計行業專家或經驗豐富人員進入校園，開展有關教育講座，如會計誠信教育等，此外還可以合作實踐方式帶領學生進入會計崗位，在實踐中感受并理解會計職業道德與會計職業素養。

2.合理設計專業課程教學考評。科學設計專業課程教學考評不僅能夠提升學生對會計專業課程思政重視度，同時能夠促使教師專業教學水平提升。一方面提高平時過程性考核，主要集中于兩點，一是課堂內學生考核，將部分考核在平時過程性考核占比進一步提升，強化課堂教學重要性，為保證考核公平、公正、全面，需從多個維度對學生課堂表現展開綜合性記錄，如平時作業、課堂練習、發言討論、技能操作等分析、了解學生對會計職業的認識、態度以及崗位能力養成情況。在此基礎上根據不同專業課程實際特點對考核方案進行細化、優化，明確每一課程考核標準，為學生考核提供參考規范，尤其加強品德與技能的雙考核。舉例而言，對于《會計職業入門實訓》等專業實踐類課程可將考核重心放置于技能方面，如設置占比為70%，《初級會計實務》等核心課程則需進一步提高技能考核占比，如80%。二是優化課外第二課堂考核。一般而言，高職會計專業課外第二課堂教育主要涉及職業素養教育與課外專業能力教育，因此在考核時不僅需要注重學生技能考核，還應強調德育水平考評。其考評結果可由學生活動參與次數或相關活動取得成果等進行考核。另一方面合理減少期末終結性考核占比。在“課程思政”視角下優化期末終結性考核，可通過課程撰寫的論文、考試結果等作為主要評價依據，尤其重視在期末考核內容中合理增設課程思政內容。

四、總結

綜上所述，基于“課程思政”角度加快高職會計專業課程教學改革，需要會計專業教師與課程思政教師共同合作交流，充分認識課程思政對專業教學改革的作用與意義，并結合高職院校會計專業實際情況確定課程思政與會計專業相融合的教學目標、優化教學內容與方法，并在提升教師綜合水平的同時合理設計教學模式，以提升人才培養質量，強化高職會計專業課程教學效果，推動高職院校長期穩定發展。

參考文獻：

[1] 趙明霞.人文會計視角下高職會計專業課程思政實踐研究[J].中國集體經濟，2023（33）：157-160.

[2] 高亞梅.“課程思政”視角下中職會計專業教學理念與內容的研究[J].營銷界，2021（02）：103-104.

[3] 雷中浩.“大思政”視角下高職會計專業課程思政實踐研究[J].寧波教育學院學報，2020，22（06）：15-19.

[4] 李衛國.“課程思政”視角下高職院校會計專業教學改革分析[J].教師，2020（35）：50-51.

[5] 孫小婷.“課程思政”視角下高職會計專業課教學改革探討[J].投資與合作，2020（05）：113-115.

[6] 王鴻雁.基于“課程思政”視角下高職院校會計專業課程改革探析[J].廣西質量監督導報，2019（03）：153.

（作者單位：湖南財經工業職業技術學院 湖南衡陽 421001）

[作者簡介：蔣懌菁（1992—），女，漢族，湖南衡陽人，研究方向：會計。]（責編：建峰）