應用型本科院校思政課實踐教學改革研究

摘 要：應用型本科院校承擔了培養高水平應用型人才、服務地方經濟發展和產業結構調整的社會功能。應用型本科院校思政課的實踐教學環節是幫助學生實現思政課“知、情、意、信、行”有機融合的關鍵途徑。文章通過分析思政課實踐教學之于應用型本科院校的重要意義與研究過程中存在不足，對應用型本科院校思政課實踐教學改革提出三點建議：從過程性視角，把握實踐教學的建設邏輯；從主體間性出發，豐富價值取向；立足“大思政”格局，增進科際整合。

關鍵詞：應用型本科 思想政治教育 實踐教學 存在的不足 建議

中圖分類號：F061.3；G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）09-213-02

應用型本科院校是伴隨高等教育大眾化而興起和發展的新型大學，作為職業教育、大眾教育、學術教育的有機統一，旨在培養應用型人才，進行應用性項目研究和開發，“政、產、學、研”相結合為地方經濟建設和社會發展服務。基于應用型本科院校培養目標及社會功能的特殊性，在“大思政”背景下如何推動其思想政治理論課（以下簡稱思政課）實踐教學改革創新，成為應用型本科院貫徹落實新時代學校思政課改革創新的重要課題。

一、基于現實背景下推進應用型本科院校思政課實踐教學的重要意義

思想政治理論課作為立德樹人的關鍵課程，其實踐教學環節是推動思政課“知、情、意、信、行”五維教學目標有機統一的重要途徑。應用型本科高校作為我國高等教育大眾化的產物，承擔了培養高水平的應用型人才、服務地方經濟建設和產業結構調整的社會功能。目前應用型本科高校面臨“大思政”建設與獨立院校轉設發展兩大現實背景，如何促進應用型本科院校思政課實踐教學之于國家教育發展、應用型本科高校自身發展、應用型本科高校師生的個人發展均具有重要意義。

（一）國家層面：促進民辦高校辦好思政課教學的題中之義

20世紀80年代我國民辦高等教育初始，2020年教育部印發了《關于加快推進獨立學院轉設工作的實施方案》，提出了“轉為民辦、轉為公辦、終止辦學”的轉設路徑，獨立學院作為高等教育大眾化背景下產生的一種辦學模式，為我國擴大高等教育資源供給、培養急需應用型人才、優化高等教育區域布局、促進高等教育發展作出了重要貢獻”[1]。在此浪潮下，各地獨立學院轉設進度加快，辦學性質大多轉為了民辦高校。這一方面促進了社會化辦學及教育資源優化配置，但同時也對應用型本科高校思政教育工作帶來了挑戰。習近平總書記強調：“民辦學校、中外合作辦學也要把思政課建設擺在重要位置，按照要求辦好思政課，在這方面沒有例外[2]。”思政課實踐教學作為課堂教學的延伸拓展，同時也是實現思政小課堂融入社會大課堂的關鍵途徑，重在幫助學生鞏固課堂學習效果，深化對教學重點難點問題的理解和掌握。如何在脫離原母體學校指導的情況下，探索出符合自身實際的思政課實踐教學模式，是促進民辦高校平穩過渡、辦好思政課教學的題中之義。

（二）應用型本科高校層面：實現高水平應用型人才培養目標的必經之路

高等教育不斷深化改革，民辦高校大多將自身定位為“教學型”高校，并將培養服務地方經濟的高水平“應用型”人才作為培養目標。從基本定位看，應用型本科高校要堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人的根本任務。“人才”的基礎在于“人”，因此培養“高質量人才”的基礎是培養“高素質的人”，思政課在其中起到了“打地基”的作用。從辦學特色看，應用型本科高校人才培養目標蘊含了價值性與工具性的辯證統一。立足國情與行業需求，要求學生養成強烈的社會責任感和良好的職業道德，具備體系化的專業知識和解決實際問題的能力，同時還應有在實踐中產生問題的意識和創新精神。思政課實踐教學是推進思想政治理論課理論性與實踐性相統一的主要教學方式，可促使學生“在做中學，在做中省，在做中悟”，將學習內容內化于心、外化于行。基于應用型本科院校辦學定位與特色，思政課實踐教學是實現其高水平應用型人才培養目標的必要途徑。

（三）教學主體層面：完成思政課教師與學生共生共長的有效路徑

1.完成學生的政治人格塑造與自我發展。以應用型人才培養目標為導向，專業知識與專業能力的培養成為應用型本科院校育人特色。但專業素養只是促使青年學生成為“某種人”的條件，個體人格與自我服務的培養則能幫助學生在面對問題時做出判斷，進行人生規劃時明確方向。因此，“應用”的關鍵不是“功用”，而是價值顯化，幫助學生形成能夠適應個人發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。思政課作為培養青年學生政治認同、科學精神、法治意識和公共參與的核心課程，可通過實踐教學幫助學生積累個人經歷與價值體驗，實現政治人格塑造；在社會參與中經歷實然與應然的情景沖突，產生自我追問，從而進一步認清個體，實現個人與他人、個人與社會、個人與自然的和諧發展。

2.實現教師自我價值確證與教學素養提升。事實上，思政教師在思政課實踐教學中時常處于“假象主體”的狀態。雖然思政課教師在授課中表現出主導地位，但是關于教師在其中的價值生成與自我確證卻一直是大部分應用型本科院校思政教師的職業困境。應用型本科院校思政教師隊伍整體偏年輕化，職稱結構有待進一步完善，教學經驗與科研積累都有待提升，相較于普通本科思政教師，在職業認同感、教學獲得感和自我價值肯定方面更容易產生懷疑、焦慮等消極心理傾向。因此，應用型本科思政課實踐教學是幫助教師實現價值生成與自我確證的特殊練兵場。

二、應用型本科院校思政課實踐教學研究存在的不足

目前關于應用型本科院校思政課實踐教學的研究內容大致涉及了內涵概念、功能與意義以及路徑與模式建構三個方面的討論，研究內容較為系統。從學理構建上體現了破除應用型本科院校思政課實踐教學與普通本科院校思政課實踐教學同質化困境的要求，以及對大德育格局的期許，在實施探索中亦有部分鮮活案例可供參考。

然而，研究仍有不足。具體包括：第一，研究定位單一。目前學者大多將應用型本科院校思政課實踐教學改革定位在應然的理想狀態，但少有對實然狀態下的應用型本科院校思政課實踐教學改革該如何過渡進行思考。第二，研究價值導向層次化尚需完善。大部分研究在設置思政課實踐教學目標時，大多強調學生服務社會、家國情懷的培養，鮮有關注應用型本科學生自我服務與心理建設的價值導向。第三，對策指導性有待加強。對應用型本科實踐教學路徑構建的研究，基本上只提供策略性指導意見，缺乏具體實施方案；只強調學生的任務與行為規范，教師在實踐教學過程中的定位模糊，缺乏具體行為指向。第四，理論框架支撐需豐富。多數研究限于傳統思想政治教育學原理和方法論的支持體系，缺乏交叉學科視角，導致在分析問題和解決路徑探索上存在局限性。

三、完善應用型本科院校思政課實踐教學研究的建議

（一）從過程性視角，把握應用型本科院校思政課實踐教學的建設邏輯

如何完善應用型本科院校思政課實踐教學，前提是切實了解應用型本科院校思政課實踐環節的實際情況，正確把握其思政課實踐教學的建設邏輯。

1.“現實與發展”的邏輯。從現實層面看，大部分應用型本科高校存在著建校時間短、生源入學門檻低、教育資源較短缺、學術研究基礎相對薄弱等現實問題。因此，在進行思政課實踐教學改革過程中存在缺乏專項資金、師資結構不合理、思政課實踐基地未形成等多種問題。從發展層面討論，在民辦院校轉設的大背景下，應用型本科院校以轉型改制為契機，對思政實踐教學提出了新要求和新措施，服務地方經濟發展需求是應用型本科高校培養德才兼備應用型人才的重要依據，也是進行思政課實踐教學改革的重要教學目標。這需要從過程性發展視角正確定位思想課實踐教學，充分考慮過渡期應用型本科院校思政課所面臨的優勢與短板，平衡好“現實與發展”的邏輯關系。

2.“特性與共性”的邏輯。以往應用型本科院校思政課實踐教學存在與高職院校、普通本科同質化的問題，關鍵在于沒有處理好“特性與共性”的邏輯關系。一方面，部分院校將應用型本科院校思政課實踐教學與高職院校同質化，以就業為導向，思政課實踐教學單一片面地進行職業道德教育和行業規范教育；另一方面，未對應用型本科院校與普通本科院校的思政課實踐教學進行區分，套用了普通本科的思政課實踐教學模式，忽視了應用型本科院校的現實情況與發展特點。這便要求，應用型本科院校實踐教學改革在深入把握思想政治教育本質要求的基礎上，應當破除同質化困境，突出應用型本科院校的理論與實踐并重，重視成果轉化的特性。

（二）從主體間性出發，豐富價值取向

主體間性主要強調主體與主體之間的統一性，主體之間和而不同，兩者通過交往行為，形成互相理解、互相溝通的交往理性，以構建和諧的社會關系。“大數據”時代背景下，互聯網強大的搜索與傳播功能賦予公眾更多自主選擇空間，然而它也容易導致社會價值的碎片化和部分人對社會、對主流意識的忽視與對現實生活的迷失。從主體間性出發，思政課實踐教學過程中存在多元主體，即教師、學生、社會。思政課實踐教學也不應該只是單項服務于某一主體，而是在實踐中形成交往與辯證統一，具體涉及了服務社會的家國情懷、完善學生的人格生成與發展、促進教師的價值生成與自我確證。

1.服務社會的家國情懷。思想政治理論課是立德樹人的關鍵課程，其本質屬性在于政治性，“不管我們把思想政治教育劃分為多么精細和豐富的內容，它所包含的所有教育都不能不包含政治目的。一旦失去了政治精神和政治要求，思想政治教育將失去其特性和價值[3]。”因此，應用型本科院校思想政治課實踐教學的核心價值維度是服務社會的家國情懷。

2.完善學生的人格生成與發展。雖然大多思政課實踐教學改革研究都在強調學生主體性的重要意義，但是事實上，在思政實踐教學環節往往出現學生自主話語權的缺失，教師參與指導的單方面輸出。這要求在應用型本科院校思政課實踐教學改革中，應當重新理解學生的主體需要，從社會人、政治人、職業人的身份自洽和政治人格發展角度分別設立思政課實踐教學改革的價值目標。

3.促進教師的價值生成與自我確證。基于思政課實踐教學的價值維度討論，在思政課實踐的教學過程中，學界更多關注的是社會價值維度和學生成長價值維度，思政課教師在表現形式上獲得了思政課實踐教學的話語權，但是關于教師在其中的價值生成與自我確證鮮受重視。這也是教師在思政課實踐教學研究中定位模糊的重要影響因素。應用型本科思政課實踐教學研究應當從主體出發，將教師作為價值維度的主體，在改革教學的過程中幫助教師實現價值生成與自我確證。

（三）立足“大思政”格局，增進科際整合

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會的講話中強調，推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。圍繞該問題，習近平總書記提出了“八個統一”，其中關于如何堅持理論性和實踐性相統一，要求將思政小課堂與社會大課堂相結合。思政課程實踐教學不同于專業實踐和實訓活動，“理想的實踐教學既是思政理論課說服力、吸引力、凝聚力、引導力等價值的力量之源，又能給學生一個獨立人格、思維、活動的空間，一個選擇、認知、參與、發展過程的機會，一個展現個性、能力、學業成果的機會，激發大學生學習的興趣與創造的熱情，鍛煉獨立思考和自主創新能力，找到個人理想與社會理想統一的途徑，使其真正成為擔當民族復興大任的時代新人”[4]。因此，思政課實踐教學的開展需要立足“大思政”背景，協同校內校外各方資源，促進思政教育、學生專業及社會心理學等多學科整合，方能有效實現應用型本科院校培根鑄魂、立德樹人的根本任務。

［本文系貴州省高等學校教學內容和課程體系改革項目課題，批準號：2021388。］

參考文獻：

[1] 教育部：《關于加快推進獨立學院轉設工作的實施方案》的通知[EB/OL].中國教育在線，2020-05-23.https：//www.eol.cn/news/yaow

en/202005/t20200523_1728948.shtml

[2] 中辦國辦印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見[N].人民日報，2019-08-15（01）

[3] 宇文利.論思想政治教育本質：政治價值觀的再生產[J].馬克思主義與現實，2013（01）：183-188.

[4] 鄭聲文.構建應用型本科高校思政課“123”實踐教學體系研究[J].揚州大學學報（高教研究版），2020（06）：98-104.

（作者單位：貴州黔南經濟學院 貴州黔南布依族苗族自治州 550600）

［作者簡介：李金晶（1993—），女，貴州貴陽人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。］

（責編：趙毅）