數智經濟時代國貿專業人才培養模式

摘 要：數智經濟對國貿專業人才培養提出了挑戰，包括：國貿人才的供需錯配，跨學科資源整合不足，產教深度融合的全新培養模式對傳統教學內容、課程體系、教學方法的挑戰。在數智經濟時代，國貿專業學生核心能力應包括“英語語言能力+企業管理能力+通識技術能力+數據能力+創新創業能力+跨文化溝通能力”等能力。數智經濟時代國貿專業人才培養模式應包含：深入推進校企合作、促進學科交叉融合、重構國貿課程體系、創新國貿教學方式、建設智能教育平臺。

關鍵詞：數智經濟 國貿專業 培養模式 學科交叉融合

中圖分類號：F280

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）09-268-02

一、數智經濟對國貿專業提出的挑戰

（一）數智經濟背景下國貿人才的供需錯配

1.傳統國貿人才需求大幅下降。在大數據、人工智能等“數智經濟”相關技術的支撐下，簡單重復的國際貿易流程性工作逐步被人工智能取代。傳統的以國際貿易流程性工作為主的國貿職位需求會越來越少，國貿人員必須進行專業提升和角色轉型，才能適應時代的發展，否則難逃被時代淘汰的命運。

2.復合型國貿人才需求增長。數智經濟時代，市場對國貿人才的需求將會產生很大變化。要求國貿專業人在掌握國際貿易專業知識的基礎上，還能夠進行數據分析和挖掘工作，并且能夠結合企業的業務，做好“貿業融合”工作。隨著社會的發展，企業的業務和管理將會變得更加復雜，一些戰略性、協調性的工作需要各個部門的參與，這就要求國貿專業的人才具備復合型能力，適應時代的發展。

（二）跨學科資源整合不足

1.數智經濟時代國貿專業復合型人才培養的關鍵在于業務和技術一體化整合。當前國貿學科與理工科的整合能力非常欠缺。國貿專業人才的培養仍舊遵循傳統的方式，沒有結合新業態的要求和新技術的應用，業務和技術一體化整合欠缺。

2.“跨界融合”國貿人才將成為未來需求的主流。國貿專業已進入融合發展的階段。在這個階段，簡單的、重復性的工作將逐漸被人工智能所取代。國貿人才的能力需求，甚至可能跨界到理工類專業。

（三）產教深度融合的全新培養模式對傳統教學內容、課程體系、教學方法的挑戰

1.傳統國貿專業課程制度設計不合理。傳統國貿專業課程制度設計上缺乏人工智能、數據處理、綜合素質方面的課程。這導致國貿專業知識、業務管理、數智技術知識相互分離，無法實現跨界融合。

2.教學方式沒有充分運用科技手段。當前國貿專業人才培養的教學形式較為單一，仍舊以教師講授為主，難以調動學生的學習熱情。今天的學生從小接觸互聯網，見識廣泛、思維活躍。在授課中，需要更為先進的教育教學手段，需要適應互聯網時代的教學。而傳統的教學方式則存在教師授課偏重于理論講授，實踐教學能力差，“雙師型”教師缺乏等問題。

二、數智經濟時代國貿專業學生核心能力

（一）國貿專業建設研究趨勢

近年來，國內外專業建設、課程體系呈現以下趨勢：一是，從單一教學模式向多元化教學模式發展；二是，更加注重學生核心能力的培養；三是，優化專業建設與課程體系；四是，持續動態改進質量評價機制；五是，融入式專業建設。

（二）國貿專業學生核心能力探究

根據國內外研究和過去多年辦學的經驗，國貿專業學生核心能力應包括“英語語言能力+企業管理能力+通識技術能力+數據能力+創新創業能力+跨文化溝通能力”等能力。

三、數智經濟時代國貿專業人才培養模式

（一）深入推進校企合作

教育面臨著科技巨大的挑戰。現代科技的發展將過去傳統的“高校”轉變為“高校+社會+企業+行業+政府+教育投資個體”的教育生態體系。因此，高校應著力于加強與企業的合作，尤其是聚焦于數字化、智能化方面的合作。校企共同出資、協商共建，制定培養計劃，在課程體系、教學方式、師資力量、實訓實習、成績考評等方面進行探討，達到國貿人才需求和供給的匹配，實現人才培養中高校與企業的緊密融合。

（二）促進學科交叉融合

推動高校學科之間共享教育資源，促進學科交叉融合。按照“交叉、復合、創新”的教育理念和“價值理念+人文素養+專業基礎+數字能力”的能力目標，站在學科交叉、產教融合的角度部署多學科教學資源，布局多學科交叉融合。要積極構建“類國貿專業”，將國貿專業教育與其他各學科教育融合。如在綜合大學，形成“綜合型+智能化+國貿”的培養模式；在理工類院校，形成“理工+智能+國貿”的培養模式;在財經類院校，形成 “金融+大數據+國貿”的培養模式等。

（三）重構國貿課程體系

從兩個方面去重構國貿課程體系。首先，以新文科理念為基礎，重構國貿課程體系。課程體系要做到有增有減，一方面要增設“大智移云物區”等數智經濟方面的課程，使學生具備大數據分析、數據可視化分析等數字化能力；另一方面調減國貿專業語言類課程學時，空出課時增加面向“數智經濟”時代的課程和豐富實踐性教學環節。其次，要重視包括經濟學和管理學在內的整體商學知識。開展包括技術模塊、經濟基礎模塊、管理決策模塊、溝通模塊、創業模塊等在內的模塊化課程設置。將學生培養成“懂國貿、通商務、知技術、精數據”的人才。對于建班計劃，可以騰籠換鳥，砍掉老班的一部分，補上新班；也可以舊課程嵌入新內容。

（四）創新國貿教學方式

傳統的教學方式已不再適應數智經濟時代的要求。教學方式由傳統的“教室+PPT+教師的嘴”向“智慧教室+線上線下結合+大數據+教師的腦”轉變。“數智經濟”時代國貿專業的教學方式變革主要是以下兩個方面。首先，線上授課與線下授課相結合。“硬知識”通過線上授課的教學方式解決，“軟解讀”通過線下授課的教學方式解決。其次，傳授知識與提升能力相結合。傳授知識主要通過線上授課去解決，從而提高效率；提升能力則主要依靠線下授課解決，從而提升效果。高校通過科技信息手段，促進學生的自主學習、自主管理、自主服務。高校教師要善于利用“學習通”“雨課堂”“微助教”“抖音”“B站”等高校教學平臺，利用新媒體、自媒體教學技術，增加與學生的互動，提升學生學習興趣。“數智經濟”時代，高校需要創新教學方式，促使學生思維模式的形成，使學生更好地去探索知識。而教師則轉變為學生學習的引導者、輔助者。

（五）建設智能教育平臺

在“數智”時代，數據資源成為一種重要的資源。因此，高校應該基于所擁有數據資源，建設高校自己的教育平臺。各高校的教育平臺的應用主要體現在兩個方面。首先，資料的搜索、整理和分析。這些需要依托先進的信息技術的應用;其次，深度融合數據和業務而形成的大數據庫。這些大數據庫使得辦事效率得到提高，辦事流程得到規范，信息質量得到提升。

[本文為河北省高等教育教學改革研究與實踐項目《新文科背景下國際經濟與貿易一流本科建設研究》（課題號2022GJJG136）的階段性成果。]

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（作者單位：1，2.河北師范大學；3.河北工程技術學院 河北石家莊 050091）

（責編：呂尚）