新西蘭，為幼兒成長“編織”適宜環境

在新西蘭，寬松、靈活的教育環境背后，有著嚴謹的教育體系與科學的教育框架。其中，最具代表性的教育引導性文件當屬“教育大綱”。在全球享有盛譽的新西蘭幼兒教育，如何通過“教育大綱”為幼兒成長“編織”適宜的環境？

始于出生之時的教育之旅

新西蘭的教育之旅從孩子出生的那一刻就開始了，幼教作為孩子教育的第一個階段，涵蓋了從孩子出生直至入學的整個過程。新西蘭的幼兒教育重視關注兒童的天性，提倡培養兒童主動學習的能力。

在新西蘭《兒童及青少年身心健康策略》中，政府提出了“讓新西蘭成為世界上最適宜兒童和青少年居住的地方”的愿景。為了實現這一愿景，新西蘭教育部制定了專門針對幼兒教育的指導性綱領文件——《Te Whāriki幼兒教育大綱》。該大綱明確了所有幼兒教育服務機構課程開發的原則、幼兒開展學習的目標以及學習結果的評價等，為新西蘭幼教課程的質量與效果保障提出了高標準的要求。

新西蘭的幼兒教育服務主要分為教師主導（teacher-led）和家長主導（parent-led）兩個類型，提供包括教育和托管服務、官辦幼兒園、nga kōhanga reo（毛利語言巢）、親子玩樂中心、家庭托兒服務和游戲小組在內的不同教育服務。其中，教師主導的幼兒教育意味著教育和照顧兒童的成年人中，有50%的人必須具備幼教服務教師資格認證；家長主導的幼教服務則更多強調家長與家庭參與教育的重要性，更注重兒童與本地社區的關聯，讓兒童與外界建立聯系，讓孩子學會與其他兒童和成年人相處。

新西蘭政府還為3至5歲的兒童提供每周20個小時的免費幼教，以減輕家庭養育兒童的負擔，保障更多孩子有參與教育的機會。

幼教大綱的四個課程原則

新西蘭的《Te Whāriki幼兒教育大綱》，從廣義上解釋了課程的理念，包括幼兒在教育環境中直接或間接參與及遇到的所有活動和事件。

《Te Whāriki幼兒教育大綱》的內容覆蓋了0至6歲兒童的學習與發展要求，根據兒童的年齡劃分學習階段，體現出分段式的一體化的課程設計思路，既突出了兒童課程的整體性，也照顧到不同年齡兒童的發展特點和需求，以有效促進兒童的可持續發展。該大綱為幼兒教育服務機構提供了基礎的課程框架，幫助教育機構“編織”出能夠反映自身特色和價值觀的本地課程。該大綱主張，所有兒童都享有保護和增進自身健康和福祉的權利、平等獲得學習機會的權利、自身語言與文化和身份被承認的權利，以及參與自身生活的權利。

該大綱有四個課程原則（Principles）。一是賦權，保護兒童的權利和尊嚴。二是整體發展，關注兒童的全面發展，包括認知、身體、情感、精神和社會文化等方面的發展。三是家庭和社區，強調家庭和社區在兒童發展中的重要作用。四是關系，強調兒童在與人、環境和事物的互動中學習，家庭要為幼兒提供尊重、鼓勵、溫暖的環境。

該大綱的五條課程線索（Strands）分別為：健康，關注兒童的身心健康和福祉；歸屬感，促進兒童產生歸屬感和文化認同；貢獻，培養其社會責任感；溝通，發展其語言和非語言交流能力；探索，激發兒童的好奇心和探索精神。

“編織墊”搭建的良好環境

新西蘭幼教大綱的名字“whāriki”，是毛利語中“編織墊”的意思。“編織墊”象征著幼兒教育課程，即將四個課程原則與五條課程線索交織在一起，共同傳達《Te Whāriki幼兒教育大綱》的核心愿景：兒童是有能力與自信的學習者和交流者，他們應身心健康、具有安全感和歸屬感，相信自己能為社會做出有價值的貢獻。

新西蘭高等教育學院（New Zealand Tertiary College， NZTC）的Phoebe老師在談及“編織墊”理念時解釋：“所有人都可以站在它的上面，它是能夠承載所有人的墊子。最重要的是老師、兒童、家庭和社區共同合作，把這些原則和線索編織在一起，構建各自的個性化課程。”

此外，新西蘭的幼兒教育強調“全納教育（inclusive education）”的重要性。新西蘭的幼兒教育適用于所有兒童，該教育認為所有兒童都有權參與有意義的學習活動，教師應結合每個兒童的優勢、興趣、能力和需求開展教育，并注重不同教育階段兒童教育之間的銜接與過渡。

新西蘭的幼兒教育將兒童的發展分為三個階段，即嬰兒（出生至十八個月）、學步期兒童（一至三歲）和幼兒（兩歲半至入學）。

新西蘭倡導通過老師、家庭、社區等方面共同努力，保障孩子們能夠“無縫（seamless）”地進入新的學習環境，從而盡可能減少從幼兒教育到小學教育階段的過渡給孩子們帶來的影響。

注重教學實踐的幼師培養

“Waiho i te toipoto，kaua i te toiroa. 讓我們緊密團結在一起，而不是彼此分離。”這句新西蘭諺語強調了教師進行合作、共同助力孩子成長的益處。

教師是新西蘭幼教服務中的關鍵資源。教師的主要職責是通過反復考量并縝密設計的教學方法，促進兒童的學習和發展。這意味著他們需要具備多方面的能力，包括能支持兒童的學習和發展、了解幼教大綱并掌握教學方法、具備廣泛的知識和文化、掌握與家長和家庭有效溝通的能力等。

除了大綱反復提及的多樣性和包容性外，幼教實踐同樣是新西蘭幼教人才培養的重點。新西蘭八所公立大學開設了不少與幼兒教育相關的專業和項目，學生需要在導師的指導下前往各幼兒中心實習。在新西蘭取得的部分幼兒教育文憑，在澳大利亞、中國、馬來西亞等國受到認可。

新西蘭高等教育學院開設了教學學士（幼兒教育）課程和教學學士后文憑（幼兒教育）課程。學生畢業后有資格在新西蘭申請教師注冊。同時，這兩門課程也在國際上受到認可，畢業生有資格在澳大利亞申請幼兒教師身份。

重視實踐是NZTC的教學特點之一。對此，NZTC執行總裁James Ward解釋道：“我們的畢業生就業率非常高，因為我們的課程要求學生每周到幼兒園實習。很多時候，我們的學生并不經常來學校，因為他們都在幼兒園里參加實踐。”

此外，James Ward也提到了那些選擇在中國就業的畢業生：“我們的學校與中國也有合作，是受中國教育部留學服務中心認可的院校，許多中國學生畢業后會回國創辦幼兒園，或在中國的國際幼兒園擔任園長。”

新西蘭與中國的攜手合作

多年來，新西蘭與中國在幼兒教育領域開展了一系列的經驗交流與合作活動。雙方聯合舉辦的新西蘭－中國學前教育研討會，為兩國教育部門官員、學前教育領域專家與廣大從業者提供了溝通交流的平臺，大家積極分享政策經驗，共同促進兩國進一步加強幼兒教育的優質發展。

作為新西蘭幼兒教育領域的專家，坎特伯雷大學教育學院院長Joce Nuttall教授曾參與該研討會，并于近期獲得了新西蘭－中國三兄弟教育合作項目的資助，以支持其“數字轉型在早期教育中的應用：建立共享協作平臺”科研項目的開展。目前，基于該項目，他們與上海師范大學、曲阜師范大學攜手，研究幼兒教育中的數字化轉型教學。

“新西蘭教育對中國學生來說具有很強的吸引力，很多中國學生選擇到新西蘭高校學習相關的教育項目，并于畢業后在新西蘭成為教師，特別是在幼兒教育領域。”Joce Nuttal教授在接受采訪時表示。

新西蘭的幼兒教育相信，所有孩子都天生具有巨大潛力。高質量的幼兒教育有助于孩子們釋放這種潛力，并為其以后的學習和生活奠定堅實的基礎。為幼兒成長“編織”適宜的環境，重要而且必要。