核心素養下的語文名著導讀教學探究

在當前教育改革的背景下，初中語文教學正逐漸從知識傳授轉向能力培養，特別是學生核心素養的培育。語文核心素養包含語言、思維、審美和文化四個方面，這些方面構成一個有機整體，相互依存，共同促進學生語文素養的全面發展。名著導讀作為初中語文統編教材的重要組成部分，不僅承載著豐富的文化內涵，更是培養學生語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等核心素養的關鍵途徑。本文從語文核心素養的四個維度出發，探討如何在培育學生核心素養的聚焦點下，優化初中語文統編教材中的名著導讀教學設計。

培養閱讀習慣，提升語言運用能力。首先，培養讀思習慣，積累語言素材。閱讀與思考的結合對于養成良好的閱讀習慣至關重要。教師可以開展名著導讀讀書交流會，讓學生表達自己的想法，從而鍛煉口語能力；還可以開展名著導讀角色扮演活動，如在《朝花夕拾》的導讀中，再現壽鏡吾先生讀書的情景，以加深學生對文章的記憶。

其次，培養讀寫習慣，落實語言運用。對名著內容進行續寫、改寫或撰寫讀后感，不僅能深化學生對作品的理解，還能鍛煉他們的書面表達能力。在教授《駱駝祥子》時，教師可以引導學生續寫故事，例如描繪祥子如何面對新生活的挑戰，在實際寫作中提升語言運用能力。

引導學生深度閱讀，發展思維能力。首先，抓住關鍵詞句，發展思維能力。教師在教學中引導學生關注文本中的關鍵詞句，有助于他們深入理解作者情感。如在分析《朝花夕拾》時，教師可以引導學生關注魯迅描述童年生活的關鍵詞：“晚霞”“故鄉的草木”等，從而分析作者的情感和思想。

其次，繪制思維導圖，提高思維能力。教師可以利用思維導圖幫助學生梳理文章思路，使文章結構可視化。如在閱讀《海底兩萬里》時，教師指導學生繪制一張包含人物、事件和科幻元素的思維導圖，幫助他們理解小說的敘事結構。

創設多元情境活動，提升審美能力。首先，借助多媒體，提高審美意識。多媒體為名著導讀教學注入了新的活力。例如，在《海底兩萬里》導讀課上，教師可以向學生直觀展示海底世界的圖片和播放相關視頻。

其次，發掘文本內涵，重視情感教育。通過引導學生深入挖掘名著中的情感元素，增強學生的同理心和責任感。例如，教師引導學生深入探討保爾·柯察金面對困難時的堅強意志，激勵學生面對挑戰時也能保持積極的態度。

再次，拓展文本，弘揚傳統文化。教師可以將名著導讀教學與課外活動相結合，如在學習《朝花夕拾》時，將文章中的愛國主題與現代國家的發展結合起來，以加深學生對傳統文化的理解，拓寬文化視野。

（作者單位：上海市奉賢區鄔橋學校）