自然資源巧利用，趣玩游戲樂童年

我園一直以來積極利用自然資源，支持幼兒的游戲，以促進幼兒的全面發展。在總結已有經驗基礎上，我們從常見的自然材料、現有的自然環境、鄉土化的種植資源入手，推動幼兒游戲的多樣性、探究性、趣味性，讓幼兒在擁抱自然中享受豐富多彩的趣味童年。

探：開發鄉土自然資源

豐富的游戲資源蘊藏在廣闊的自然環境中，教師要走進戶外，去幼兒園周邊的田間地頭進行實地考察，對幼兒園周邊的自然資源進行盤點。幼兒園的自然資源既包括有形資源，如土地、動物、植物等具有本土特色，貼近幼兒生活，能在教育中發揮重要作用的資源；也包括無形資源，如陽光、空氣以及千變萬化的氣象。教師要思考如何合理利用這些資源，激發孩子的探索欲望。

幼兒園可以對自然環境進行創設與改造。幼兒園的戶外環境是幼兒進行自然體驗學習的空間，其應是多樣化的，以滿足不同兒童的需求。這一方面體現為物種的多樣性，另一方面體現為事物形態變化的多樣性，如隨著季節更替植物能展現出開花、結果、葉落等狀態。因此幼兒園舉辦了植物栽種活動，師幼一起種植了山楂樹、杏子樹、桃樹、藍莓、草莓等，這些植物既是幼兒探索與游戲的媒介，又形成了一道道亮麗的自然風光。

地形的多樣性也能夠讓兒童體驗自然的奇妙。在遵循童趣與尊重自然的原則下，我們對幼兒園的小土坡進行了改造，搭建了木樁橋、繩索橋，山坡間設置了竹梯連廊，小竹林里裝設了滾筒隧道等，并提供了可供幼兒探究的尺子、放大鏡，以滿足他們的游戲需求。

在提供多樣化的游戲材料的同時，教師也要注意給孩子們創造留白區域。留白意味著不要把空間填得太滿，例如，在種植活動中，不要提前將植物全部種下，預留空間，在活動中讓孩子們去填充空白；改造小山坡時，留給孩子們想象與設計的空間。

研：有效利用自然資源

幼兒游戲的開展離不開教師的支持與幫助，而教師的專業素養需要通過理論學習來提升。我園提倡教師閱讀《幼兒園戶外環境創設與活動指導》《放手游戲 發現兒童》等專業書籍，為環境創設、材料投放提供理論依據。

為促進游戲教學的有效實施，我們每周組織集體實踐活動和主題教研活動，引領教師從幼兒發展出發，思考自然材料的選擇與戶外環境的開發，并討論自然材料的有效利用和支持幼兒游戲的教學策略。采用共研互辯的方式，鼓勵教師進行反思與質疑，讓教師在認識—實踐—反思中提升教學專業性。

踐：運用自然資源開展游戲實踐

有了環境與材料的支持，幼兒的游戲內容變得豐富且有趣。不同的材料能在幼兒手中玩出不同的精彩，相同的材料在不同年齡段幼兒的游戲中，也呈現出別樣的趣味。在教師的支持與引導下，幼兒收獲了樂趣，感受到了自然帶來的別樣體驗。

為了充分挖掘自然資源在幼兒游戲中的價值，我們實行游戲項目研究獎勵機制，鼓勵教師充分開發和利用自然資源，遵循回歸自然的游戲精神，有效支持幼兒在戶外游戲中快樂成長。我們采用游戲故事分享的形式，鼓勵教師分享幼兒的游戲故事，解鎖游戲背后的密碼。通過兩年的實踐探索，我們積累了“‘玉米’有約”“一‘葉’知秋”“蒲公英的約定”等利用自然材料開展的游戲活動的案例、“山楂熟了”“花生”“我的樹朋友”等勞動游戲課程案例、“奇石妙想”“玩轉貝殼”“探‘竹’趣”“‘泥’真好玩”等一物多玩游戲案例。

在“蒲公英的約定”案例中，幼兒對滿園的小黃花分外著迷，教師追隨幼兒興趣，和幼兒一起走進與“蒲公英”的游戲之旅。從蒲公英的外在形態出發，教師帶領幼兒從戶外尋找蒲公英，深入認識蒲公英，發現蒲公英與苦菜的異同，讓幼兒在觀察中感受自然植物的神奇。從蒲公英的味道出發，教師從小兔子最愛吃蒲公英引入，讓幼兒了解蒲公英的味道，進而介紹蒲公英的食用價值，策劃了“炒制蒲公英茶”活動，通過挖、摘、洗、曬、炒制、品嘗、分享等環節，讓幼兒在實踐中體驗，在游戲中感知，沉浸享受自然的饋贈。

毛茸茸的蒲公英球帶給幼兒無限遐想，他們一邊唱著兒歌，一邊產生了收集種子培植蒲公英的想法，于是，種植蒲公英的活動誕生，幼兒開啟了對植株生長過程的探索。幼兒對蒲公英的探索起于好奇，源于興趣，他們通過直接感知、親身體驗和實際操作獲得了經驗積累，實現了在玩中學、在學中玩。

思：梳理自然資源利用價值

游戲活動的開展有時會遇到瓶頸，為了支持幼兒游戲的持續開展，我園致力于提升教師的教育契機捕捉能力，鼓勵教師通過學習與反思，提高解讀幼兒游戲行為的精準度，選擇科學的支持策略以促進游戲的深入開展。

在案例梳理中，教師需思考哪些自然資源可被挖掘與利用；觀察幼兒如何與自然資源互動，在游戲中幼兒獲得了怎樣的發展；教師的支持是否能滿足幼兒的游戲需求，是否實現了自然資源利用價值的最大化等等，在一次次反思與梳理中，歸納自然資源的分類，設計自然資源在不同類型游戲中的運用方式，思考游戲中利用自然資源的意義。

陳鶴琴提出：“大自然、大社會都是活教材。”幼兒對自然材料有著天然的親切和好奇，更有著潛在的交流和對話能力。幼兒園只有充分利用自然資源，發揮自然優勢，才能為幼兒創設一個有特色的本真環境，讓幼兒獲得有益于身心發展的成長經驗。

要想做到看見兒童，發現游戲，教育者須深度利用周邊自然環境及材料，讓幼兒與環境對話、與材料互動，充分發揮幼兒主體性，將“自然”真正還給幼兒，促使幼兒在接觸自然材料的過程中感受到自然的魅力，讓每一個孩子獲得游戲的快樂，成就幸福而有意義的童年。

（作者單位：青島西海岸新區瑯琊中心幼兒園）