以“積極心理”推進融合教育開展

融合教育，又稱全納教育，是20世紀90年代以來全球影響廣泛的一種教育思潮和改革運動。1994年，聯合國教科文組織在西班牙召開了“世界特殊需要教育大會”，通過了《薩拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行動綱領》兩個引領融合教育發展的重要文件，正式確立了融合教育思想。融合教育強調在保障人權的基礎上，讓特殊兒童進入普通學校與普通兒童一起學習和生活。隨著融合教育理念和實踐的深入推進，融合教育日益成為推進全球普通教育改革的重要方式。

融合教育，特殊教育發展的新方向

我國借鑒國際融合教育理念和經驗，開展了以普通學校“隨班就讀”為主要形式的本土化融合教育實踐。經過30多年的探索，我國的融合教育取得了長足發展。2023年，全國共有特殊教育在校生91.2萬人，其中將近一半在普通學校隨班就讀。隨班就讀已成為我國特殊兒童接受教育的主要安置形式。

進入新時代，契合特殊家庭對美好生活向往的具體期待，融合教育被賦予了新內涵。2017年修訂的《殘疾人教育條例》明確提出，“融合教育是指將對殘疾學生的教育最大程度地融入普通教育。”《中國教育現代化2035》提出，“辦好特殊教育，推進適齡殘疾兒童少年教育全覆蓋，全面推進融合教育”，將融合教育作為今后一個時期特殊教育發展的方向。

20世紀以來，世界心理健康研究的一個大趨勢就是從消極心理學向積極心理學轉變，從研究人體的傷害、疾病、損傷、缺陷的治療以及干預等，向促進人們熱愛生活、有效發揮潛能、生活得更加精彩轉變。積極心理支持，既是“真正的融合”的重要內涵，更是融合教育推進的重要支持保障。

積極心理對融合教育的促進作用

積極心理學認為人性中存在固有的美德和力量，它倡導人們以一種欣賞和包容的眼光去看待他人，發掘他人身上的閃光點；倡導個體要積極地肯定自己，善于運用自己的智力和潛能去積極地解決問題，最終實現個體的全面發展。

積極心理學何以推進融合教育？一是通過積極心理的培養，特殊兒童能夠積極地適應所處的環境以及變化，以積極的心理和行為面對自己和所生存的世界；二是通過積極心理的賦能，教師能夠更加理性地認識特殊學生，了解特殊學生的多樣化需求，通過適當的課程教學調整、組織方式、資源運用及家校合作等，引導特殊學生接受高質量的教育并獲得更多的積極體驗；三是通過積極心理的助力，普通學校能夠主動接受、悅納多樣化需求的特殊兒童，主動向融合學校轉型，平等地為特殊學生提供高質量的支持；四是通過積極心理的支持，普通家庭和普通學校同伴能夠更加積極地擁抱特殊學生，為特殊學生及家庭提供同伴式幫助和必要支持。

推進融合教育的心理支持策略

建設積極的教師隊伍。《關于殘疾人的世界行動綱領》提出，“把殘疾人教育納入普通教育系統，其成功先決條件是對普通教師和特教教師提供適當的教學培訓方案。”首先，要切實轉變教師的思想觀念。特殊兒童首先是兒童，其次才是有特殊需要的兒童，要先按照對待普通兒童的方式來對待特殊兒童，然后再根據其特殊需要給予其支持。其次，要努力提升教師的融合教育素養和合作教學能力。大多數情況下，普通學校教師僅僅是在觀念上、原則上支持融合教育，但在實際的教學實踐中仍然采用傳統的隔離式教育。要注重提升教師在特殊學生診斷評估、課堂教學、學習評價等方面的能力。最后，要養成教學反思的習慣和可持續發展能力。教師要三省吾身，反思在教學過程中是否踐行了融合教育理念，是否秉持了融合教育原則。

發展積極的融合學校。首先，《特殊需要教育行動綱領》提出：“學校應該接納所有的兒童，而不考慮其身體、智力、社會、情感、語言及其他任何條件。”教育所有兒童是普通教育系統的責任，普通學校應落實應隨盡隨原則，保障特殊學生就學權益。其次，普通學校應積極落實融合教育要求，推進校園無障礙環境改造、資源教室和數字化建設、提供傳譯與融合環境創設等支持服務，加快向融合學校轉型。第三，普通學校必須照顧學生的不同需要，通過適宜的課程、組織安排、教學策略、資源利用及社區合作，確保面向全體學生的教育質量，使人的多樣性獲得重視。最后，普通學校要在管理上、環境上、教師專業要求上不斷變革，形成融合團隊、融合空間、融合文化，特別是為教師態度的變化和專業化水平的提升提供支持。

培養積極的特殊學生。首先，要認識到殘障和疾病是難以避免的，要積極支持特殊兒童，將心理健康教育融入教學、管理和學生成長各環節，培養特殊學生的積極心理品質和行為。其次，應更加注重發揮教育作為潛能開發和缺陷補償的重要手段，有效提升特殊學生的生存和發展能力，促進其適應并融入社會。第三，要積極引導特殊學生主動對自己的事情做決定，從而更加積極地健康成長。第四，要積極引入同伴支持。比如選擇與特殊學生較為熟悉的、愿意幫助人的同伴。同時，要提供對同伴支持者的支持。最后，要構建積極就業的心理支持體系，在心理健康教育中，融入特殊學生職業生涯規劃內容，幫助特殊學生培養就業意識、激發就業動機。

營造積極的家校社協同生態。家長是融合教育推進中不可或缺的參與者和推動者。家校合作是特殊兒童積極適應學校生活的重要條件。要通過舉辦常規家長會、家長座談會、專題培訓會、班級開放日、親子運動會、班級讀書會，組織節慶活動、戶外活動等，增加普通學生家長接觸班級中特殊學生和家長的機會，增進普通學生家長和特殊學生家長之間的互動交流，激發他們的同理心，使他們學會換位思考，最終能夠理解、積極支持融合教育工作的開展，能夠接納特殊學生及其家長。

（作者系泉州師范學院教育科學學院院長、福建省特殊教育資源中心辦公室主任）