小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生有效對(duì)話的策略

自《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布以來(lái)，課堂教學(xué)對(duì)話逐漸受到關(guān)注，成為教師提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。然而，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，仍存在著對(duì)話質(zhì)量參差不齊，甚至流于形式的情況，無(wú)法有效推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，探討提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)話的策略顯得尤為重要。筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾種提高對(duì)話有效性的策略——

營(yíng)造寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，將話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生

教師既要關(guān)注在學(xué)習(xí)中大膽發(fā)言的學(xué)生，也要關(guān)注默默無(wú)聲的學(xué)生。讓學(xué)生在民主、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)對(duì)話在思維碰撞中成長(zhǎng)，在不斷反思中進(jìn)步。如果學(xué)生所處的環(huán)境比較緊張，他們的注意力就不會(huì)聚焦在學(xué)習(xí)上。那么，應(yīng)當(dāng)怎樣判斷學(xué)生是否心情愉悅呢？筆者認(rèn)為，學(xué)生的課堂反應(yīng)是最好的判斷標(biāo)準(zhǔn)。吳正憲老師的課堂常常出現(xiàn)學(xué)生不愿意下課的情況，因?yàn)樗麄兡軌蚋惺艿剿械膯?wèn)題都是自己解決的，自己是學(xué)習(xí)真正的主人。吳老師有很多讓學(xué)生樂(lè)于參與課堂的小技巧，比如教師在組織全班匯報(bào)時(shí)，一定要表?yè)P(yáng)善于傾聽(tīng)的、補(bǔ)充的和會(huì)質(zhì)疑的學(xué)生。例如：“你看，她的想法多么與眾不同，你們對(duì)這種想法有什么建議嗎？”“這位同學(xué)雖然答案錯(cuò)了，但是她卻為我們作出了貢獻(xiàn)，正是因?yàn)樗膯?wèn)題才讓我們更深刻認(rèn)識(shí)到這個(gè)事情的重要性”等等。教師的語(yǔ)言具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性，這種愉悅的情緒能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信。

設(shè)計(jì)充滿童趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生求知欲

數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說(shuō)過(guò)：“教師在課堂上講什么當(dāng)然是重要的，然而學(xué)生想的是什么更是千百倍的重要?！币虼?，教師的“講”一定要基于學(xué)生的“想”，如果只是將課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)口頭傳遞給學(xué)生，教師就只是知識(shí)的搬運(yùn)工。教師需要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷有意義的“數(shù)學(xué)化”過(guò)程，設(shè)計(jì)充滿童趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在手指尖，因此活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則一是要把抽象變具體，二是要把靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生在活動(dòng)中完成思維進(jìn)階。”比如：一年級(jí)的加法表可以把一個(gè)個(gè)算式看成一封封的信件，將算式形成的過(guò)程轉(zhuǎn)化為郵遞員送信的過(guò)程，提高學(xué)生的參與度和思考度。

鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)話交流，增強(qiáng)自我反思能力

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是傳遞知識(shí)，還能促進(jìn)孩子思維的發(fā)展，特別是利用多元表征、多種策略解決問(wèn)題，目的是將知識(shí)與技能很好地結(jié)合起來(lái)。教師要給予孩子交流的時(shí)間，讓他們?cè)谧晕覍?duì)話中彼此成就。以下為教學(xué)實(shí)錄節(jié)選——

《小數(shù)的意義》教學(xué)中教師出示：一元錢(qián)可以買(mǎi)4個(gè)同樣的轉(zhuǎn)筆刀 ，每個(gè)（ ）元。

師：有什么不理解的地方嗎？生1：我的困惑是只有一元，但是還用元做單位我不知道怎么辦？生2：我知道應(yīng)該是用1÷4，可是這個(gè)算式我不會(huì)算。生3：我知道怎么算，我把1元看成100分，用100分除以4，就得到25分，而25分是一元的25%，所以就是0.25元。生4：你為什么不把一元換成10角？而是換成100分？生3：換成10角我依舊不會(huì)除。生5：我想到把1擴(kuò)大100倍，而4不變，這樣的話，結(jié)果就擴(kuò)大了100倍，等于25，把結(jié)果縮小至原來(lái)的十分之一，就等于0.25。生6：我想到了之前學(xué)習(xí)的商不變性質(zhì)，把1÷4的被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大25倍，這樣就變成了25÷100。結(jié)果就是25%，也就是0.25。生7：1后面是一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，在小數(shù)點(diǎn)后面填上“0”小數(shù)的大小不變，所以我把算式變成1.00÷4，可以看成100除以4，再加上小數(shù)點(diǎn)就是0.25了。

由教師提出問(wèn)題，發(fā)起對(duì)話，學(xué)生聚焦問(wèn)題，從不同的角度分析，利用不同的方法解決問(wèn)題。正如蕭伯納所說(shuō)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，互相交換后依舊是一人一個(gè)蘋(píng)果，但是你有一種思想，我有一種思想，互相交換后每人就擁有了兩種思想?！?/p>

欣賞孩子的不同，營(yíng)造平等對(duì)話的氛圍

課堂上的順勢(shì)而為，能夠給與眾不同的孩子提供機(jī)會(huì)。為此，教師要學(xué)會(huì)和學(xué)生對(duì)話，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，還要能調(diào)控課堂上的氛圍。

教育培養(yǎng)的是有個(gè)性的孩子，而不是制造模具，完成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。教育是一種尊重，每個(gè)孩子都有獨(dú)立的人格與思維方式，課堂上需要孩子個(gè)性化地思考，教師要欣賞孩子的“與眾不同”，打開(kāi)孩子的思維之窗，看到更廣闊的天空。比如《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》一課，教師提供了長(zhǎng)方形、正方形、梯形和平行四邊形以及三角形，為了強(qiáng)化圖形之間的聯(lián)系，教師設(shè)計(jì)了活動(dòng)：哪個(gè)圖形剪一刀可以剪出平行四邊形？大部分同學(xué)首先選擇了梯形，其次選擇了平行四邊形。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，突然一位男同學(xué)拿著長(zhǎng)方形走上了講臺(tái)。他說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)，我有些圖形雖然不能一刀剪成平行四邊形，但可以通過(guò)移動(dòng)把它拼成平行四邊形?！痹瓉?lái)，多了一個(gè)動(dòng)作，就有了別樣的精彩。一個(gè)“與眾不同”的聲音帶來(lái)了新的思考，男同學(xué)說(shuō)：“我認(rèn)為三角形也可以拼成平行四邊形，只不過(guò)，三角形不能隨便剪，要把角對(duì)著底邊折回來(lái)，按照折痕剪下來(lái)移動(dòng)后就能拼成平行四邊形?！边@個(gè)方法涉及了初中的知識(shí)點(diǎn)，這位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)在此埋下了“面積等積變化”的種子。

在平日的教學(xué)中，教師要給孩子提供舞臺(tái)，給他們支點(diǎn)翹起地球。教師不僅要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，讓孩子想說(shuō)、敢說(shuō)。還要學(xué)會(huì)欣賞每個(gè)孩子的“與眾不同”，做會(huì)“捕捉”的教師，嘗試讀懂每一位孩子。

本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)對(duì)話的實(shí)踐研究”的成果，課題編號(hào)為CDDB23389。

（作者單位：北京市昌平區(qū)昌盛園小學(xué)）