項目化實施整本書閱讀的策略

《媽媽的紅沙發》是一部深受學生喜愛的經典童話故事，其適中的閱讀難度與項目化學習的挑戰要求非常契合。然而，由于書中人物性格的多面性和情節的復雜性，學生在自主閱讀時可能會遇到一些困難。因此，筆者以《媽媽的紅沙發》整本書閱讀為例，闡述項目化學習的整本書閱讀教學設計與實施的應用策略。

確定項目主題與目標

圍繞《義務教育語文課程標準》對本學段整本書閱讀的要求，我們將本次項目的主題定為“樂讀童趣文字，樂享故事情節”。旨在引導學生有方向、有重點地閱讀《媽媽的紅沙發》中的故事情節和人物，激發他們的閱讀興趣，逐步提升閱讀感悟能力。

項目具體目標包括：通過閱讀導讀和文本，借助文本插圖了解整本書內容，初步感知本書以孩童視角、第一人稱敘述的特點；嘗試運用多種閱讀方法，進行整本書的閱讀實踐，理清人物關系，探究人物品質；通過思維導圖分享自己喜歡的人物或感受最深的情節，鍛煉語言表達，提升思辨能力。

構建項目任務與策略

為了實現項目目標，筆者構建了以下任務：調換文本故事敘述順序，以“一場大火燒毀了家中的所有物品，只有家人和一只貓安然無恙，女孩和家人一起攜手開啟重建家園之路……”為情境，進行項目化綜合實踐學習。

具體策略包括：看書籍封面、插畫、導語，把握主要內容和文體；制定閱讀計劃，確保學生在規定的時間內完成閱讀；讀書時進行適當猜想和推測，引導學生借助書中的插畫和導語，猜想故事中的情節和人物接下來的做法；質疑提問，帶領學生在閱讀中發現問題，帶著問題進行閱讀。

實施項目任務與過程

項目啟動后，教師負責介紹項目主題、目標和任務，激發學生的閱讀興趣。學生自由組成小組，確定組長和個人分工，并制定閱讀計劃。各小組進行閱讀討論，了解作者、提問、初步制作思維導圖，并猜測劇情發展。在項目實施過程中，教師組織學生進行階段性成果匯報，交流閱讀體會和感興趣的問題。項目結束前，學生根據自身理解撰寫閱讀報告，并修改文本思維導圖。項目結束后，教師組織學生以多種形式展示成果，進一步加深學生對所讀書籍的理解。

評價與反饋機制

項目采取學生自評、生生互評、師生互評的多維度評價方式，評價內容包含導讀活動參與的積極性、階段性匯報成果的質量、閱讀理解和語言表達的能力、團隊合作的能力等方面。教師根據學生的反饋情況對教學方法和環節進行調整，延伸學生的閱讀空間。同時，獎勵表現優秀的小組和個人，激發學生的閱讀動力。

項目化學習在整本書閱讀活動中具有很強的探索價值，它讓學生在自主閱讀的基礎上，進一步獲得閱讀實踐體驗，內化知識內容，提升閱讀思維能力和解決問題的能力。教師應保障項目化閱讀在時間和場域中順利開展，落實好核心素養的培養要求，發揮育人價值。

（本組稿件作者單位：上海同濟黃渡小學）