構建教學“建模”，賦能師幼成長

集體教學活動是幼兒園普遍采用的一種教育活動類型。如何適應幼兒的學習需要和成長需求，優化學前教育發展中的集體教學，是值得深入思考的問題。“建模”，是一種重要的思維方法和實踐活動。通過“建模”，可以幫助老師理解和掌握事物的本質和規律，更好地解決教育問題和推動幼教發展。

幼兒園集體教學建模的理念

幼兒園集體教學活動的“建模”，是實現“有效教學”的前提和保障。“建模”，旨在建立各學科集體教學的“模式”。“建模”遵循“教學有線，活動有序，構架有模”“教學有法而無定法”等原則理念，通過“三級建模”逐步構建各領域各課型的教學模式。

“一園一模”側重理念，“一領域一模”側重領域和課型，“一模多法”側重方法，“三級建模”引導教師由低水平個性化教學向高水平統一模式教學轉變，再由高水平統一模式教學轉向更高水平的個性化教學。要實現有效教學，在“建模”研究和教學實施中要處理好游戲與教學、核心經驗與綜合教學、統一性與靈活性、規范與創新、教學模式與教學設計等五大關系。

圖畫書教學建模的意義價值

《3—6歲兒童學習與發展指南》提出，為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力。圖畫書是經典的讀物，對于3—6歲兒童來說，教師應培養他們積極閱讀的興趣和良好的閱讀習慣，潤物細無聲地搞好閱讀教學活動。

高質量的圖畫書閱讀，取決于教師的文學素養和專業能力。能不能理解圖畫書的情感和內涵，能不能將這份情感和內涵傳遞給幼兒，這是圖畫書閱讀的核心要素。為此，在講故事環節，不論是完整講述還是分段講述，教師都要通過表情、動作和抑揚頓挫的聲音傳達書中的情緒情感，盡量把故事人物的興奮、悲傷用不同的語氣、語調表現出來，讓幼兒體會作品的感染力和表現力。

如今，進行圖畫書教學“建模”有以下幾方面的價值。一是集體教學應有屬于它的價值研究，應堅守有中國特色的幼兒園集體教學陣地。二是在“建模”視角下，聚焦幼兒圖畫書閱讀需求和教師的專業特長，以幼兒的閱讀現狀、閱讀水平為起點，依據語言特點及學習規律，助力幼兒語言的發展和文學素養的提升。三是研究圖畫書教學模式在集體教學活動中的應用，其實就是在尋求集體教學中的“雙主體”，踐行“以兒童為本”的兒童觀和教育觀。

開展圖畫書教學的基本模式

觀察封面，激趣導疑。通過觀察封面或封底等，獲取圖畫書的重要信息，激發幼兒的閱讀興趣，進而從幼兒的閱讀疑惑導入活動。如在圖畫書《三個強盜》的集體閱讀活動中，教師利用各色卡紙，巧妙地展示出圖畫書的封面，結合圖畫書大色塊的藝術風格，吸引幼兒閱讀。教師的指導語為：“今天老師和小朋友一起來做一個腦部體操，希望小朋友們看到畫面后大膽想象，看看誰的想法最獨特最大膽。”圖畫書文本的特點，就是在封面、封底中都有作者的獨具匠心和用意，是開啟閱讀的一把鑰匙。

自主閱讀，初步理解。鼓勵幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發現和體會，這是幼兒對圖畫書的初步感知和理解。在圖畫書《月亮的味道》集體閱讀活動中，我們巧妙設計幼兒自主閱讀環節，讓他們感受閱讀的樂趣。教師指導語為：“其實，小動物們想嘗一嘗月亮的味道。月亮在高高的天上，小動物怎樣才能吃到月亮？這個秘密就藏在老師帶來的這本圖畫書《月亮的味道》里，就讓我們一起來看看這本書吧。”教師以生動的語言吸引幼兒、調動幼兒，有效引導幼兒饒有興趣地走進圖畫書。對于幼兒來說，自主閱讀的核心不僅僅是要有興趣，更要帶著問題去閱讀。教師在設計核心問題時，要了解圖畫書的內涵以及幼兒閱讀的實際水平等，引導幼兒帶著興趣、問題去閱讀，引發其進行思考。

分享交流，答疑解惑。師幼及幼幼之間進行閱讀分享交流，教師針對幼兒難以理解的問題給予答疑指導，這也是學習方式多樣化的體現。尤其是在幼幼互動中，幼兒能夠分享彼此的閱讀信息并獲得發展。與此同時，教師要根據幼兒的理解水平，有意識地使用一些有因果、假設、條件等關系的句子，幫助幼兒發展語言進而理解故事。在這個環節，所有的問題來源于幼兒，展現的是幼兒的不解和疑惑，所以更有利于實現幼兒有意義、有價值的學習。

細致讀圖，深化主題。為了深入理解圖畫書的主旨和內涵，教師要帶領幼兒認真讀圖，通過分析“角色表情及內心變化”“圖畫場景及故事線索”等信息，深入理解圖畫書的主題和內涵。如在圖畫書《喵嗚》的集體閱讀活動中，教師帶領幼兒通過觀察畫面，感受小老鼠的可愛、大肥貓的變化，結合畫面討論故事內容，深入理解文學作品的主旨。讀同一本圖畫書，大家的閱讀感受會是不一樣的。細致讀圖，旨在幫助幼兒在有限的閱讀時間內，精準地了解故事內涵、理解故事主題。

自然延伸，拓展提升。根據圖畫書的類型和特點，可采取適宜的形式、方法，延伸幼兒閱讀興趣或拓展幼兒在閱讀中獲得的體驗。如鼓勵幼兒依據畫面線索講述故事，大膽推測、想象故事情節的發展，改編故事部分情節或續編故事結尾；鼓勵幼兒用故事表演與繪畫等不同方式表達自己對圖書和故事的理解；鼓勵和支持幼兒自編故事，并為自編的故事配上圖畫，制成圖畫書。

當然，每本圖畫書的特點不一，每位教師對于圖畫書的理解也有不同，以上閱讀步驟流程僅是基本框架，在實際的圖畫書閱讀集體教學中，可以在基本流程框架的基礎上不斷優化，以幫助幼兒更快樂、更積極地投入圖畫書閱讀，獲得新知收獲經驗。

（作者單位：濟南市市中區泉澤幼兒園）