基于核心素養的初中地理深度教學路徑探析

摘 要：在新課程改革的大背景下，深度教學在初中地理課堂上的作用日益凸顯。基于核心素養的初中地理深度教學，可以幫助學生打破原有認知結構，突破思維定式，在學習新知識、新理論的過程中，實現高階思維發展并形成地理學科的核心素養。本文從深度教學的內涵出發，基于核心素養的五個維度，討論了在初中地理課堂上基于核心素養開展深度教學的路徑。

關鍵詞：核心素養；深度學習；初中地理

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）12-0167-03

地理作為一門自然學科，涉及的知識點包括地形，地貌，生態環境等，系統性強、綜合性高、知識全面、強調細節。在新課程改革的驅動下，地理課程在教書育人方面承擔的責任也越來越重，初中地理教師不僅要在課堂上傳授知識，更要注重培養學生核心素養的任務和目標[1]。深度教學可以突破當前地理教學的瓶頸，擺脫地理教學的困境，深化核心素養的培養，具有一定的指導意義和參考價值。

一、深度教學的含義

顧名思義，深度教學即深層次的教學狀態。深度教學已經不是一個相對概念，而是指教師在學生原有的認知基礎上，通過具有探究性、批判性、邏輯性的思維教學，實現新知識的滲透的教學過程[2]。深度教學強調讓學生在舊知的基礎上對新情境產生新的感受和體會。區別于其他教學方gRBMJNSmzhomNA32TTo6AdgF67c1aiJckb8OgOHe1OU=法，深度教學更關注學生在學習中的主體作用，重視學生的學習感受，同時強調學生的高階思維發展。換句話說，在深度教學理念的指引下，教師更應以發展學生的能力和素養為綜合學習目標，幫助學生提高認知，發展能力。

二、初中地理核心素養的內涵

根據《義務教育新課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指出，初中階段，地理學科的核心素養是指在地理的研究過程中培養和發展學生的核心能力和素質[3]。這五個維度分別為地理知識素養、地理思維素養、地理實踐素養、地理信息技術素養以及地理價值觀素養。其中地理知識素養是指學生對地理學科的概念、原理、事實的理解和掌握程度，通過研究地理學習知識點，學生應該初步了解地球的構造以及自然環境，了解地理信息的獲取、分析方法和現實問題的解決途徑。地理思維素養，是學生在地理研究和學習過程中產生的思考和分析問題的能力，它要求學生能夠學會運用地理概念和方法分析并解決問題，以此提升自己的邏輯思維能力和發展能力。地理學科思維實踐素養是指學生在地理研究中，通過實地觀察、動手操作、實地探究，深入了解各類地理現象，提高自己探究問題的能力。地理信息技術素養是指學生在地理研究過程中可以借助信息技術，利用信息地理信息系統、遙感技術等分析工具解決實際地理問題。地理價值觀素養是指學生在地理研究中培養的全球意識、可持續發展觀和環境倫理等價值觀念。明白地理與人類關系、經濟文化的關系，要關注生態環境的保護以及可持續發展，培養起正確的地理價值觀。

通過培養和發展這五大核心素養，讓學生具備扎實的地理知識，全面提高自己的思維和分析問題的能力，形成正確的地理價值觀，為學生未來的學習和生活奠定基礎。

三、基于核心素養的初中地理深度教學路徑

（一）創設真實情境，讓學生沉浸式學習

要想真正實現深度教學，教師需要引導學生進入沉浸式學習的過程中，而情境正是實現這一目標的重要手段與方式之一。深度教學強調給學生提供一種真實的教學情境。在情境的影響下，加強學生的投入感，激發學生的感官感受，從而調動了學生的思維探索能力，使學生迅速進入教學情境中。在具體的教學過程中，教師在明確課程目標之后，根據學生的實際學情，結合計算機技術、多媒體教學、實物等手段為學生構建真實情境，讓學生能基于情境開展研究，以此驅動學生沉浸式學習，實現高效學習。

以人教版八年級上冊《北京市的水資源》的教學為例。本課時的教學目標是希望學生能認識到水資源的重要性，能正確運用水系圖，說明北京市重要的河流的概況，學會運用地圖資料，找出北京市的水源狀況及其對北京市發展的影響，能夠根據有關資料分析北京市水資源方面存在的問題，并了解北京市水源開發利用的成功經驗。通過觀察、分析、討論、閱讀等活動，訓練學生的閱讀分析能力，培養科學求實精神，養成節約用水的好習慣。因此，教師在課堂開始之初，可以設置情境，先強調水資源對人類生產生活的重要性，讓學生結合實際生活，舉出生活中需要水的例子，讓學生知道在人們的生活中是離不開水的。同時，教師可以讓學生區分出生產和生活用水，明白水資源的珍貴，讓學生通過生活中的例子表達自己的看法。通過創設生活中的水資源情境，引導學生思考，不僅能快速調動學生的積極性，還能讓他們結合自身的生活體驗，為后續學習水資源和水源開發相關內容打下基礎。

（二）利用問題驅動，培養學生綜合思維

擅長教學的人一定擅長提問。教師必須做好一個引導者的工作，借助高水平的問題，驅動學生思考，培養學生的綜合思維，這是地理教學過程中不可缺少的重要環節之一。提問的手法和方式同樣重要，問得好、問得高效，不僅能夠充分調動學生的主觀能動性，還能激發學生的思維，讓學生快速進入深度學習的狀態，增強課堂的教學效果[4]。深度學習強調提問要“有方法、有水平”，要能夠引導和激發學生思考，要能讓學生在原有認知的基礎上產生新的理解和感悟。因此，教師在教學活動中，首先要根據課時內容和教學目標，設計合適的問題串，積極引導和點撥，做到環環相扣，層層遞進的提問效果，讓學生快速進入深度思考的狀態。

同樣以《北京市的水資源》這一課為例，學生在明白了水資源的重要性之后，教師可以通過書中表格呈現自然界中的水的種類，提出第一個問題：“人類目前比較容易利用的水資源有哪些？”因為有書本做指引，學生可以快速說出河水、湖泊、淡水、淺層地下水等答案。教師就可以再次提問：“什么是比較容易利用的淡水資源？”有同學說冰川水，有同學說海洋水，有同學說地下水。教師順勢進行分析：人類目前比較容易利用的淡水資源只有河流水、淡水湖泊和淺層地下水。大概只占全球淡水總儲量的0.3%，全球總儲量的0.007%。這時，學生就能明白地球上可利用的淡水資源是非常有限的，在日常生活中，應該要做到節約用水。在對全球的水資源有一定了解后，教師可以再將視角聚焦于北京，引導學生思考，“那北京市的生活和生產用水來自哪里呢？我們先來閱讀北京市的地形圖，找出北京市的主要水源、主要河流和水庫。”培養學生的讀圖和識圖能力。通過層層設問，由淺入深，由易到難，學生很快速地就能弄清全球以及北京市水資源的情況，以此培養起學生的綜合思維，構建新的認知體系。

（三）重視合作互動，提升學生整體能力

合作互動是新課標改革最突出的一個教學方式，這一教學方式強調以學生為中心，重視學生在課堂上的主體地位和課堂體驗，要求學生以合作的方式參加討論與練習，在交流的過程中逐步完成教學任務，最后由老師進行總結詳解，以此開展深度學習。在合作互動的教學過程中，地理教師自身應具備一定的教材理解能力，對課時內容有綜合性的全面把握，明確哪些板塊可以設計探究活動，哪些知識點需要教師進行適當的點撥和指導。

以七年級上冊《發展與合作》這一課時的教學為例，這一課時需要學生通過實例比較不同地域發展水平的差異，并且能在地圖上歸納發展中國家和發達國家的分布特點，能掌握“南南合作”和“南北對話”的意義，能認識到加強國際經濟合作的重要性，能用事例說明經濟全球化的具體表現。因此，筆者分析了教材，在開展本課時的教學時，先設計了一系列的探究任務。首先，引入主題：我們人類共同生活在地球的家園上，發展是人類社會永恒的主題，不同的地區，社會發展水平也存在顯著的差異。今天，讓我們一起來探尋。首先，試著閱讀世界燈光影像圖，試著找出燈光最亮的地區，說出它們的分布。大家可以以小組為單位，四人一小組，共同探究，合作討論，世界上主要的發達國家也就是燈光最亮的地區有哪些？并進一步思考，燈光亮暗的區域差異反映了什么問題？學生通過合作探究，可以共同得出結論：燈光的亮暗反映的是所在地區城市的發展水平的高低，燈光圖折射出的是世界發展水平的地區差異，教師可以進一步引導學生對比世界燈光圖和世界地形圖、世界氣候類型分布圖，并提出問題要求學生同樣合作討論思考：海陸位置，地形，氣候條件與地域發展差異之間的關系。學生在經過討論后可以得出結論：世界經濟發達地區多分布在沿海平原地區，內陸地區以及山區交通不便等地區往往較落后；溫暖濕潤地區有利于生活和生產發展，而寒帶、熱帶、高山及沙漠氣候區經濟較落后。教師進一步指出：我們根據經濟和社會發展水平，將世界上的國家分為發達國家和發展中國家，結合課本內容思考一下，發達國家和發展中國家存在哪些差異？除了海陸位置、地形、氣候條件以外，還有哪些方面可以說明區域發展水平之間的差異呢？學生通過思考，再結合課本信息可以回答：世界上不同發展水平的國家在經濟、醫療、教育等方面均存在差異，教師由此可以過渡到探究不同發展水平的國家的分布問題。教師在設置探究問題后，讓學生以小組討論、資料查閱、激發思考的形式完成問題和任務，這樣可以讓學生的學習更加深入，也能夠立體化的理解知識點，而且在探究過程中也能激發自己的學習興趣，發展其解決問題的能力和思維。

（四）實踐探究教學，增強學生應用能力

地理實踐能力是地理課程核心素養的重要組成部分，也是教師在開展地理教學過程中面臨的主要課題。q7YkSdC/OPVYyL7K6RIThEwXRzvAK4k8YXznnTBTddE=地理實踐能力主要是指對地貌、大氣、水、土壤等有關的自然現象，具備一定的運用、考察、實驗、調查等方式進行科學探究的能力和意識[5]。它要求學生能夠將地理知識應用于實際生活場景，也是學生掌握地理知識原理規律的主要渠道和來源。在初中地理實際課堂上開展實踐探究教學，可以加深學生對學科知識的理解和認識，提高動手操作能力。當前，可供初中地理教師設計和開展的實踐活動有很多，比如在課內的動手操作實驗和課外的野外實踐等等，教師需要結合不同的教學內容，選擇合適的場景開展合適的教學實踐活動。

以《等高線地形圖》這一課時的教學為例，在完成這一課時的教學后，教師可以設計一個“參觀狼山風景區”的課后實踐活動，要求學生以六到八個人為一個小組，小組內討論協商解決實踐問題，完成課時內容，并利用展臺投影展示本組的探究結果和心得。任務一：要求學生學會使用百度地圖、高德地圖等軟件，在地圖上找到狼山風景區的位置，選擇正確的公交車線路，合適的車站，到達目的地。任務二：結合參觀經歷，制作地形部位的對比表格，在參觀狼山風景區前后的上山和下山途中拍一些照片，區分這些照片屬于哪些地形部位并做出對應的地形分析，寫就一篇大約500字的觀后感，分享各自在參觀中獲得的心得和體會，注意結合地理學語言。任務三：在所給的地圖上畫出各自小組上山和下山的路線，并在等高線地形圖上規劃出合理的路線，寫出研學心得。任務四：鼓勵學生在組內、班內開展對比表格和規劃路線，分享參觀狼山風景區的感受，可以以文字、表格或PPT的形式呈現。本次實踐探究活動以“參觀狼山風景區”為主題，基于真實情境，以學生為主體，充分考慮不同層次學生的現狀。實踐任務由易到難，幫助學生鞏固知識點的同時，促進綜合能力的持續發展，教師提供“腳手架”，以分組的形式讓不同層次學生參與進來，讓學生都能體驗到學習和實踐的樂趣，增強學生的應用能力，感受地理學科在解決實際生活問題中的魅力。

四、結語

總的來說，深度學習是一個讓學生深入思考、深入分析的綜合性教學過程。不僅可以提高學生能力，更能促進學生形成核心素養。初中地理教師必須深刻認識到深度學習的內涵，基于學生實際學情，靈活設計教學方法和流程，拓寬學生思維邊界，提高學生認知水平的教學手段，將學生帶入深度學習的過程中，進一步提升學生的核心素養。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

[1] 王師鵠.初中地理課堂教學中培養學生地理核心素養的策略探究[J].考試周刊，2023（13）：150-154.

[2] 董小泉.初中地理核心素養培養的策略探究[J].學周刊.2023（12）：141-143.

[3] 常旭.以學科核心素養培養為指向的初中地理生活化教學[J].天津教育，2023（05）：53-55.

[4] 王佳鳴.基于初中地理核心素養培養的深度教學措施探究[J].試題與研究，2023（21）：4-6.

[5] 鄧斌.初中地理核心素養的培養及教學方式研究[J].中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2022（11）：3.