幼兒園生活化課程開發理念下的師幼互動行為探析

摘 要：幼兒的生成課程隱藏于日常生活，通過挖掘具有價值的日常事件來開發生活化課程，能夠最大限度地激發幼兒的想象力和創造力，從而提升幼兒教育質量。師幼互動在營造積極的教育環境中起核心作用，可幫助實現教育成效的最大化。在幼兒園生活化課程開發過程中，加強師幼互動可以推動教育教學工作全面落實。因此，幼兒教師要遵循生活化課程開發原則，結合幼兒的年齡特點和發展需求，創造更多的互動交流機會，引導幼兒自主學習和探究，在互動中鍛煉幼兒的探索能力，進一步提升師幼互動質量。

關鍵詞：幼兒園；生活化課程；師幼互動；自主探索

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）12-0180-03

師幼互動能夠給予幼兒有效的引導和幫助，對于幼兒身心發展起到促進作用。教師以幼兒園生活化課程開發理念為指導，積極開展師幼互動活動，這不僅有助于增強幼兒對教師的信任感，還能使教師能及時發現幼兒能力的不足，便于教師調整與改進教學方法，從而提升幼兒教育質量。因此，教師應在教學中創設輕松愉悅的環境，通過開展多樣化的活動，引導幼兒從生活化視角看待問題，從而激發幼兒的興趣，實現有效的師幼互動。

一、幼兒園生活化課程開發理念下師幼互動的價值

（一）拉近師幼之間的距離

幼兒的年齡較小，心智不夠成熟，容易在學習過程中產生困惑，在生活中缺乏安全感。若是能夠增強幼兒對教師的主觀認同感，使幼兒理解和配合教師工作，不僅會讓幼兒產生更高的安全感，也會改善他們的心理狀態，促進其積極發展。教師要想更好地落實幼兒教育工作，必須拉近師幼之間的距離，增強幼兒對教師教育行為的認同，為教育活動的有效開展打下基礎。由于幼兒的主觀感受會隨著年齡增長發生變化。因此，教師應利用好生活化教育素材引導幼兒，培養幼兒對教師的主觀認同感，使幼兒在互動實踐中獲得更好的體驗和感受。幼兒也會因此更加認同教師設計的教育活動，并積極配合教師完成教學任務。幼兒教師在教育過程中要有足夠的耐心，時刻關注幼兒的情緒變化和行為表現，與幼兒進行有效的溝通，為教育活動的順利開展創造有利條件。

（二）促進幼兒個性化發展

師幼關系是幼兒園最基礎的人際關系，重視建立和諧、平等的師幼關系，能夠為推進幼兒學習發展提供有效助力。特別是年齡較小的幼兒的認知水平、實踐能力和行為表現存在一定差異，這就需要教師在開展教育教學實踐活動時考慮幼兒年齡和身心發展特點，關注他們的情緒變化，尊重、鼓勵和支持每一位幼兒的選擇，并結合實際情況，幫助幼兒解決實際問題，為幼兒的成長發展保駕護航。良好的師幼互動，也有利于教師及時獲取幼兒的反饋信息。幼兒在參與活動時，他們的基礎能力、思維狀態可能會存在一定的局限性，這就需要教師基于教學實踐需求，積極與幼兒展開交流，了解幼兒所需，合理制訂教育方案。通過溝通發現幼兒學習發展中的問題，給予其正確的指導，滿足幼兒個性化發展需求，提高幼兒教育的有效性[1]。

（三）提高幼兒教育的質量

在以往的幼兒教育中，多以教師為主導，大部分教師考慮到幼兒的認知能力、實踐能力、溝通能力較弱，通常會避免讓幼兒過多地自主學習。而教師若長期過分干涉幼兒自主學習，可能會對幼兒的成長發展造成負面影響。基于生活化課程開發理念開展師幼互動活動，以充滿趣味性的互動方式引導幼兒學習，適時提供科學的指導，能夠提升教育的針對性，同時為幼兒提供更多的實踐鍛煉機會，提高教育的有效性。另外，互動溝通中，幼兒教師也能發現幼兒的一些個性化問題和實踐學習需求，從而進行科學規劃，找準互動的切入點。通過互動行為與幼兒教育的有機結合，可優化幼兒教育實踐效果。

二、幼兒園生活化課程開發理念下的師幼互動策略

（一）基于幼兒園語言領域內容開展師幼互動

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“語言活動要創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”為了實現幼兒園語言教育目標，教師應基于幼兒園生活化課程開發理念開展師幼互動活動，結合幼兒的發展特點和語言學習需求，創設良好的生活化情境，激發幼兒的互動興趣，解決現階段師幼互動存在的問題，進一步拓展幼兒語言學習空間，提升幼兒的互動技能[2]。

以幼兒閱讀學習為例，教師可以帶領幼兒閱讀繪本故事，引導幼兒感知語言信息，啟發幼兒思考，體會語言特色及其表達的情感。由于幼兒的好奇心比較強，教師要把握幼兒的興趣心理，圍繞教學內容，精心設計教學環節，選擇合適的生活場景開展豐富多樣的語言學習游戲，提高語言閱讀的效果。例如，教師可以將日常生活中常見的故事書籍作為學習素材，運用音樂、美術等藝術形式創設特定情境，營造良好的教育氛圍，使幼兒與教師實現高效互動。幼兒教師也要注重與幼兒溝通的方式，了解幼兒的主觀意愿、參與興趣和學習需求，可以采用大部分幼兒比較感興趣的團體游戲方式，鍛煉幼兒的合作能力和語言溝通能力，為幼兒營造一個輕松的交流氛圍，激發幼兒的主觀表達意愿，從而達成師幼互動的教育目標。

（二）基于幼兒園藝術領域內容開展師幼互動

兒童對藝術的興趣是驅動其進行一系列藝術活動的內在動力。《幼兒園教育指導綱要》指出，教師在教學中應選擇貼近幼兒生活的事物，設計幼兒感興趣的問題，幫助幼兒拓展生活經驗和知識視野。因此，教師在藝術領域教學中，應基于生活化課程開發理念，捕捉幼兒的興趣點，積極開展貼近幼兒生活經驗的藝術活動，將知識教學與幼兒實際生活聯系起來。在此基礎上，設計關于生活的藝術創作活動，鼓勵幼兒大膽作畫，激發幼兒的內在動力，與教師攜手完成作品[3]。比如，教師可帶領幼兒參與戶外寫生活動，結合幼兒的發展特點，精心設計活動內容，讓幼兒走出教室，走進自然，根據自己的喜好進行畫畫。幼兒可以選擇畫花朵、小草、樹木、學校或同伴等，這可以促使幼兒發揮想象、開動腦筋，從而培養幼兒的美術思維。

為了使教學活動更生活化和更有效，教師可鼓勵幼兒到生活中尋找素材并制作工藝品。教師可將幼兒分為不同的學習小組，每組安排一名代表帶領成員到戶外收集植物葉子、植物根莖、奇形怪狀的石頭或者樹皮等，將它們制成植物標本，以啟發幼兒思考制作生活藝術品的方法，提高幼兒的動手實踐能力和團隊協作能力。

以開展“有趣的樹皮”主題活動為例，教師可從幼兒的興趣點和學習需求出發，設計美術互動活動。首先讓幼兒到戶外找尋樹皮，用樹皮制作小船、飛機、寶盒等工藝品，然后在同伴面前展示作品，最后由教師進行點評，肯定幼兒成果的同時給出建議，使幼兒在良好的師幼互動中獲得成長。值得注意的是，在此過程中，教師應充分尊重幼兒的想法，傾聽他們的心聲，注重引導幼兒在此過程中發現樹皮的美。

此外，在開展繪畫活動時，教師還可以通過結合生活實際，開展主題繪畫活動。可讓幼兒畫出不同季節的景色、畫爸爸媽媽、畫同伴或老師等，與幼兒討論繪畫方法，對幼兒的繪畫技巧進行指導，以達到立足生活主題優化師幼互動這一目的。

（三）基于幼兒園科學領域內容開展師幼互動

學習科學知識，有助于促進幼兒的大腦發育，培育良好的學習探究習慣和科學精神。教師在開展科學知識教學活動時，要結合幼兒生活實際，以生活化課程開發理念為導向，引導幼兒走出課堂、走進生活，通過參加豐富多樣的生活教學活動，與幼兒進行積極互動。由教師圍繞教學內容設計并提出相關問題，啟發幼兒回答，促使幼兒產生互動學習的欲望，幫助幼兒積累更多的科學知識和生活經驗，同時培養幼兒形成自覺學習的互動行為意識[4]。例如，可開展“探尋科學奧秘”科學常識探究主題活動，將幼兒分為不同的學習小組，以競賽搶答的形式，調動幼兒的互動參與性。比賽中，可提出“為什么正常人跑步時心臟跳得快？”“為什么有的人睡著了會做夢？真的是日有所思夜有所夢嗎？”“為什么說人類的大腦越用越靈活？”“為什么我們的大腦可以記憶很多事情？”等問題，教師在比賽過程中應密切觀察幼兒的互動行為，鼓勵幼兒大膽地用語言進行表達，并指導他們，幫助他們加深對科學知識的理解。

課堂并非開展科學探索的唯一陣地，教師還可以打破傳統教學場所的限制，把課堂延伸到戶外，為幼兒營造更好的探究和學習的環境。例如，幼兒喜歡去戶外玩捉迷藏、撿石子等游戲，教師在把控好時間的前提下，應盡可能滿足幼兒的需求。此外，教師要敢于創新，與幼兒共同探索多種玩法。例如，幼兒在玩拋球游戲時，可組織幼兒比賽看看誰能將球拋得更高。這一形式可激發幼兒的興趣，有的幼兒會舉起手臂大力向上扔球；有的幼兒會尋找更加合適的角度拋球，有的幼兒會跳起來扔球……在獲得成功后，教師應及時肯定幼兒。若幼兒未能成功，教師要引導他們自覺分析不足，總結經驗，通過充分發揮師幼互動的作用，提高幼兒科學學習成效。

（四）基于幼兒園健康領域內容開展師幼互動

《幼兒園教育指導綱要》對師幼互動提出了基本要求，指出幼兒園教師在開展教學活動的過程中，應密切關注幼兒的互動行為和活動表現，敏銳地察覺幼兒的學習需要，采取適當的方式解答幼兒的困惑，形成合作探究式的師幼互動。

因此，在組織開展健康領域的知識教學活動時，教師首先要考慮幼兒是否能夠接受這種形式，教師應以通俗易懂和容易被幼兒理解的方式傳遞健康知識。教師要以幼兒園生活化課程開發理念為指導，創設生活情境，向幼兒普及健康知識，幫助幼兒獲取與積累更多有用的知識信息[5]。

在具體教學過程中，教師可以設計一些生活化問題，與幼兒展開積極互動，共同探究解決問題的方法，創造一個你問我答的互動環境。例如，可提出“晨起應該做哪些運動呢？”這一問題，引導幼兒回答“跑步熱身、舒展運動、跑后散步”等。教師還要陪同幼兒參與健康運動，在活動中拉近師幼之間的距離，與幼兒一同體驗活動的樂趣。例如，在進行跑步訓練時，教師可親自展示跑步的技巧，或可借助多媒體設備展示跑步的圖片和視頻，調動幼兒參與的積極性。教師也可以嘗試開展一些創新比拼互動活動，讓幼兒分組比賽，看哪組率先完成任務，以激發幼兒的好勝心和學習熱情。除了上述活動形式，教師還要注重立足幼兒長遠發展的角度，對幼兒的活動表現進行綜合評價，并探索更有效的師幼互動形式，為實現高質量的師幼互動提供有力支持。

（五）基于幼兒園社會教育內容開展師幼互動

親社會行為是幼兒在人際交往過程中所展現出來的各種行為。為有效解決部分幼兒親社會行為缺失的問題，教師要將社會教育內容融入幼兒園一日活動中，用生活化的方式，引導幼兒快速融入社會生活、盡早適應社會環境。教師應基于生活化課程開發理念，搭建生活化場景，讓幼兒置身真實的情境中接受社會化教學指導，以培養幼兒的社會適應能力。教師要改變以往單一的教學模式，增加社會活動的趣味性，進一步激發幼兒的學習興趣，促進幼兒的社會化發展。

在此過程中，教師要保持足夠的耐心，結合幼兒的實際需求，提供科學的方法，鼓勵幼兒積極參與并主動思考和分析問題。例如，教育幼兒遵守交通規則時，教師可以創設交通指揮員執行公務的場景；而教育幼兒注重禮儀時，可創設長輩親友做客的情景。在這些具體情境中，讓幼兒進行角色扮演，還可以基于不同情境主題向幼兒提問，讓他們深入體驗不同情境下的社會生活。同時，教師要時刻關注幼兒的情緒和行為變化，及時糾正幼兒的錯誤行為，使幼兒在師幼互動中獲得成長和發展。

三、結語

師幼互動是促進教師與幼兒共同發展的重要途徑，也是幼兒教育理論與實踐有效結合的重要環節。幼兒園教師在教育過程中開展師幼互動，不僅能夠凸顯幼兒的學習主體地位，還能拉近教師與幼兒之間的距離，打造良好的教育生態，推進教學活動的有序開展。在生活化課程開發理念的指導下，教師可將生活中的語言、藝術、科學、健康、社會教育等元素融入師幼互動，進一步激發幼兒參與互動的興趣，提升師幼互動的有效性，從而促進幼兒園教育的高質量發展。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

[1] 陳欣悅.幼兒園生活化課程開發理念下的師幼互動行為探析[J].科教文匯，2022（4）：118-122.

[2] 王水娣.幼兒園生活化課程開發理念下的師幼互動行為[J].亞太教育，2023（1）：101-103.

[3] 黃廷雨.幼兒園生活化課程開發理念下的師幼互動行為探討[J].好日子，2022（29）：151-153.

[4] 蘆依莎.在幼兒園課程實施中強化師幼互動的研究與實踐[J].家長，2024，（02）：83-85.

[5] 王靜漪.幼兒園游戲活動中的師幼互動方法及價值探究[J].智力，2023，（36）：151-154.