基于新高考背景的高中語文群文閱讀教學研究

摘 要：新高考對于高中語文閱讀能力的考查，已經不再局限于傳統的理解及速度等考查，對于深度閱讀、學生發散思維的考查比重逐漸提高，在此背景下，群文閱讀教學法逐漸受到高中語文教師的重視，該教學方法的應用對豐富高中語文閱讀教學內容、提升學生的閱讀能力、發展學生的閱讀素養有非常積極的意義。為此，本文首先結合新高考背景，分析高中語文群文閱讀教學的內涵，分析群文閱讀的教學課程重構思路，提出可以從合理分配閱讀時間、精選群文閱讀主題、優選組合閱讀文本、靈活運用閱讀策略、達成群文閱讀共識等方面入手，提出高中語文群文閱讀的教學策略，全方位提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：高中語文；群文閱讀；教學策略；新高考背景

在新高考背景下，閱讀能力的考查已經突破教材中的內容，在深度、速度等方面的要求均有所提升[1]，受新高考影響，高中語文閱讀能力更應重視“落實立德樹人、凸顯核心價值”“強調文本情境、注重引文社體”和“緊扣語文素養、嚴守穩中求新”，這要求高中語文教師不斷探索更為有效的閱讀教學方法，幫助學生提高學習效率及質量。群文閱讀教學模式是近年來不斷推廣的教學方法，可突破高中語文傳統閱讀教學的困境，不僅有利于提高學生閱讀能力，還有助于培養學生的獨立思考能力[2]。本文結合新高考的要求，探索高中語文群文閱讀教學的內涵及其應用措施，以供參考。

一、群文閱讀的內涵分析

從新高考的角度來看，高考語文的閱讀題量、卷面字數均明顯增加，對學生的閱讀能力提出了更高的要求，需要學生具備更大的閱讀量、更快的閱讀速度。在此背景下，傳統以單篇文本為主的閱讀教學方式顯然已經不能滿足新高考對學生閱讀能力考查的要求。針對這些改革，教師需要調整傳統教學方法，將學生的語文閱讀進一步拓寬。要達到這一目的，群文閱讀是比較理想的教學方式。

群文閱讀也被稱為“1+X閱讀法”，主要是指圍繞某一議題，將兩篇或者兩篇以上相同主題的文章整合在一起，進行共同閱讀、對比閱讀，以此來加強學生對閱讀主題理解的教學模式。其中“1”指的是閱讀議題，是群文閱讀的核心和落腳點，閱讀文本的選擇應圍繞“1”這個主題進行；“X”則是指多篇閱讀文本，這些文本應與“1”有相同的主題，具有一定相通之處，“X”的選擇可以來自教材中，也可以來自教材外，其范圍較為廣闊。與傳統單篇閱讀教學方式相比，群文閱讀關注帶領學生圍繞相應的閱讀主題開展大范圍、持續深入的閱讀，關注學生對閱讀主題的理解程度、思考深度，關注對學生閱讀能力、思維能力的培養，是一種深度閱讀方式，能夠解決傳統閱讀教學碎片化、淺顯化的問題。群文閱讀的開展中需要兼顧多個方面的要素，包括時間分配、議題設置、文本選擇、達成共識，實際開展高中語文群文閱讀教學時，教師可以從這幾個要素出發，完善群文閱讀教學策略。

二、新高考背景下高中語文群文閱讀的教學策略

（一）合理分配閱讀時間，提高群文閱讀效率

群文閱讀與單篇閱讀不同，其閱讀量更大，對閱讀時間的需求更多，并且群文閱讀并非雜亂無序的閱讀活動，而是需要在適當節點加以落實、推進。因此，組織進行群文閱讀時，教師需要引導學生合理分配閱讀時間，以提高群文閱讀的效率[3]。如在上課之前，教師可以提前告知要講解的文本內容，讓學生提前選擇相關作品，在課前自行實施群文閱讀，以便對這一類型的作品形成初步了解，達到預習的目的。在課中閱讀中，教師需要安排自由閱讀時間，并且引導學生對課堂教學文本進行理解、探究，增強學生對教材內容的理解，提升教學成效。課后閱讀中，教師可考慮學生閱讀興趣、本節課教學重點，推薦關聯閱讀文本，讓學生在課后自由選擇有益的書本來閱讀。如針對高二上學期“紅色”題材的作品，教師可以提前讓學生在課前查閱“紅色”題材文本，在課堂上讓學生自由閱讀，進行講解，并且將課后時間作為群文閱讀開展的重點，每講完一篇文章后，讓學生自行查閱相似作品，并且深入閱讀、思考。同時，教師可指導學生養成邊閱讀邊思考的習慣，以問題將課內外文本結合起來，提高閱讀的效率[4]。

（二）精選群文閱讀主題，指明閱讀教學方向

在實施群文閱讀教學之前，教師需要對群文閱讀的主題進行精心設計。明確的群文主題，可對閱讀資源加以整合，明確閱讀學習方向，讓學生有意識地通過群文閱讀，對多篇文章進行深入分析及思考，進而提升學生的閱讀理解能力[5]。高中語文教師應將群文閱讀主題的選擇當作教學的重點內容，并且應以閱讀教學內容為核心，篩選適當的主題，根據主題來選擇適當的文章，為學生學習、課堂教學指明方向，進而讓學生做好深度閱讀學習的準備。

如：教師可設計“人物演講”的閱讀主題，在這一主題的引導下，選擇相關文章，讓學生展開群文閱讀。可選擇《我有一個夢想》（馬丁·路德·金）、《在馬克思墓前的講話》（恩格斯）、《就任北京大學校長之演說》等文章，讓學生先自行閱讀這些文章，之后教師借助多媒體，播放這些文章的錄音，讓學生反復聽文章的朗誦節奏，體會文章情感。同時還可以引導學生思考：“為何會將這些文章放在同一個主題中呢？”“如果讓你來確定群文閱讀的主題，你會怎么選擇？”通過這些問題的引導，學生可結合主題，深入思考這些文章的結構、內容，對文章彼此的關系進行深入分析。通過這一教學，學生不僅可對主題和群文閱讀的聯系加以明確，同時還可對文章主題形成更深層次的理解，這有助于提升學生的閱讀賞析能力。

（三）優選組合閱讀文本，奠定群文閱讀基礎

高中語文群文閱讀教學，并不是單純地閱讀某一篇文本，而是從具體的閱讀主題出發，對存在關聯的多篇文本內容進行共同閱讀。從這個角度來看，群文閱讀的范圍更廣、閱讀量更大。所以，具體實踐中教師需要圍繞閱讀主題，優選組合高質量的文本，以優質的文本激發學生的閱讀興趣，促進教學目標實現。一般情況下，文本選擇應考慮兩個方面：其一，應以教材內容為基礎，即所選擇的文本內容要和教材文本的主題存在內在關聯，具有一定共性；其二，以學生實際需求為指導，即文本的選擇應契合學生的閱讀需求、學習需求，并且要符合學生的閱讀基礎，不可過難，也不能太簡單，同時還要有較強的可讀性。在進行文本選擇整合時，除了從不同學期、不同課時的教材中進行挑選外，還可以將目光投向課外閱讀資源，并且還可以借助互聯網來搜尋適宜的作品，以保證所選閱讀文本的合理性，為群文閱讀的高效開展奠定基礎。

在選擇文本時，教師可以采取“1+X”的閱讀任務群，如以“認識別樣蘇東坡”為主題，選取其不同時期、相同題材的作品來組合，構建學習任務群，比如可以將《赤壁賦》《后赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》等文本組合在一起進行共同閱讀，讓學生通過閱讀不同文本，了解蘇軾的寫作風格、思想觀點、人生態度，在掌握課本知識的同時，擴大學生的知識面。教師還可另外選擇閱讀任務群，如選取“山水游記類散文”的主題，將《赤壁賦》和《登泰山記》構建為學習任務群，拓寬學生學習資源。

在選擇文本時，教師一定要明確主題，然后圍繞主題通過線上線下渠道，充分利用教材資源和網絡資源，對課內外閱讀內容進行整合歸納，以此來構建群文組合，拓寬學生的閱讀面，促使學生對閱讀主題形成更深刻的認知。例如：在閱讀《節日與文化》這篇課文時，教師可從這個閱讀文本的主要內容及傳達的情感出發，從中提取“家鄉文化生活”這一主題，然后圍繞這一主題整合相關的文本來構建閱讀群文，比如可以選擇《五千年》《故鄉》《鄉愁》等課外文本進行組合，以突破課內單篇文本閱讀的局限性，在拓寬學生閱讀面的同時，加深學生對于教材文本主題的理解。

（四）靈活運用閱讀策略，提升閱讀教學效果

在新高考背景下，群文閱讀是一個不斷豐富、不斷發展的動態過程，在選定文本之后，還需要通過集體構建，達成共識。在集體構建中，教師可以引導學生靈活運用多種閱讀策略，如合作探究、比較思辨，推動學生實現深度閱讀。

1.合作探究

群文閱讀屬于多文本閱讀，對學生閱讀能力的要求更高，需要學生具備一定的發散思維、邏輯思維。所以，在具體教學中，在引領學生自主完成多篇文本的閱讀后，還可組織學生以小組為單位，展開合作交流，對不同文本的閱讀體會、文本之間的異同之處等內容進行討論，讓學生在相互交流中獲得思維碰撞，學會從不同角度理解文本內容，以此來實現集體構建，拓展學生的閱讀深度、思考深度，達到深度閱讀的效果，提高閱讀教學效率。

在具體教學中，教師可采用合作學習、小組討論、小組交流的方式推動合作探究式學習，為學生營造良好的交流、合作學習氛圍，通過學生之間思想的碰撞創新思路，提高學生對文章的理解與分析能力。例如：在《望海潮》《再別康橋》《陳情表》的教學活動中，教師提前要求學生自行分組，3—5人一個小組。在課前小組自行預習文章，分析每篇文章的場景與中心思想，然后在課上組織小組討論，相互交流各小組對三篇文章的看法。《望海潮》描寫煙柳畫橋、十里荷花、流水潺潺等迤邐優美的風景，既寫出杭州自然風光與都市繁華，又寫出杭州人民寧靜平和的生活景象，反映出國泰民安的社會狀態。《再別康橋》描繪康橋的美景，既體現詩人對往昔生活的憧憬，又感慨對眼前無可奈何的離愁，整首詩情感真摯、雋永。而《陳情表》則表達的是愛國之情，同時也體現出對國家與人民的忠誠。采用小組討論與分析的教學方法，教師在旁觀察學生討論情況，及時糾正學生的錯誤想法，鼓勵學生拓寬自身思維，幫助學生從多個角度全面解讀文章，提高學生的團隊合作能力[6]。

2.比較思辨

新高考背景下，高中語文考試中閱讀題目涉及的內容多、范圍廣，對學生閱讀能力、閱讀思維的要求較高，需要學生具備縱橫對比文本、思考文本內容的思維能力。所以，新高考背景下，開展群文閱讀教學時，教師需要有意識地培養學生的比較思維，即在群文閱讀中，不僅需要“求同”，更需要“比異”，這樣才可讓閱讀活動更具張力，才能鍛煉學生的思辨能力。在語文群文閱讀教學活動中，教師應有意識地激發學生問題思維，引導學生從多個方面思考文本。通過群文閱讀教學激發學生的問題意識，促使學生從文本人物性格、情節、思考習慣等角度出發深入分析文本內容，提高學生的群文閱讀能力。

例如：可以《燭之武退秦師》《鴻門宴》與《六國論》三篇文章為例，這三篇文章都有共同主題，即權謀、權力的較量，這些文章可放在一起進行群文閱讀教學。三篇文章都以中國古代歷史為背景，三者主題基本一致，群文閱讀教學時可圍繞共同的主題提出問題，引導學生深入思考問題，進而培養學生分析能力、批判思維。教師可引導學生同時對上述三篇文章進行閱讀，比較文章存在的異同點，讓學生在認真思考的同時，寫出書面的回答，教師根據學生回答進行總結，給學生更多的啟發與思路。

（五）達成群文閱讀共識，實現深度閱讀效果

新高考背景要求高中語文群文閱讀要達到猜想、探究、創新的核心要求，這是群文閱讀需達成的共識。但這并不意味著，開展閱讀教學活動時要讓學生按照“統一標準和流程”來展開閱讀，也不是要讓學生通過閱讀不同文本內容來獲得“統一化的標準答案”，其重點是要為學生提供更開放的閱讀環境，讓學生在交流、討論中不斷地碰撞思維，獲得對閱讀文本多元、深層的理解。為此，具體教學中教師需要適當地為學生提供指導、點撥，促使學生從閱讀主題出發，展開閱讀材料，賦予閱讀文本以生命力，然后再結合猜想進行多元閱讀，以幫助學生驗證自己的猜想，深化閱讀效果。比如可以為學生創設閱讀情境，以增進學生對文本主題的理解；也可以組織學生開展角色扮演活動，以強化學生的閱讀體驗；讓學生在多元閱讀活動中，獲得閱讀能力、創新思維發展，以提升閱讀效果。

如：在現代詩歌群文閱讀中，教師可引導學生形成探究式閱讀共識，讓學生發揮想象，將自身思緒聯系作者創作思維，加深對詩歌作品的了解。在此基礎上，學生還可延續作者或作品的路徑，展開現代詩歌的創作，這不僅能鍛煉學生的想象力與創造力，還能激發學生的學習熱情。

結束語

高中語文是我們必須學習的科目，群文閱讀是學生必須具備的能力，在優化群文閱讀教學策略的過程中，要最大限度保證學生學習的自主性與獨立性。在新高考背景下，教師可從合理分配閱讀時間、精心設計群文閱讀主題、優選閱讀文本、靈活運用閱讀策略、達成閱讀共識等角度出發，持續優化群文閱讀教學策略，進而提高學生的綜合學習能力。

參考文獻

[1]陳媛.群文分析，對比梳理：新高考背景下高中語文群文閱讀教學指導[J].中學生作文指導，2023（28）：58-61.

[2]田建紅.群文閱讀教學在高考備考中的策略研究[J].基礎教育論壇，2022（28）：57-58.

[3]錢海華.新高考背景下提升學生群文閱讀能力的策略探究[J].亞太教育，2022（19）：13-15.

[4]李亞君.新課程改革背景下高中古詩詞群文閱讀教學策略研究：以“感受杜甫的快樂”群文教學實踐為例[J].高考，2023（3）：112-114.

[5]郭慧茹.“雙新”背景下高中語文群文閱讀的教學策略探究：以赤壁賦和登泰山記的多文本閱讀為例[J].語文教學通訊，2022（33）：30-32.

[6]陶賽軍.“三新”背景下高中語文群文閱讀教學策略研究[J].中華活頁文選：高中版，2022（3）：27-29.

本文系南安市教育科學“十四五”規劃2023年度課題“高考評價體系視野下的高中語文群文閱讀‘教、學、考’一體化教學研究”（立項批準號：NG1453-017）研究成果。