基于核心素養的高中政治生活化教學

摘 要：高中政治教學應把鮮活的生活素材運用到教學中，使枯燥抽象的理論知識生活化、具體化。本文探討基于核心素養高中政治生活化教學的理論依據、必要性和策略。主要從聯系時政社會熱點、貼近學生生活、設置生活情境和梯度問題、開展體驗性活動課等方面探討高中政治生活化教學策略，提高學生的核心素養。

關鍵詞：高中政治；生活化教學；學科核心素養

學科育人價值是通過學科核心素養集中體現的，學生的價值觀、必備品格和關鍵能力是在本學科的學習中漸漸形成的。高中思想政治學科核心素養指的是學生在高中政治課程學習過程中掌握包括公共參與、法治意識、科學精神、政治認同等內容。高中政治教學“生活化”，是指在高中政治課教學中，聯系時代熱點、社會生活和學生生活實際，把理論知識以鮮活的生活素材進行展現和突破。《普通高中思想政治課程標準》（2017年版2020年修訂）指出“本課程力求構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合的活動型學科課程”。新課程標準的亮點和獨有的特色，即打造核心素養導向的活動型課程。政治教師不僅需要將學生課堂學習的間接經驗與現實生活的直接經驗結合起來，而且更重要的是把生活經驗提供給學生理解和體驗，使他們在與現實世界的溝通中，感受到生命的崇高，學會生存，促進個性發展，提高政治學科核心素養[1]。

一、核心素養下高中政治生活化教學的理論依據

美國教育家杜威作為當代建構主義理論代表，提出了“教育即生活”的觀點。他說：“教育是生活的過程，而不是將來生活的預備。”杜威的觀點說明了教育和生活的關系，他認為教育就是生活。而我國教育家陶行知生活教育理論認為“生活教育是以生活為中心之教育，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而

教育”。

二、核心素養下高中政治生活化教學的必要性

（一）高中政治新課標的理念要求

構建以生活為基礎，以學科知識為支撐的課程模塊，是思想政治課新課標的鮮明特色和一大亮點。“本課程關注思想政治學科核心素養的培育，堅持教育與生產勞動和社會實踐相結合，著眼于學生的真實生活和長遠發展，使理論觀點與生活經驗、勞動經歷有機結合，讓學生在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀”。在新的學生觀的視野中，充分體現學生是現實生活中的人，學生是文化中的人，學生是時代的人，從而在更高層次重建學生與生活的意義關系。

（二）落實學科核心素養的需要

教育部提出的建構學生發展的核心素養體系，要求學生具備政治認同、科學精神、公共參與、法治意識的核心素養。而高中政治生活化教學，即把理論觀點與社會生活相聯系，使學生的學習能內化于心，外化于行，引導學生關注生活、關注社會，關注時代，培養學生的生活實踐能力和社會責任感，彰顯學科核心素養的核心要求。

（三）順應高考命題的必然選擇

高考試題中對學生能力和素養的考查充分體現時代性，以大量現實中的社會熱點為素材，突出對學生信息整理、論證與闡釋、辯證思維等關鍵能力的考查。通過設計生活時代情境和學習探索情境，作為任務創設和基本知識能力運用考查的載體，實現對學生學科基本概念、原理、技能和思維方法的考查和選拔，著重考查學生應用所學知識、原理和思維發現問題、解決問題的能力。如2023年新課標卷41題，創設生活試題情境——家庭成員的借款糾紛為素材，要求學生分析借款人的不當言行并Z9viLhU6En4pfe0wrP6Ezw==提出解決糾紛的建議，體現公共參與的核心素養。還有2023年全國乙卷13（2）：有人說，廣泛使用服務機器人，會引發失業潮，不利于就業穩定。結合材料一和材料二，運用經濟知識對該觀點加以評析，體現了關注時代熱點——人工智能的大量應用對就業的影響，也突出考查了學生的辯證思維能力。

（四）改變高中政治教學現狀的必然選擇

一直以來，高中政治教材抽象、枯燥、單調、理論知識較多，有時教材相對滯后于實際生活，內容遠離學生的生活實際；教師教學手段單一、教學硬件受限，沒有更好展現精彩社會和學生生活的形式；教師專業水平受限，教學理念落后，教學方法采用自上而下的、從外向內的“滿堂灌”，教學內容與學生實際生活體驗完全脫節，教師成為知識的搬運工，空洞而蒼白的說教使課堂失去了生機和活力，導致高中政治課對學生吸引力不強，一直以來不是很受學生喜歡[2]。

在學科核心素養背景下，我們平時教學中如何實現由“科學世界”轉向“生活世界”呢？

三、核心素養下高中政治生活化教學的策略

（一）聯系時政社會熱點，凸顯時代感，引領核心素養樹立

思想政治課是一門時間性和時代性很強的學科，教材的編寫、審定和出版發行，其過程有一個時間差的問題。因此，教材中所列舉的事實，雖然很典型，也很有科學性，但隨著時間的推移會逐步失去其編寫的典型性和時代性，這就需要政治教師必須要有敏銳的洞察力，善于捕捉當今時代的最新信息，比如新科技、新政策及國內外重大事件及新變化，樹立終身學習意識，通過報紙、視聽媒體、互聯網等多種途徑擴大視野、增加知識儲備，并把它們引進課堂，使書本中抽象的理論知識與嶄新、生動、形象的事例相結合，便于學生接受所學知識，并加深對知識的理解。結合社會熱點問題分析基本原理、基本觀點是教學過程體現時代性的關鍵。政治課理論抽象、難懂，理論與現實生活的實際較難聯系，是政治課教與學兩方面的難題之一。因此，教師在教學中必須以社會熱點問題、學生關注的焦點問題為切入口，力爭做到理論聯系實際，使抽象乏味的理論內容變得生動、通俗、易懂，從而構建“科學世界”到“生活世界”的橋梁，激發學生學習興趣，活躍課堂教學氣氛。如：在講“堅持新發展理念”一框時，讓學生羅列近十年中國在科技創新、環境、經濟發展、對外開放等方面的變化，設置總議題：十年變遷帶給中國式現代化哪些經驗，概括出新發展理念。聯系碳達峰、碳中和歸納綠色發展理念，在倡導“一帶一路”十周年所取得的成就理解開放理念。通過聯系社會生活的素材，讓學生了解經濟高質量發展需要新發展理念的正確指導，培育學生科學精神的學科核心素養，并堅定經濟發展以人民為中心及對習近平的經濟思想的政治認同。

（二）貼近學生生活，激發學習興趣，達成核心素養落實

在課堂教學中，教師應使教學內容回歸實際生活，是現代教育的普遍趨勢，更是思想政治教學的價值取向。陶行知說“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。學生的現實生活是課堂教學的根基，書本知識來源于生活，最終還要回歸生活。只有與學生生活世界溝通的知識，才能激發學生學習的興趣和熱情，調動其學習的積極性和主動性，才能提高、完善學生的能力和品質，才能使課堂充滿生活的情趣和生命的活力，成為學生向往的生活樂園。

構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊是新一輪課程整合的追求，所以教學內容首先要回歸學生真實的生活，關注學生的生活實際而不是成人的生活。例如：在講《哲學與文化》中《弘揚中華優秀傳統文化與民族精神》一課時，結合《泉州晚報》的報道“閩南話進課堂”，讓學生辯論，并討論對這一現象的思考。由于閩南話是學生非常熟悉的方言，貼近學生的生活，一下就調動同學們的積極性，他們熱情高漲，辯論激烈，在你來我往的爭辯中，學生感知和領悟了知識——我國某些優秀的傳統文化正面臨危機，我們應批判、繼承傳統文化，對中華優秀傳統文化進行創造性轉化和創新性發展，培育學生傳承優秀傳統文化的科學精神和政治認同的核心素養。在講企業經營成功知識點時，筆者以同學們最熟悉的民族名牌全球5G技術的引領者——華為為情境素材，與同學探討企業經營成功的奧秘。通過設置以下問題：美國為什么不斷加大力度打壓和制裁華為？華為的戰略定位如何影響未來發展？技術創新如何使華為立于不敗之地？你如何理解華為精神對華為的意義？華為為什么和百度合作？同學輕松掌握企業經營成功的要素是制定正確的經營戰略，依靠科技進步、科學管理等手段，形成自己的競爭優勢……教材的重點知識在一個個鮮活的社會生活素材中、在精心設計的熱點問題中輕松突破。從發生在學生身邊的事例出發，從學生關心的感興趣的問題入手，學生感到親切，覺得有話可說，學生參與課堂學習的熱情高漲，課堂是師生生命的涌動和激情的燃燒！引導學生感悟企業家改革創新精神，領會誠實守信、合法經營的意義，提高參與經濟生活的熱情和能力，提高法治意識和科學精神的學科核心素養。

（三）設置生活情境和梯度問題，在辨析中有效實現價值引領

隨著社會的發展，學生信息來源多樣化，了解的信息和掌握的知識寬廣化，學生自我主體意識不斷在加強，唯有尊重和培養學生自主辨識、選擇的權利，幫助他們經歷以建設性批判思維為特征的辨析過程，才能使其真學、真懂、真信、真用。無論著眼于能力的發展，還是立足于基本價值觀的確立，都需要強化辨析的過程。教師應在教學中努力設置有深度的問題，引領學生在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，真正培養學生的政治認同、法治精神、科學精神和公共參與的學科核心素養。唯其如此“關注過程”的學習路徑，才能有效實現“凸顯觀點”的價值引領。

教師須對熱點問題素材精心挑選，緊密聯系教材內容及要達成的核心素養目標，精準剖析學生的困惑點，設置有梯度有深度的問題引導學生進行真思考、深思考，增強學生辨析能力，觸發學生在價值沖突和思想對立中，在論辯爭鋒中釋疑解惑，深化認識，提高分析問題的能力，實現價值引領。我關注到國家對新能源汽車的扶持政策，但由于技術、價格等原因，傳統能源汽車依然占據市場主要份額，在《前途是光明的，道路是曲折的》一課時，讓學生辨析“新能源汽車能否代替傳統能源汽車”話題，學生在思想沖突中提高對社會熱點的關注，以更加全面和辯證的思維看待問題，延伸認識。既看到新能源汽車符合歷史發展的必然趨勢，符合人民的根本利益，具有光明前途，又客觀地認識傳統能源汽車對新能源汽車發展的阻礙作用，新能源汽車還存在技術不成熟、續航里程短、售后服務不成熟等不足，更好地理解道路的曲折性和新事物的成長需要經歷一個由小到大、由不完善到比較完善的過程，大大提高學生學習政治的濃厚興趣。“思辨”式課堂教學充分發揮學生的主體性，引導學生在思想交鋒中明白道理、認可觀點，讓學生把自己思想深處的觀點亮出來，再以交流碰撞的方式來爭辯和澄清認識，經過這樣的學習，不僅使學生對理論知識的認識更全面、更深刻，也有利于落實“政治認同、學科精神、法治意識、公共參與”四大核心素養。

（四）開展體驗性活動課，提升公共參與能力

新課標提出“以培育學科核心素養為主導，以塑造活動型課程為主線”的理念，是對原來“以生活為基礎，以學科知識為支撐”的理念的豐富和發展。蘇聯教育家馬卡連柯曾說過：“在學生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿。”新課程注重學生在社會實踐和生活體驗中增強生活技能和實踐能力的同時，豐富知識結構，促進學科核心素養公共參與等能力的達成，樹立正確的價值觀和思想觀念，促使學生未來能成長得更好、生活得更美好。學以致用是思想政治教學的最終目的，要倡導學生大膽實踐，引導學生自覺地應用所學知識去解決生活中的相關問題。如：在講《法律與生活》中《立足職場有法寶》時，設置兩項活動。活動一：模擬企業招聘會，選擇本土企業安踏公司和另一家知名律師事務所進行校園招聘宣講，理解勞動法及基本原則。活動二：商議簽訂勞動合同——組織企業與招聘者簽勞動合同的活動，在勞動合同的陷阱中梳理簽訂勞動合同相關知識點。學生根據課前對勞動合同法內容的學習，討論勞動合同并做出選擇，警惕勞動合同的陷阱，增強依法維權法治意識。在活動設置中，學生的參與下，掌握簽訂勞動合同的基本要素，在實踐中學會用法律維護自己的合法權益。培養學生善于對話協商、溝通合作、表達訴求和解決問題的公共參與能力。為更好地培養學生的核心素養，教師可以通過巧妙布置課外實踐作業，充分調動學生的主動性和積極性，通過學生課后調查研究、搜集資料、關注國家關注社會關注身邊事，做一名具有家國情懷和社會責任感的學生，深入社會生活，找到解決現實生活問題的方法，提高分析問題和解決問題的能力。在本堂課最后布置了課后實踐參與作業：訪談外賣騎手等新業態勞動者，就“完善新就業形態勞動者權益”為主題，寫一份提案。通過開放性作業，緊跟社會發展，關注新就業形態的勞動者的權益，提高了學生公共參與的素養和能力。教師還應指導學生開展各種實踐活動，體現出“知識的學習不僅僅是為了解釋什么，更重要的是為了改變什么”，使學生真正運用所學知識解決實際問題，感受知識的價值所在，享受學以致用的快樂[3]。

結束語

教師應不斷更新教育理念，從學生的生活經驗出發，走進學生的“人間煙火”，通過豐富熟悉的生活素材表現抽象的教材內容，激發學生學習興趣，提高教學的有效性，實現由“科學世界”轉向“生活世界”，不斷提高學生政治學科的核心素養，實現學生生命在課堂上詩意而溫情的

成長！

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]韓震.核心素養與活動型課程：從本輪思想政治課程標準修訂看德育課程的發展趨勢[J].思想政治課教學，2016（3）：4-8.

[3]任長安.指向核心素養的問題探究教學[J].中學政治教學參考，2020（14）：3.