核心素養視角下高中體育田徑教學探究

摘 要：在當前教育背景下，核心素養的培養已成為教育的重要目標，而田徑教學作為高中體育的重要組成部分，對于提升學生的身體素質、培養團隊協作能力、錘煉意志品質等方面具有不可替代的作用。通過分析核心素養與田徑教學的內在聯系，旨在揭示田徑教學在促進學生全面發展、塑造健康人格方面的重要意義，為進一步優化高中體育田徑教學提供理論支撐和實踐指導。

關鍵詞：核心素養；高中體育；田徑教學

隨著教育的不斷進步與發展，核心素養的培養已成為當今教育領域的重要議題。作為高中體育課程的重要組成部分，田徑教學不僅關乎學生的身體素質提升，更在無形中塑造著學生的品格與團隊協作能力。從核心素養的視角來審視和優化高中體育田徑教學，對于我們更全面地理解教育的本質，以及更有效地促進學生的全面發展，具有深遠的

意義[1]。

一、核心素養與田徑教學的關聯

（一）核心素養與田徑教學的內在聯系

核心素養與田徑教學之間存在著內在聯系。核心素養強調的是學生的全面發展，包括批判性思維、團隊協作、創新能力以及問題解決能力等，而田徑教學則通過系統的身體訓練和競技活動，不僅鍛煉學生的身體素質，更在無形中培養了他們的意志力、團隊合作精神以及應對挑戰的能力。田徑運動中的規則與策略，要求學生在運動中不斷思考、調整，這恰恰是核心素養所倡導的思維方式和技能應用的實踐場所。因此，田徑教學不僅是體能的教育，更是對學生核心素養全面培育的重要

手段。

（二）田徑教學在培養學生核心素養方面的潛在作用

田徑教學在培養學生核心素養方面具有顯著的潛在作用。在田徑課程中，學生通過反復的練習和競技，不僅提升了自身的體能水平，更重要的是學會了如何在壓力下保持冷靜、如何與隊友溝通協作以及如何在失敗后重新站起。這些經歷都直接或間接地促進了學生批判性思維、團隊協作、抗壓能力等核心素養的形成。此外，田徑運動的多樣性和挑戰性也為學生提供了培養創新能力和問題解決能力的良好平臺，使他們在實踐中不斷提升自我，實現全面發展[2]。

二、高中體育田徑教學現狀分析

（一）田徑教學內容與方法概述

當前高中體育田徑教學的內容主要集中在跑步、跳遠、投擲等傳統田徑項目上，這些項目通常按照既定的教學大綱和課程標準進行。在教學方法上，教師多采用傳統的講解、示范和練習相結合的方式，通過分解動作、逐步練習來達到掌握技能的目的。然而，這種傳統的教學內容與方法雖然能夠確保學生掌握基本的田徑技能，但在激發學生興趣、培養其主動性和創造性方面卻顯得力不從心。

（二）田徑教學中存在的問題與挑戰

在目前的高中體育田徑教學中，存在著一些亟待解決的問題與挑戰。首先，是教學內容的單調與陳舊，缺乏創新，導致學生難以從中找到樂趣。其次，教學方法過于傳統，缺乏對學生個體差異的關注和因材施教的理念，使得部分學生在學習中感到挫敗。再次，田徑教學的評價體系也亟待完善，現有的評價方式過于注重結果而忽視過程，不利于培養學生的體育精神和團隊協作能力。最后，隨著學生體質下降、運動時間減少等社會問題的出現，如何有效提升學生的體能和運動興趣也成為田徑教學面臨的一大挑戰。

（三）學生對田徑課程的態度與參與度分析

在現代教育背景下，學生對田徑課程的態度呈現出復雜的多樣性。一部分學生對田徑運動有著濃厚的興趣，他們積極參與各類田徑活動，享受運動帶來的快樂與挑戰。然而，也有相當一部分學生對田徑課程持消極態度，他們認為課程內容枯燥、訓練方法單一，缺乏吸引力。這種態度的分化直接影響了學生的參與度，感興趣的學生會主動投入更多時間和精力進行訓練，而缺乏興趣的學生則可能選擇逃避或應付了事。因此，如何提升田徑課程的吸引力和趣味性，從而提高學生的整體參與度，是當前田徑教學中亟待解決的問題[3]。

三、核心素養視角下田徑教學的改進策略

（一）調整田徑教學內容，注重技能與體能的均衡發展

在核心素養的視角下，田徑教學的改進首要任務是調整教學內容，以確保技能與體能的均衡發展。這意味著，我們不僅要關注學生的田徑技能提升，還要注重他們體能的全面增強。通過科學合理地安排教學內容，如增加力量訓練、柔韌性練習和有氧運動等，可以全面提升學生的身體素質。同時，結合技能訓練的多樣性，如短跑、長跑、跳遠、投擲等，確保學生在各個方面都能得到均衡發展。這樣的調整有助于培養學生的綜合能力，為他們未來的體育發展奠定堅實基礎。

（二）創新教學方法，激發學生興趣，提高參與度

為了有效激發學生的興趣和參與度，田徑教學方法的創新至關重要。傳統的教學方法往往注重技術的傳授和訓練，而忽視了學生的主體地位和情感體驗。因此，我們需要采用更加生動、有趣的教學方法，如游戲化教學、情境教學等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習田徑技能。此外，還可以引入競爭機制，通過小組競賽、個人挑戰賽等方式，激發學生的好勝心和求知欲，從而提高他們的學習積極性和參與度。

（三）強調團隊協作與競技精神的培養

在核心素養的培育中，團隊協作和競技精神的培養是不可或缺的一環。田徑教學作為集體性活動，為培養學生的團隊協作精神提供了得天獨厚的條件。在教學過程中，教師應有意識地設計需要團隊協作才能完成的任務，讓學生在實踐中學會溝通、協調和分享。同時，通過舉辦田徑比賽，讓學生在競技中體驗成功與失敗，培養他們的競技精神和抗挫折能力。這樣不僅能提升學生的田徑技能，還能培養他們的社會適應能力和團隊合作精神。

（四）結合實際，開展多樣化的田徑活動

在田徑教學中，結合實際開展多樣化的田徑活動對于提升學生的核心素養具有重要意義。通過組織豐富多樣的田徑活動，如接力賽、趣味運動會、越野跑等，不僅可以鍛煉學生的身體素質，還能培養他們在不同情境下的應變能力和團隊合作精神。同時，這些活動還能為學生提供展示自我、挑戰自我的平臺，有助于培養他們的自信心和創新能力。因此，教師應根據學生的實際情況和興趣愛好，靈活設計田徑活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中全面提升核心素養[4]。

四、核心素養在田徑教學中的具體實施

（一）制定基于核心素養的田徑教學目標

在田徑教學中，制定基于核心素養的教學目標意味著將學生的全面發展置于教學活動的核心位置。這不僅包括提高學生的體能和運動技能，更重要的是培養學生的團隊合作精神、公平競爭意識、自我挑戰能力以及對健康生活方式的理解和實踐。通過明確這些目標，教師能夠更有針對性地設計教學活動，確保學生在田徑運動中獲得全面的成長。

以“短跑”教學為例。在“短跑”教學中，制定基于核心素養的教學目標，教師的核心任務是將學生的全面發展置于教學活動的中心。這一過程不僅關注提升學生的短跑技能和體能，如精確掌握起跑的爆發力、加速過程中的節奏控制以及沖刺階段的極限挑戰，而且還應深入培養學生的團隊合作精神。通過組織接力賽等團隊活動，教師可以有效地增強學生之間的協作與溝通能力，讓學生在實踐中體會到團隊力量的重要性。此外，強化公平競爭意識也是教學目標的重要組成部分。教師應教育學生理解并遵守比賽規則，培養他們在競爭中尊重對手的態度，從而在體育競技中樹立正確的價值觀。同時，激發學生的自我挑戰能力同樣關鍵，教師應鼓勵學生設定個人短跑目標，并通過持續的訓練和自我激勵，幫助他們不斷超越自我，實現個人潛能的最大化。推廣健康生活方式是田徑教學中不可或缺的一環。教師應結合短跑訓練，向學生傳授關于營養攝入、合理休息和有效恢復的知識，引導學生形成科學的生活習慣，確保他們在追求體育成就的同時，也能維護身體健康，實現身心的和諧發展。通過這樣的目標設定，學生在田徑運動中的成長將不僅僅是技能的提升，更是在核心素養上獲得全面而深入的塑造。

（二）設計符合核心素養要求的田徑教學內容

設計符合核心素養要求的田徑教學內容，要求教師深入理解核心素養的內涵，將其融入教學的每一個環節中。在選擇和組織教學內容時，不僅要考慮技能和知識的傳授，還要注重培養學生的批判性思維、創新能力和解決問題的能力。通過多樣化的教學活動，如：小組合作、項目學習等，教師可以有效地促進學生核心素養的發展。

以“短跑”教學為例。在“短跑”教學中，設計符合核心素養要求的教學內容，教師需進行精心策劃，確保每一教學環節都能有效促進學生的全面發展。教學內容的核心不僅應聚焦于短跑技巧的傳授，如起跑時的爆發力控制、加速階段的節奏把握以及終點沖刺的策略運用，還應融入批判性思維的培養。例如：教師可以引導學生通過分析專業運動員的比賽錄像，探討不同技術動作的優劣，從而激發學生對技術細節的深入思考和自我改進的意愿。同時，教師應積極鼓勵學生進行創新思考，比如讓學生自主設計個性化的訓練計劃，這不僅能提升訓練的針對性和效果，還能培養學生的自主學習能力和創新精神。此外，通過組織小組合作練習和模擬比賽，學生可以在實踐中鍛煉團隊協作能力，學會在團隊中發揮個人優勢，共同解決問題，這不僅增強了學生的社交技能，也提升了他們的團隊意識和領導力。

這樣的教學內容設計，不僅在技能層面提升了學生的短跑水平，更在無形中促進了他們核心素養的全面發展，包括批判性思維、創新能力、團隊協作和問題解決能力等，為學生的終身學習和未來發展奠定了堅實的基礎。

（三）探索田徑教學中培養核心素養的有效途徑

探索田徑教學中培養核心素養的有效途徑，需要教師不斷創新教學方法和策略。這可能包括采用游戲化學習、情境模擬、角色扮演等互動性強的教學方式，以激發學生的學習興趣和參與度。同時，教師應鼓勵學生進行自我反思和目標設定，幫助他們在實踐中不斷自我完善和提升，從而在田徑運動中實現核心素養的全面提升。

以“短跑”教學為例。在“短跑”教學中探索培養核心素養的有效途徑，教師需采取多元化的教學策略，以激發學生的內在動力。游戲化學習是一種有效的方法，通過將短跑訓練轉化為一系列富有挑戰性的游戲，如速度接力、障礙賽跑等，可以極大地提高學生的參與度和學習興趣。情境模擬則通過模擬真實比賽場景，讓學生在模擬的緊張和壓力中學習如何調整心態和策略，培養他們的應變能力和心理素質。角色扮演是另一種創新的教學方式，通過讓學生扮演教練或不同角色的運動員，他們可以體驗到不同的責任和視角，從而增強團隊協作意識和同理心。此外，教師應鼓勵學生進行深入的自我反思，例如在每次訓練結束后，引導學生進行自我評估，分析自己的表現，設定切實可行的短期和長期目標。這種自我反思和目標設定的過程，有助于學生在實踐中不斷自我完善，提升自我管理能力和自我驅動能力。

通過這些創新的教學策略，教師不僅能夠提高學生的短跑技能，更重要的是在無形中促進了學生核心素養的全面提升，包括批判性思維、創新能力、團隊合作、自我管理等多方面的能力，為學生的終身學習和未來發展打下堅實的基礎。

（四）建立以核心素養為導向的田徑教學評價體系

建立以核心素養為導向的田徑教學評價體系，是確保教學目標得以實現的關鍵。這一體系應不僅評價學生的運動技能和體能水平，還應包括對學生團隊協作、領導力、自我管理能力等核心素養的評價。通過多元化的評價方法，如自我評價、同伴評價和教師評價相結合，可以更全面地反映學生的學習成果和發展情況，從而為教學改進提供依據。

以“短跑”教學為例。在“短跑”教學中建立以核心素養為導向的評價體系，教師需精心構建一套全面而多元的評價機制，以確保教學目標的全面實現。這一評價體系不僅應涵蓋對學生短跑技能和體能水平的傳統評價，如速度、力量和耐力的測試，還應深入評估學生在團隊協作、領導力、自我管理能力等方面的表現。例如：通過自我評價環節，學生可以深入反思自己的訓練態度、進步和自我挑戰的能力，這有助于培養他們的自我認知和自我激勵。同伴評價則提供了一個視角，讓學生了解自己在團隊中的角色和貢獻，促進團隊精神的培養。教師評價則應結合專業知識和教學經驗，對學生的技能掌握、戰術理解和比賽表現進行深入分析，提供針對性的反饋和建議。此外，教師還可以引入項目評價，如讓學生完成一個關于短跑技術分析或訓練計劃設計的項目，以評估他們的批判性思維和創新能力。

這種多元化的評價方法不僅能夠全面反映學生的學習成果和發展情況，還能夠為教學提供寶貴的反饋信息，幫助教師調整教學策略，優化教學內容，確保學生在田徑運動中不僅技能得到提升，更在核心素養上實現全面的成長。通過這樣的評價體系，學生能夠在田徑運動中獲得更加均衡和全面的發展。

結束語

總之，在核心素養視角下探究高中體育田徑教學，強調了教學目標、內容、途徑和評價體系的全面融合，旨在培養學生的綜合素養。通過這一探究，期望田徑教學不僅提升學生的運動技能，更在團隊協作、公平競爭、自我挑戰和健康生活等方面發揮教育價值，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]鄭立峰.高中田徑教學中學生核心素養的培養策略探究[J].高考，2022（25）：173-176.

[2]張弘文.基于核心素養培養高中生體育合作精神的教學方法探究[J].田徑，2021（5）：79-80.

[3]魏孔明.高中體育田徑教學中學生核心素養的培養路徑[J].田徑，2023（6）：22-24.

[4]龍潘.高中體育田徑教學中如何提升學生的核心素養[J].新體育·運動與科技，2022（1）：76-79.