高中思想政治課教師在課堂教學中角色轉換關系的研究

摘 要：伴隨著中國特色社會主義進入新時代，互聯網的使用與更新換代，新一輪課程改革圍繞著學生發展核心素養和學科核心素養的落實展開，更加注重知識傳授過程中的思想性和人文性，教師的角色被賦予了全新的定義。新課程理念下對教師角色轉換提出了新的要求，教師不再處于傳統課堂教學中絕對的領導地位，教師正在向“多面手”轉變。

關鍵詞：角色轉換；思想政治教師；課堂教學

一、高中思想政治課教師在課堂教學中角色轉換的必要性

（一）教師角色轉換的內涵和類型

角色轉換就像演員在舞臺上扮演的不同角色一樣，我們每個人處在不同的社會地位，從事不同的社會職業，都要有相應的個人行為模式，即扮演不同的社會角色。從我國古代起，教師職業就承擔著多樣的角色，孔子開私人講學之風，提出“以身作則”，對學生的示范性，身教勝于言教；韓愈提出：“師者，所以傳道授業解惑也”，既要傳道又要授業。到今天教師角色體現出多樣性的特征，如知識傳播者、家長的代理人、朋友知己者的角色等。教師在多個角色當中轉換，協調其中的矛盾并且扮演好每一個角色，這對教師來說是一個新的挑戰[1]。

在傳統的課堂教學中，教師一人講，學生被動聽，被動地完成任務，沒有進行學生之間的互動合作，也不能激發學生的積極性和主動性，這種課堂教學模式需要變革，就需要教師發揮好角色轉換的作用。第一，從知識的機械傳授者向因材施教的引導者轉變；第二，從課程的執行者向課程的研究者轉變；第三，從學生的領導者向學生的合作者轉變；第四，從課堂評價的主體向課堂評價的參與者轉變。

（二）高中思想政治課教師在課堂教學中角色轉換的必要性

第一，新課程改革的客觀要求。《高中思想政治課程標準》（2017版）增加了“學科核心素養”的概念，高中思想政治課核心素養目標包括政治認同、理性精神、法治意識和公共參與[2]。思想政治這門課程的特殊性在于它不僅需要傳授理論知識、公民基本的道德與法治意識，還需要培養學生的愛國主義精神，讓學生樹立正確的三觀，將正確的思想觀念、道德品質內化于心，外化于行。在這個過程當中就需要教師不單單傳授教材中的知識，更要以生活中的實際案例或活動來激發學生的主體性。例如：鼓勵學生搜集英雄故事相互分享、走訪社區做小記者、制作愛國宣傳標語等各種方式讓學生做課堂教學中的重要主體，鼓勵學生自我教育，自我學習。

第二，思想政治教師專業成長的客觀要求。習近平總書記在致全國教師慰問信中指出，要牢固樹立終身學習理念，教師應加強學習，拓寬視野，更新知識，不斷提高業務能力和教學質量，努力成為業務精湛、學生喜愛的高素質教師。思想政治教師更是承擔著立德樹人的重要任務，不僅要做教學資源的利用者，更重要的是做教學資源的開發者、研究者。與時俱進，守正創新，不斷將習近平新時代中國特色社會主義思想融入課堂教學當中，融入學生的實踐生活中[3]。

第三，改進思想政治教師工作態度的內在要求。健康積極的師生關系對于課堂教學來說是必不可少的要素。由于思想政治課程的特殊性，使得思想政治教師在傳授理論知識的同時，往往會影響學生價值觀的形成。學生具有向師性，會對教師模仿和學習，這就要求思想政治教師在教學的時候尤其要注意工作態度，能夠發揮其示范性功能。從領導者向引導者的轉變，不僅教書，更要育人，做好角色的轉換。

第四，思想政治教育本質的要求。思想政治教育的本質是對主流意識形態的主導和灌輸，用列寧的“灌輸論”來揭示。要求思想政治教師具有高度的理論自覺和文化自信，承擔起宣傳馬克思主義基本觀點，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀等重任。正因如此，思想政治教師才能將思想政治教育的指導理論傳授給學生，更好地進行角色轉換，推動學生創新發展。

二、高中思想政治課教師在課堂教學中角色轉換的現狀及存在的問題

（一）高中思想政治課教師在課堂教學中角色轉換的現狀

隨著課程改革的深化，大多數高中教師能夠與時俱進，不斷學習，在課堂中進行有效的角色轉換。例如：能夠在采用“講授法”的同時結合現代化教學手段，參與合作學習，與學生互動；能夠利用多種評價方式來激勵學生，發現學生的閃光點，促進學生德智體美勞全面發展；能夠參與教學管理，開發除傳統教材之外的課程資源，參與進修培訓活動不斷學習等。這些都體現出思想政治教師在課堂教學中能夠進行一定的角色轉換來推動教學活動，但同時不可否認也出現了一些問題。例如：傳統課堂未進行角色轉換導致課堂教學質量不高，難以完成現代化課堂要求；或者進行了角色轉換但角色轉換不明顯，使得最終的教學效果不明顯，沒有落實到具體的課堂教學中[4]。

（二）高中思想政治課教師在課堂教學中角色轉換存在的問題

高中階段的思想政治課堂具有其特殊性，此階段的學生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，學生要掌握多方面的內容，包括中國特色社會主義、經濟與社會、政治與法治、哲學與文化四大重要板塊。高中思想政治教師的角色轉換尤為重要，出現的問題需要引起重視。

第一，教師教育觀念落后，缺乏終身學習的觀念。在新一輪的課程改革之前，無論是教師還是學生往往對思想政治課有一種刻板印象，枯燥的理論教學，并且是需要大段背誦的知識點。“填鴨式”輸出，學生興趣寥寥，教學內容無變化，教學標準無創新，為高考服務。到今天這種現象仍然屢見不鮮，歸根到底是因為思想政治教師的教育觀念落后，重教書輕育人，重理論輕實踐。把背誦知識點當作應對考試的法寶。教師不去考慮開發新的課程資源，更新知識結構。不能做到不斷成長，終身學習，更不用說角色轉換了。

第二，在實際課堂教學中角色轉換緩慢，實效性較差。雖然課程改革不斷深入，教師能夠認識到在教學中存在的問題和應達到的標準，但在具體實踐中，也就是課堂教學的具體實施中卻往往存在著差距，新的教學理念說到卻難做到，未能將新課程改革的標準與自己的課堂結合，教師對課堂的過度把控導致課堂沉悶，缺少了原本可以精彩的互動，角色轉換不夠徹底，仍然處于教師主導，學生卻缺乏主動。

第三，教學方式方法相對單一，角色轉換引導性不足。“講授法”是高中思想政治課教師最典型最常用的教學方法，學生學習的總是間接經驗，人類積累的文化知識由教師傳遞給學生，這是讓學生快速掌握系統科學文化的方法，但也存在互動性差，不利于發揮學生的主體性的問題。思想政治教師可利用的教學方式方法還有很多，例如：參觀法、演示法、小組討論法等。在運用不同的教學方法時，教師應處于不同的角色中，在小組討論法中，教師可以充當學生探究的合作者，在演示法中，教師又可以充當教學的引導者。總之，采用不同的教學方法，豐富課堂內容與形式，需要教師在不同角色中進行轉換。

三、高中思想政治課教師在課堂教學中進行角色轉換存在問題的原因

（一）教師自身因素的制約

教師職業具有特殊性，是指專門從事教育工作和教育活動，對受教育者（主要指學生）德智體美等方面產生積極影響的人，教師的勞動具有復雜性、示范性、創新性和專業性。

第一，教師的專業知識和教學技能會影響到教師角色轉換的程度。教師要有高尚的師德、深厚的文化素養、專業的知識素養、健康的心理，能夠成為學生學習成長的引路人。關心熱愛學生，與學生建立良好的師生關系，具有以上素養則更能促進教師在課堂教學中的角色轉換，反之，教師素養不足，對待學生的認識和關心不夠，不能從學生的角度出發進行教學，就會阻礙角色轉換，進而影響到教學質量和教學效果。

第二，社會對教師的期望帶給教師的壓力。一方面，在高考的指揮棒下，教師往往注重學生的成績和分數，督促學生為取得高分而學習，容易陷入唯分數論。家長期望教師能提高學生的分數，學校期望教師能提高升學率等。在這種情況下教師往往拘泥于教學內容而忽視創新形式，忽視學生的主動參與和合作探究。另一方面，由于教師的家庭和生活壓力，而傾向于科研道路，更加注重取得科研成果。因為能獲得更多科研經費和現實利益，幫助教師提升職稱等級，獲得學術地位。從大的方向來看，有利方面也很多，因為教師不僅要做知識傳授者，也要做課程的研究者，要做學習資源的開發者。但這些都會使得經驗不足的教師在實際課堂教學中無暇顧及角色轉換，分身乏術，難以取得好的教學

效果。

第三，教師內在的自我追求和工作態度影響到角色轉換。教師對自己的職業規劃和價值追求的不同導致教師在實際教學中的工作態度不同，充滿干勁，渴望在教學中獲得成功和滿足感的教師會積極主動探索教學新方式，積極主動進行角色轉換來達到更好的課堂氛圍和課堂效果。自我更新知識結構，向經驗豐富的教師學習，上好每一堂課，這些都會進一步幫助教師自我實現，提升教學效果。而工作態度消極，沒有清晰明確追求的教師往往只想將固定的內容傳授給學生，缺乏在課堂中調動學生積極性的技能，對新課程改革的參與感不強，流于表面，未將新課程改革落實到課堂教學中，這些都會對課堂教學中的角色轉換產生阻抗。影響教學

效果[5]。

（二）學生自我發展的影響

學生是不斷變化發展的人，新課程理念提出以人為本，以學生為本。要想提高教育的針對性和實效性就必然要從學生的實際出發，思想政治教育要從學生的思想和行為的實際出發，這既是思想政治教育的出發點也是落腳點。學生不是空著腦袋進教室，學生具有能動性和可塑性。

第一，學生學習觀念落后制約教師角色轉換。長久以來，學生和教師都默認“教師教，學生學”的模式，課堂的控制權掌握在教師手中，學生缺乏作為課堂主體的積極性。學生機械地記憶或背誦，降低了學生參與學習的熱情，教師灌輸，學生接受。不利于教師進行角色轉換，也抑制了學生的發展。

第二，學生知識經驗不足制約教師角色轉換。學生學習的是間接經驗，由教師將人類歷史積累的經驗傳授給學生，教師具有天然的知識權威性，這種權威性使得教師總是處于課堂中的領導地位，學生習慣服從教師，缺乏思考和主動性，缺乏探究和創新的學習方式。不利于教師在教學中轉換角色，導致教學效果不佳。

四、針對高中思想政治課教師在課堂教學中進行角色轉換存在問題的對策

（一）教師從強調傳授學生知識向組織學生學習轉變

第一，馬克思提出人的全面發展學說，義務教育法提出素質教育，要使學生德智體美勞全面發展，保證學科結構的均衡性，打破過去的“主科”“副科”之分，將德育與智育相結合。教師從傳授者向組織者轉變，組織學生參加課外活動，參加實驗探究，參加社會勞動，讓學生主動學習，教育最終是為了讓學生自我教育。

第二，合理開發利用教學資源。與過去將教材作為單一的教學資源不同，現代教育教學資源豐富多樣，教師不僅是傳授者，更是研究者、開發者。但需要注意的是，教師要防止教學資源的過度開發，為了開發而開發，防止出現課堂氛圍的表面繁榮，而學生學不到真知識的現象。總之，一切教育活動和教育形式為提高學生的積極性和主動性而服務。

（二）教師從權威者、領導者向引導者、設計者轉變

傳統教學中教師對課堂的過度把控，尤其是高中階段，一切知識的傳授向高考傾斜，但隨著互聯網的發展，新媒體等現代化的思想政治教育載體使學生獲取知識的途徑越來越豐富，教師與學生的關系更加民主平等，教師從課堂教學的權威者、領導者向學生學習的引導者、課堂教學的設計者轉變。教師轉變教學觀念，與學生構建信任尊重的橋梁，讓學生充分發表自己的意見，充分發揮主體性[6]。

（三）學校教學制度改革推進教師角色轉換

第一，加強教師間的交流與合作，提供豐富的培訓學習機會，提高教師在課堂教學中角色轉換能力，尤其對于新入職的年輕教師，本身就處于從學生向實習教師、從實習教師到正式教師角色轉換的階段，為使新教師盡快適應教學任務，可以向老教師請教教學經驗，可以通過開展校本培訓使新教師盡快成長，營造學術科研氛圍，促進教師完成角色轉換。

第二，增強學科之間的橫向聯系，思想政治教師可以學習其他科目的人文性與思想性，開發教學資源，借鑒其他學科的教學方法和教學模式，取長補短。

第三，完善教學評價制度，注重情感評價，不以分數為唯一的評價標準。在思想政治教育課程中，人文性、思想性都需要定性評估來完成，教師教學的效果需要從多方面來反饋，要有利于高中思想政治教師不斷進取，要有利于提高高中思想政治教師的綜合素養。

結束語

隨著新一輪課程改革的深入，對教師提出了越來越高的要求，傳統的課堂教學模式無法滿足培養學生的要求，教師必須要樹立終身學習的理念，不斷成長，與時俱進，在不同角色中轉換，扮演好不同的“角色”，促進學生全面發展，提高教學效果和教學質量，為培養社會主義現代化的建設者和接班人而不斷奮斗。

參考文獻

[1]牟文杰.初中道德與法治教師的角色轉換[J].中學政治教學參考，2022（42）：79-80.

[2]李英軍，徐小紅，許新霞，等.新課程理念下區域農村小學教師角色轉換現狀及對策研究[C]//成都市陶行知研究會.詩意教育專家指導會論文集.河北省信都區北小莊中心學校，2022：5.

[3]劉武成，周東濱.試論新時代的教師如何實現角色轉換[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2021，42（12）：88-90.

[4]趙忠君，趙鴻菱，張偉偉.從“獨角戲”到“分飾多角”：智慧學習環境下高校教師角色的嬗變[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2021，34（6）：91-100，151.

[5]方可媚.高中思想政治課教師在教學中角色轉換研究[D].武漢：華中師范大學，2021.

[6]肖丹丹.新課程改革下高中思想政治教師角色轉換研究[D].重慶：重慶師范大學，2016.