體驗式教學在高中地理教學中的實踐與探索

摘 要：在當今的教育背景下，高中地理教學正面臨著從傳統知識傳授向能力培養轉變的挑戰。隨著新課程改革的深入，體驗式教學作為一種新的教學模式，逐漸受到廣大地理教師的關注和青睞。體驗式教學強調學生主動參與和實踐探索，讓學生在親身體驗中發現問題、解決問題，從而激發學生學習地理的興趣和主動性，深入理解和建構地理知識，提升地理學科關鍵能力和核心素養。基于此，文章旨在探討體驗式教學在高中地理教學中的實踐與探索，分析其在提高學生學習興趣和培養實踐能力方面的作用，以期為高中地理教學改革提供有益的借鑒與參考。

關鍵詞：體驗式教學；高中地理；實踐

隨著新課程改革的不斷深化，地理高考發生了翻天覆地的變化，更加注重對學科核心素養和關鍵能力的考查；更貼近時代主題，關注青少年的成長，為選拔創新型人才服務。高中地理教學不再固囿于教室的四面圍墻，不再局限于書本知識的傳授，而是更加注重培養學生的地理實踐能力、創新思維和可持續發展觀念。體驗式教學通過組織實地考察、模擬實驗、案例分析、角色扮演等多種活動形式，使學生能夠在真實或仿真的情境中觀察、探究、分析地理現象，從而深刻理解地理原理，并運用所學知識去分析現實中的地理問題，增強問題解決能力和決策能力。

一、體驗式教學的基礎原則

體驗式教學作為一種以學生為中心的教學模式，它不僅關注學生對系統地理知識的掌握，更關注學生的知識生成過程和親身體驗，通過探索新知的過程和體驗，培養了學生的科學態度，養成良好的學習習慣和社會責任感，其有效實施基于以下若干核心原則。

首先，親身體驗是基石。該原則強調學習應從直接經驗出發，教師通過讓學生參與實踐活動，如實地考察、模擬操作等，使學生在“做中學”，感受知識的生成過程，這種親身參與不僅加深了學習印象，還能激發學生的內在動機，促使他們建構知識體系[1]。

其次，反思性學習至關重要。教師運用體驗式教學鼓勵學生在體驗活動后進行深入反思，分析所經歷的過程、結果及其背后蘊含的理論知識。通過引導性提問、小組討論等形式，引發學生進行反思總結，幫助學生將具體經驗上升為抽象概念，培養批判性思維和問題解決能力，反思過程讓學習不僅僅是表面的嘗試，而是內化為個人認知結構的重組與提升。

最后，情境關聯與應用導向不容忽視。教師運用體驗式教學強調學習內容與現實生活情境的緊密結合，通過設計與學生生活、社會實際相關的學習任務，讓學生看到知識的實際應用價值，這種情境化的學習不僅增加了學習的意義感，還促進了理論知識向實踐技能的轉化，有助于學生在未來生活中靈活運用所學，解決實際問題，更好地落實“學習生活中有用地理”的新課標要求。總之，體驗式教學通過親身體驗、反思性學習和情境關聯三大原則，構建了一個促進學生全面發展的高效學習

框架。

二、高中地理教學中的問題

（一）教學的內容與實際脫節

在高中地理教學中，一個顯著的問題是教學內容往往過于理論化，與學生的日常生活及真實世界的應用場景存在較大距離[2]。地理學科本身具有很強的實踐性和應用性，它探討自然環境與人類活動的相互作用，但傳統的教學模式常常側重地圖閱讀、氣候類型的分布與成因分析、地形地貌的形成與影響等理論知識的講解與傳授，而忽略了這些知識如何與當前的環境問題、區域發展、全球化趨勢等現實議題相結合，導致地理教學與現實問題相剝離，教學內容抽象，學生掌握難度大。例如：教師在講解氣候變化時，如果僅停留在全球氣候變化的含義、成因、影響等知識層面的講授，而不聯系當前全球變暖的實例，學生難以深刻理解其緊迫性與影響。此外，隨著科技的發展，諸如遙感技術、地理信息系統等現代地理工具的應用在實際工作中日益重要，但教師只給學生教授課本知識內容，鮮有涉及地理方面的時事新聞，導致學生對地理科學的現代應用知之甚少，限制了他們將所學知識與未來職業發展的有效對接。

（二）教學方式單一缺乏創新

高中地理課堂上，多數教師還是停留在知識講授的層面上，傳統講授法仍占據主導地位，這種方法雖然能夠系統地、完整地傳授地理知識，但難以激發學生的興趣和主動探索欲。教師這種單一的教學方式往往忽視了學生的個體差異和多元智能，導致課堂互動性低，學生參與度不高，被動接受多于主動思考。高中地理創新教學方法的缺失，比如項目式學習、合作探究、模擬實驗等，使得地理課堂顯得枯燥乏味，難以適應新時代學生的學習需求。例如：教師在講述城鎮化進程時，如果采用小組討論城市規劃方案，或是讓學生利用網絡資源調查家鄉的城鎮變遷，不僅能提高他們的研究能力和團隊協作精神，還能讓學生在實踐中深化對城鎮化影響的理解[3]。

（三）學生實踐能力培養不足

地理學科的實踐性要求學生具備觀察、分析地理現象，并提出解決方案的能力。然而，目前高中地理教學中對學生實踐能力的培養顯得較為薄弱，一方面，由于課程安排緊湊、考試壓力大，學校往往偏重理論知識的灌輸，忽視了野外考察、社會調查等實踐活動的組織，導致學生缺乏直觀感受地理現象的機會。另一方面，實驗室教學資源有限，即便部分學校配備了地理實驗室，其利用率和實驗內容的豐富性也遠未達到理想狀態，無法充分滿足學生動手操作的需求。此外，缺乏有效的評價機制來衡量和激勵學生的實踐能力發展，也是導致實踐教學環節薄弱的一個重要原因。因此，教師如何在確保知識深度的同時，拓寬教學廣度，加強學生在技術應用、跨文化交流、項目管理等方面的能力，成為高中地理教育亟待解決的問題。

三、體驗式教學在高中地理教學中的實踐策略

（一）創設真實的教學情境

在高中地理教學中，教師需要運用體驗式教學策略，圍繞教學目標和體驗目標，創設真實的教學情境，引導學生進行體驗與探究，可以有效提升學生的學習興趣與實踐能力。以人教版高中地理教材為例，介紹兩種具體的實踐策略。第一個例子：圍繞《自然地理環境的整體性和差異性》這一章節內容，教師可以組織一次戶外實地考察活動，選擇具有代表性的自然地理區域，如附近的山地、河流或濕地生態系統，讓學生親自走進自然，運用GPS定位儀、土壤取樣工具等進行現場數據收集。學生通過測量地形坡度、記錄植被分布、觀察水文特征等，直觀感受自然地理要素之間的相互作用和地域差異，回校后，學生利用收集的數據，在教師指導下完成小型研究報告或制作地理信息圖，將實地考察的直觀體驗轉化為系統的地理知識，加深對自然地理環境整體性與差異性的理解。

第二個例子：教師在課堂講解“人口與城鎮”這一內容時，教師考慮到城鎮化進程對現代社會的影響深遠，可以設計一項名為“城市足跡”的項目式學習活動。學生分組選定本地或國內外不同發展階段的城市作為研究對象，利用網絡資源、統計數據和GIS軟件，分析這些城市的經濟發展水平、產業結構、人口分布、土地利用情況、交通等公共服務設施布局等指標。進一步，教師可以通過角色扮演活動，讓學生模擬城市規劃師、環保專家、政府官員等角色，在課堂之上討論城鎮化進程中遇到的問題（如住房緊張、環境污染、交通擁堵）及可能的解決方案，增強學生對實際地理問題的思考和探索能力。學生還需準備匯報展示，分享研究成果，以此增強其分析問題、提出對策的能力，同時促進對城鎮化復雜性的深刻認識。通過這些具體的實踐策略，教師運用體驗式教學不僅為學生提供了接觸真實地理環境的機會，還培養了他們的觀察力、分析能力和團隊合作精神，使理論知識與實踐操作有機結合，有效提升了高中地理教學的質量和效果。

（二）引導探究式學習模式

在高中地理教學中，教師引導探究式學習模式是體驗式教學的重要組成部分，它鼓勵學生通過自主探究、合作討論來發現和解決問題。以下結合人教版高中地理教材，以“區域可持續發展”章節為例。教師可以設置“我的家鄉可持續發展計劃”主題探究活動。學生首先通過文獻回顧、在線調研、實地走訪調查等形式了解家鄉的資源稟賦、產業結構、人口分布、居民收入、就業狀況、環境問題等基本信息。教師指導學生運用SWOT分析（優勢、劣勢、機會、威脅）方法，識別家鄉可持續發展的關鍵因素。在此基礎上，教師可以讓學生分組討論并設計可行的可持續發展方案，如推廣綠色能源、發展低碳產業、改善水資源管理、促進生態旅游等，設計的方案需包含實施步驟、預期效果及可能面臨的挑戰。最后，組織一場“模擬聽證會”，邀請其他班級同學或教師扮演政府官員、企業管理人員、社區居民等角色，對各組方案進行質詢和反饋，增強學生在真實情境下的溝通與說服能力。通過這些探究式學習活動，學生不僅掌握了地理學科的核心知識，更重要的是學會了如何像地理學家一樣思考問題、分析數據和提出解決方案，真正實現了從知識接收者到知識創造者的轉變，有效地培養了學生的地理實踐能力。

（三）整合多元化教學資源

在高中地理教學實踐中，教師整合多元化教學資源對于豐富引導探究式學習模式、更好地運用體驗式教學提升教學效果至關重要。對于人教版高中地理教材，以下是兩個整合資源促進探究式學習的例子。第一個例子涉及《地球上的水》單元。教師可以整合多媒體資源與實物教具，如在線水循環模擬動畫、水資源分布地圖、實體水循環演示模型等，為學生搭建一個立體的學習環境。首先，通過播放高清視頻，讓學生直觀感受水循環的各個環節；接著，利用GIS地圖軟件展示全球水資源分布的不均衡現狀，引導學生小組討論水資源短缺與分布不均帶來的問題；隨后，分發簡易水循環模型，讓學生親手組裝并模擬蒸發、降水、滲透等過程，結合理論學習進行實踐操作，深入理解水循環的機制及其對自然環境和人類活動的影響。

第二個例子針對“地域文化與城鄉景觀”主題。教師可以結合數字化資源與實地調研，利用在線網絡平臺，了解城鄉地域文化與經濟發展的差異，展示不同區域的城鄉空間結構、建筑風格、民居特色、歷史發展和文化差異。學生通過分析這些地理素材，可以更好地了解當地地域文化形成背景和社會組織形式。隨后，組織學生進行社區或鄉村的實地考察，采訪當地居民、參觀當地民居和歷史文化遺址，了解地方特色產業、民俗文化及面臨的機遇與挑戰。教師通過這些多元化的教學資源整合，不僅豐富了高中地理探究式學習的內涵，還促進了學生跨學科知識的融合與應用能力的提升，使他們在真實情境中學習地理，增強了社會責任感。

（四）強化實踐應用訓練

在高中地理體驗式教學實踐中，強化實踐應用訓練是促進學生將理論知識轉化為實際操作能力的有效途徑。以下依據2019年人教版高中地理教材，提供三個不同主題的實踐應用訓練實例。第一個實例：圍繞“農業區位選擇”主題進行，教師可以組織一次“虛擬農場”運營模擬活動，利用農業地理信息系統軟件和在線農業經濟數據，讓學生選擇不同的地理位置，考慮氣候、土壤、市場等因素，規劃作物種植種類、規模及灌溉系統。學生需要計算成本與收益，制定營銷策略，甚至模擬應對自然災害的預案，通過這種模擬經營，學生能深刻理解農業地域類型形成背后的自然與社會經濟因素，以及現代農業管理的復雜性。

第二個例子：涉及“工業區位與工業布局”，為了讓學生更好地掌握工業區位選擇的原則及工業布局的影響因素，教師可以設計一個城市規劃工作坊。教師將學生進行分組，利用地理信息系統軟件和城市規劃相關資料，為一個假設的新建城市設計工業區布局和交通網絡。每組需考慮資源供應、勞動力市場、城市布局與環境保護、物流效率、地形與河流等多方面因素，制作詳細的規劃方案，并通過演講或展板形式展示，接受同學和教師的評審，這一過程不僅鍛煉了學生的空間思維和規劃能力，也讓他們體會到地理知識在城市建設中的實際應用。

第三個例子：則是關注“環境與可持續發展”，教師可以發起一場名為“綠色校園行動”的項目。教師可以組織學生小組，讓其調研校園內外的環境問題，如垃圾分類、節能減排、生物多樣性保護等，然后選擇一個具體問題進行深入研究。通過實地考察、數據收集和分析，學生設計并實施一項改善計劃，比如建立校園垃圾分類系統、推廣使用可再生能源的小型項目、組織生物多樣性教育活動等。項目完成后，學生要提交實施報告，評估成果與影響，這一系列實踐活動不僅增強了學生的環保意識，還鍛煉了他們解決實際環境問題的能力。通過這些緊密聯系實際的教學設計，不僅使學生能夠在動手實踐中深化地理知識的理解，還促進了他們問題解決、團隊合作與社會責任感的培養，為學生的全面發展和未來生涯規劃奠定了堅實的基礎。

結束語

總之，體驗式教學法在高中地理教育中的實踐與探索，展示了其作為教學創新的強大生命力，它不僅是對學生獲取新知路徑的一種新的嘗試，更是增強了學生對地理知識的直觀感知與深刻理解，把抽象的地理理論知識與地理實踐緊密結合在一起，更好地激發了學生的學習熱情，促進了創新思維與實踐能力的發展。教師面對實施過程中遇到的挑戰，如資源不足、評估機制待完善等，未來教育實踐需聚焦于資源整合等方式，為高中學生體驗式學習地理提供更多可能。

參考文獻

[1]閆玉鳳.體驗式教學在高中地理教學中的實踐與探索[J].天津教育，2020（6）：140-141.

[2]曾永翠.淺述情境體驗式教學增強高中地理教學效果的相關策略[J].學周刊，2023（30）：142-144.

[3]張久玲.高中地理教學應用情境體驗式增強教學效果探析[J].學周刊，2024（12）：136-138.