新高考背景下高中語文教學優化路徑研究

摘 要：隨著新高考改革進程的不斷深化，對高中語文教學活動提出了新的要求，需要高中語文教師能夠確保教學活動適應新高考的要求與特征，注重培養學生的語文知識運用與遷移能力、思維能力，提升學生的人文素養。為了達到這一目標，教師需要認真研讀新高考政策的要求，研究分析新高考試題的變化與重點，堅持以生為本的原則，不斷探究高中語文教學優化路徑。

關鍵詞：新高考背景；高中；語文教學活動；路徑

在傳統的高中語文教學中，教師以課程標準為方向、以高考要求為指導，通常采用題海戰術教學方式，將提升學生的考試成績作為衡量學生能力與發展的重要標準，而隨著新高考的改革，傳統的教學模式已經不再適應新高考的要求，高中語文教師也需要根據新高考命題方向、考試重點的變化而做出調整，在教學中堅持與時俱進的理念，推動教學創新，使教學內容、教學方法、教學理念能夠適應新高考的要求，從而真正實現對學生的全面化培養。

一、新高考語文試題的特點

（一）關注學生思維能力

在新高考下的語文試題中逐漸增加考查學生思維能力的試題，該類型試題要求學生對文本資料的內容進行分析、提煉、理解，并運用思維能力解決試題中的問題。新高考中試題的變化，要求教師在開展教學活動時轉變能力培養方向，注重培養學生的思維能力，如：文本分析能力、邏輯思維能力、閱讀理解能力等，如2022年全國新高考Ⅱ卷第1題，題目中展現四個材料，要求對材料內容進行分析，并運用思維能力判斷其中內容的對錯。其中選項在表述上僅有細微的差異，需要學生具備較強的邏輯思維能力才能夠選擇正確的答案。

（二）注重學生的知識運用與遷移能力

當前高考中的許多試題要求學生能夠將語文知識運用到實際生活之中，并且在試題中增加現實性的問題，需要學生具備扎實的語文基礎知識以及良好的知識遷移運用能力才能夠將現實問題解決，進而提高考試成績，這一試題特點的變化，也在一定程度上體現了語文學科的實踐性。如：2022年全國新高考Ⅱ卷第7題中展示了小說鑒賞相關內容，要求學生運用所學的語文知識、常識等去對材料進行分析確定文本類型，該題型則考查了學生的語文知識遷移能力。

（三）提升對人文素養的考查

近年來的高考試題中，與中外文學、傳統文化、道德素養等相關的內容逐漸增多，對學生的文化素養、文學知識儲備、人文情懷等提出了更高的要求，該類題型的核心在于幫助學生樹立正確的價值理念，推動學生實現全面化發展[1]。如：2021年全國新高考Ⅱ卷第21題，該題型要求學生運用語言文字闡述其中的情感與內涵，對學生的文學基礎知識、人文素質水平等具有較高的要求，也體現了新高考對學生人文素養的考查。

二、新高考改革對高中語文教學提出的新要求

高中語文教學活動想要達到預期目標，需要正視新高考改革下所提出的新要求，具體新要求如下：第一，教學形式的創新。《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出：高考語文命題需要改變相對固化試題形式，增強試題開放性，在這樣的改革要求下，語文教師需要積極轉變傳統的教學形式，以新高考題型為參考對教學方式進行創新，從要求學生死記硬背轉向鼓勵學生自主探究，從單一的習題練習轉向多元化的組合訓練，從而使學生能夠更好地適應新高考中靈活、開放的試題內容，提高學生的考試成績；第二，實現教材與試題的

關聯。當前高考中的試題內容與教材內容之間的聯系愈發緊密，如：新高考Ⅱ卷中選用了蕭紅的《呼蘭河傳》，并要求學生能夠與教材中出現的蕭紅作品進行對比分析。同時，試題中的考點與教材中的知識點具有直接或者間接的關系該類題型的增加，則要求教師在教學時提高學生對教材內容的重視，并積極利用教材、挖掘教材，進而提高教學質量；第三，深化開展基礎知識講解。在新高考命題中越來越重視對學生核心素養的培養，而基礎知識儲備與能力是強化學生核心素養的必備因素，為了使學生更好地適應新高考改革的要求，語文教師需要重視對基礎知識與能力培養的深化，既要扎實學生的語文基礎知識，又要培養學生自主探索、獲取知識的能力，引導學生發現知識之間的關系，并在扎實基礎知識的過程中實現知識的融通，使學生的語文基礎能力愈發牢固[2]；第四，嚴格圍繞課程標準。現階段，新高考試題在內容數量、內容范圍、內容難度等多個方面做出了調整，要求教師在實際開展教學活動時，需要嚴格遵循新課程標準，不能根據個人經驗對課程標準進行調整，尤其不能隨意增加或者刪減課程標準中的內容，真正做到應教盡教，以此發揮高中語文教學的價值、為學生參與語文高考奠定堅實基礎。

三、新高考背景下高中語文教學優化路徑

（一）創設學習情境，調動學生情感

在新高考背景下，教師需要在教學活動中結合語文學科人文性的特征，使學生能夠在文本閱讀中建立與作者的情感聯系，感受作者表達的思想與情感，從而真正在作者、讀者、文本材料之間情感交流[3]。對此，高中語文教師可以在課堂中創設學習情境，將學生帶入到情境之中，引導學生在情境之中理解閱讀內容、感受作者思想，并與作者產生情感上的共鳴，使學生真正從情感、思想的角度理解閱讀材料。通過這種方式，不僅能夠加深學生對閱讀材料的理解，調動學生的情感，而且能夠幫助學生更好地理解與分析高考試題中的閱讀材料，品讀出其中蘊含的情感，進而提升學生的考試

成績。

例如：在學習朱自清《荷塘月色》這一篇文章時，教師可以利用語言的描述為學生創設情境，如“現在的人們，每天都在應付各種生活中的瑣事，有的人將時間用于打游戲，有的人將時間用于應酬，有的人將時間用于交際，在這個快節奏的網絡時代，人們似乎已經忘記了如何讓自己停下來。大家其實也想要一份安逸、自在，那么當我們的生活中沒有這些外在因素后，將會是什么樣呢？接下來，就讓我們在閱讀中感受《荷塘月色》中展現的世界，感受作者所處的生活吧”。同時，教師還可以利用多媒體設備展示“荷塘月色”的圖片，并播放《荷塘月色》的示范朗讀，使學生在聽覺、視覺的雙重沖擊下去閱讀文章，進而強化學生對文章內容的理解，更加真實地感受荷塘月色所表現出的內在魅力。通過這種方式，不僅能夠豐富課堂教學方式，而且能夠充分關注到學生的情感需求，使學生能夠在閱讀過程中與作者建立情感上的共鳴，從而提高學生的閱讀質量。基于此，在后續的語文閱讀、高考閱讀中，學生依然可以沿用課堂習得的情感共同學習能力，主動將自己在閱讀中獲取的情感融入習題探索中，以此深化閱讀效果、與作者達成感同身受的情感體驗。

（二）重視基礎知識，強化學生理解

在新高考背景下優化高中語文教學質量，還需要語文教師在教學中重視基礎知識、培養學生基礎能力，進而強化學生的理解能力[4]。對此，教師在實際教學中需要適當增加對語文必備基礎知識的學習，引導學生對概念性語文知識的學習，使學生的語文基礎能力得到鞏固與提升，具體落實如下：第一，教師在教學中引入思維導圖，鼓勵學生繪制概念圖，以概念圖的形式在語文概念、原理或者字、詞、句之間建立聯系，從而使學生對語文基礎知識有一個系統化的認知；第二，教師還需要在教學中注重開展古詩文默寫、文言文閱讀等基礎練習活動，使學生的漢語言文學基礎知識更加豐富與扎實，并且強化學生對漢語言知識的理解，有利于進一步提升學生的語文素養。

例如：在學習《裝在套子里的人》這一篇小說時，教師則可以通過引導學生探究小說中關于人物的描寫方法、塑造方法等，強化學生的基礎能力，加深學生對表達方式的理解。在具體落實環節，教師將學生劃分為多個學習合作小組，引導學生以小組為單位對小說中展現的人物塑造方式進行探究，如：在行為上的塑造：在生活方面表現在衣著打扮“晴天穿雨鞋和棉大衣，帶雨傘”；在思想上的塑造：“喜歡歌頌過去，用所教的古代語言躲避生活...”通過引導學生對小說人物形象進行挖掘、分析，能夠發現別里科夫身上具有的“思想僵化、行為固執”的特征，使學生可以更好地理解“裝在套子里的人”這一題目，并且能夠通過對其人物形象的分析，挖掘出其內在是一個對任何新鮮事物都抵觸、懷疑甚至充滿戒備的人。通過引導學生以合作探究的方式開展學習活動，使學生能夠自主地探究和分析閱讀文本中的表達技巧，豐富學生人物塑造的方式，使學生能夠對人物描寫、細節刻畫等表現手法有更加深刻的認知。同時，在引導學生探究人物塑造方法的過程中，學生也能夠在閱讀中進一步了解作者傳遞的思想與情感，如：現實生活中是否存在“裝在套子里的人”，使學生真正與作者建立情感上的共鳴，充分領悟作者的諷刺手法，切實強化學生的文學鑒賞能力與語文素養。基礎知識的大量積累和分析是學生提升閱讀能力、發展學科素養的基礎。因此，教師需要注重基礎教學，以此強化學生的理解能力，優化其閱讀效果。

（三）注重問題驅動，引導學生思考

當前高考題型愈發靈活，對學生的思維能力、創新能力、知識運用與遷移能力提出了更高的要求，為了實現對學生能力的培養，教師需要轉變原有的教學模式，以問題為驅動增加課堂的互動性，激活學生的思維，并通過設置多層次、梯度化的問題，如：基礎性問題、拓展性問題、分析性問題，鍛煉學生的思維能力，加深學生對問題的理解，幫助學生構建系統化的知識框架[5]。

例如：在學習《一名物理學家的教育歷程》這一篇文章時，教師為了鍛煉學生的思維能力，培養學生的語文素養，可以運用問題驅動的方式開展教學活動，比如：教師可以根據文章中對鯉魚的遐想這一情節設置具體的問題：

教師：我們在閱讀這段后，能夠知道這是對作者童年生活片段的描寫，那大家是否知道該部分在整篇文章中發揮了什么作用嗎？

學生：這一生活片段的描寫從側面展現出作者自身具有的強烈的求職欲、探究欲，這也是作者日后能夠成為一名優秀的科學家所必備的品質。同時，這一部分也將其成長的環境展現在讀者面前，表明良好的家庭教育在作者成長道路上的意義。

通過設置這一問題，能夠使學生有針對性地探究描寫生活細節的寫作手法，有利于鍛煉學生提煉主旨的能力以及分析文本內容的能力。

在學生對整篇文本內容有一個較為全面的梳理后，教師可以進一步提出問題：

教師：通過對文章的閱讀，體現了作者身上哪些優秀科學家的品質？

學生：求知欲、好奇心、堅持不懈、不懼困難。

通過設置這一問題，學生能夠在問題的引導下重新回顧文章中展現作者優秀品質的內容，鍛煉學生的總結、概括能力，提高學生對作者的認可，有利于學生從作者身上汲取和學習優秀的品質。

教師在開展教學活動的過程中設置層次性、多樣性的問題，不僅能夠強化學生對文本內容的理解，拓展學生的閱讀思維、強化學生的概括與分析能力，而且能夠適應新高考的題型變化，滿足新高考改革下的人才培育要求。

（四）組織專題活動，提高學習能力

當前，新高考的考試內容越來越傾向于對學生終身能力的培養，為了更好地適應新高考改革的要求，高中語文教師在實際開展教學活動時，需要不斷調整人才培養目標、優化人才培養方案，注重培養學生的語文能力，給與學生積極參與學習活動的機會，其中組織開展專題活動是教師常用的教學方式。通過在課堂中組織開展專題活動，能夠有效實現對學生學習能力的專項培養與提升，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

例如：教師為了幫助學生掌握不同體裁文章的學習方式，可以在課堂中組織開展專題實踐活動，比如：教師設置以“北平的魅力”為主題的專題活動，鼓勵和引導學生閱讀與“北平”相關的不同文章，如《想北平》《動人的北平》兩篇文章，帶領學生學習散文的“形”與“神”，通過開展專題學習活動，不僅能夠拓展學生的閱讀視野，而且能夠在專題學習中總結出散文學習的方法，為后續的學習奠定能力基礎；教師為了扎實學生的文化基礎、豐富學生的文化底蘊，在課堂中組織開展以“傳統文化”的專題學習活動，比如，在課堂中引入《蜀相》《赤壁賦》《登岳陽樓》等，與學生一同對古詩詞中蘊含的傳統優秀文化與精神進行探析，在這個過程中，不僅能夠提高學生對古詩詞的理解，掌握相應的寫作手法，而且能夠受到傳統優秀文化的熏陶與感染，進而提高學生的文化自信與文化

底蘊。

結束語

綜上所述，在新高考背景下優化高中語文教學活動符合素質教育的要求以及人才培養的目標，需要高中語文教師能夠在新高考改革要求的指導下不斷優化教學理念、教學方式，并從創設學習情境、重視基礎知識、注重問題驅動以及組織專題活動等角度進行落實，從而有效改善傳統教學模式的不足，提升語文教學質量，使學生更好地適應新高考的試題變化，真正實現對學生核心素養的培養。

參考文獻

[1]楊潔.新高考背景下高中語文課堂教學有效性提高策略[J].甘肅教育研究，2023（12）：74-76.

[2]劉月明.基于新高考背景下的高中語文教學改革探析[J].中學課程輔導：教師通訊，2021（1）：7-8.

[3]趙松鵬.新高考背景下高中語文課堂教學優化策略探析[J].教學管理與教育研究，2023（14）：64-66.

[4]何歡.新高考背景下高中語文作文教學改革實踐探索[J].中學生作文指導，2023（14）：6-9.

[5]王盈.“新高考”背景下高中語文課堂教學轉型策略與實踐探析[J].中華活頁文選（高中版），2023（14）：9-11.