新課程標準背景下情境提問教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探索

摘 要：情境提問教學(xué)模式是高中語文課程標準的應(yīng)用，本文概述該教學(xué)模式的特點和在語文教學(xué)中的價值，分析新課程標準對教學(xué)方法、評價和反饋的要求，探討該模式在實踐中的步驟和應(yīng)用案例，并對成果和問題進行了評述，提出設(shè)計原則、注意事項和改進措施，并展望未來的發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞：情境提問教學(xué)模式；高中語文教學(xué)；新課程標準

近年來，隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，情境提問教學(xué)模式作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，逐漸引起了教育界的關(guān)注。在高中語文教育領(lǐng)域，新課程標準的實施對教學(xué)模式提出了更高的要求，要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此，研究新課程標準下情境提問教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，對于促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展和教學(xué)效果提升具有重要意義。本文旨在探討情境提問教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用，分析其成果和存在的問題，并提出相應(yīng)的策略和改進措施，以期為高中語文教育的改革與發(fā)展提供理論支持和實踐參考[1]。

一、情境提問教學(xué)模式概述

（一）情境提問教學(xué)模式的定義與特點

情境提問教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，旨在通過設(shè)定具體且富有挑戰(zhàn)性的情境來激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)動機。在這種模式下，教師不再是單純的知識傳遞者，而是充當(dāng)引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，通過設(shè)計與真實生活或?qū)嶋H工作環(huán)境緊密相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和解決問題，這種教學(xué)法特別強調(diào)學(xué)生在真實或模擬的環(huán)境中通過實際操作來獲得經(jīng)驗和知識，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問題解決能力、批判性思維能力及自主學(xué)習(xí)能力。情境提問教學(xué)模式通過多樣化的教學(xué)活動，增強了學(xué)生的參與感和互動性，使學(xué)習(xí)過程更加生動、有趣且富有成效，有助于形成深刻的學(xué)習(xí)印象，加強理論與實踐的結(jié)合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力[2]。

（二）情境提問教學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

在語文教學(xué)中，情境提問教學(xué)模式展現(xiàn)了其獨特的應(yīng)用價值，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗及文化背景緊密結(jié)合，有效地增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和文本理解能力。模擬真實的語境，比如重現(xiàn)文學(xué)作品中的情景或創(chuàng)設(shè)與文本主題相關(guān)的討論環(huán)境，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探討文學(xué)作品的深層意義，從而提升他們的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維，鼓勵學(xué)生主動發(fā)言，參與到對話和辯論中，不僅有助于鍛煉他們的口語表達和論證能力，還能夠提升他們對語言文字的敏感度和創(chuàng)造力。情境提問使得語文學(xué)習(xí)不再局限于課本和教室，而是擴展到了更廣闊的社會和文化語境中，使學(xué)生能夠更全面地理解和應(yīng)用語文知識，進而提高他們的人文素養(yǎng)和社會實踐能力。

（三）情境提問教學(xué)模式與其他教學(xué)模式的比較

情境提問教學(xué)模式相較于其他傳統(tǒng)教學(xué)模式，如直接講授法和問題解決法，展現(xiàn)出獨特的教育效果和優(yōu)勢。該模式通過創(chuàng)設(shè)具體情境，使學(xué)生能夠在類似真實環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，這種方法不僅提高了學(xué)生的實際操作能力，還加深了他們對學(xué)科知識的理解。與直接講授法相比，情境提問教學(xué)不單純依賴于教師的單向知識傳遞，而是強調(diào)學(xué)生的主動參與和體驗，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。相對于問題解決法，情境提問教學(xué)更加注重將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，使學(xué)習(xí)過程更加自然和有意義。情境提問教學(xué)還促進了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，通過整合不同學(xué)科的知識，學(xué)生能在更寬廣的視野中思考問題，這樣的綜合能力是其他模式難以比擬的[3]。

二、高中語文新課程標準的特點與要求

（一）高中語文新課程標準的總體目標與理念

高中語文新課程標準的總體目標是在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，全面提升其思維品質(zhì)和文化品位，該標準以“全面發(fā)展人的思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、提高人的文化品位”為指導(dǎo)思想，旨在通過語文教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性成長。在實現(xiàn)這一目標的過程中，新課程標準注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、表達能力和綜合運用能力，著力打造具有批判性思維、創(chuàng)新能力和跨文化交流能力的優(yōu)秀人才。同時，該標準注重語文教育與現(xiàn)代社會文化的融合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實踐和文化創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和文化自信心。

（二）高中語文新課程標準對教學(xué)方法與策略的要求

高中語文新課程標準對教學(xué)方法與策略提出了更高的要求，強調(diào)以學(xué)生為中心，注重啟發(fā)式教學(xué)和情境教學(xué)的運用。在教學(xué)方法上，新標準倡導(dǎo)教師采用多樣化的教學(xué)手段，包括案例分析、討論互動、問題解決、小組合作等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。新標準要求教師注重學(xué)生個體差異，采用差異化教學(xué)策略，為不同學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持和輔導(dǎo)。在教學(xué)策略上，新標準強調(diào)情境教學(xué)的應(yīng)用，要求教師通過設(shè)計真實的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠?qū)⒄Z文知識與實際生活相結(jié)合，從而提高他們的學(xué)習(xí)動機和應(yīng)用能力。新標準還倡導(dǎo)教師注重引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進學(xué)科之間的融合與互動，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力[4]。

（三）高中語文新課程標準對教學(xué)評價與反饋的要求

高中語文新課程標準對教學(xué)評價與反饋提出了明確的要求，強調(diào)評價應(yīng)當(dāng)多元化、全面化，并注重學(xué)生的發(fā)展過程和個性化需求。在評價方法上，新標準倡導(dǎo)采用綜合評價的方式，包括日常評價、作業(yè)評價、考試評價等多種形式，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平；評價應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和思維能力的發(fā)展情況，而非僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；新標準還要求教師注重個性化評價，根據(jù)學(xué)生的不同特點和需求，采用差異化的評價方法和標準，為每個學(xué)生提供個性化的評價與反饋。在反饋方面，新標準強調(diào)及時性和針對性，要求教師根據(jù)評價結(jié)果及時給予學(xué)生反饋，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題提供具體的指導(dǎo)和建議，幫助他們更好地認識自我、發(fā)展自我。

三、新課程標準背景下情境提問教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用實踐

（一）情境提問教學(xué)模式在高中語文課堂的實施步驟

在高中語文課堂中實施情境提問教學(xué)模式需要一系列有條不紊的步驟。教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，充分了解學(xué)科要求和學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，確保情境貼近學(xué)生的生活實際，并能夠引起學(xué)生的興趣和好奇心。設(shè)計情境時，教師可以借鑒真實生活中的案例或文學(xué)作品中的場景，使學(xué)生能夠身臨其境，更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。情境設(shè)定完成后，教師應(yīng)該提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和討論，這些問題應(yīng)該具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，并促使他們積極參與到學(xué)習(xí)過程中來。在學(xué)生的討論和思考過程中，教師要及時給予指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助他們深入思考和探索問題，引導(dǎo)他們從不同角度去理解和解決問題。組織學(xué)生展開實踐活動，讓他們在情境中實際操作和體驗。通過實踐活動，學(xué)生能夠更深入地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，并將理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力。教師可以設(shè)計小組合作或角色扮演等活動，讓學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)，共同探索問題。及時總結(jié)和反饋，在學(xué)生完成實踐活動后，教師應(yīng)該及時總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生歸納總結(jié)經(jīng)驗，鞏固學(xué)習(xí)成果。教師要給予學(xué)生積極的評價和鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和自信心，讓他們對學(xué)習(xí)充滿信心和熱情。通過以上步驟的有機組合，情境提問教學(xué)模式能夠在高中語文課堂中得到有效的實施和應(yīng)用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)[5]。

（二）情境提問教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

在高中語文教學(xué)中，情境提問教學(xué)模式的應(yīng)用，展現(xiàn)了其獨特的教育效果和價值。通過選取經(jīng)典文學(xué)作品中的某一情節(jié)或人物角色，教師可以設(shè)計相關(guān)情境，并提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論，從而促進學(xué)生對文學(xué)作品的深層理解和文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)。以《紅樓夢》為例，教師可以選擇其中賈寶玉和林黛玉之間的情感糾葛作為教學(xué)情境。通過提出問題，如“賈寶玉和林黛玉的情感是如何影響了他們的命運？”等，引導(dǎo)學(xué)生探討人物內(nèi)心世界和情感變化，以及作品背后的文化內(nèi)涵。在情境的設(shè)定中，教師可以運用多媒體技術(shù)，如音頻、視頻等，將學(xué)生帶入作品的場景中，增強情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過以上案例分析，學(xué)生不僅可以深入理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，還能夠培養(yǎng)批判性思維和文學(xué)鑒賞能力，提升語文素養(yǎng)。這種情境提問教學(xué)模式不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具參與性和體驗性，還能夠拓寬他們的思維視野，促進跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和綜合能力的培養(yǎng)。因此，情境提問教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)科能力的提升起到了積極的推動作用。

（三）情境提問教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中取得的成果與存在的問題

情境提問教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中取得了顯著的成果。通過模擬真實情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使得學(xué)生更加投入學(xué)習(xí)中去，不僅有助于提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維，還培養(yǎng)了他們的合作意識和解決問題的能力，情境提問教學(xué)模式也促進了師生之間的互動與溝通，打破了傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，營造了積極、開放的學(xué)習(xí)氛圍。通過學(xué)生的積極參與和深入思考，教學(xué)成果得以充分體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)得到了有效提升。

然而，情境提問教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中也存在一些問題。教師在設(shè)計情境和提問時需要花費大量的時間和精力，而且情境的設(shè)定需要與學(xué)科知識和學(xué)生實際情況充分結(jié)合，不夠靈活多樣可能導(dǎo)致教學(xué)過程受到限制。情境提問教學(xué)模式要求學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，對于一些學(xué)生而言可能存在較大難度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意。情境提問教學(xué)模式也需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識，以便及時調(diào)整教學(xué)方法和策略，確保教學(xué)效果的實現(xiàn)。

四、新課程標準下情境提問教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略優(yōu)化

（一）針對高中語文新課程標準的情境提問教學(xué)模式設(shè)計原則

情境設(shè)定應(yīng)緊密貼合教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)科要求相契合，確保情境具有一定的真實性和可操作性。問題提出應(yīng)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動性。教學(xué)情境應(yīng)具有多樣性和靈活性，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點設(shè)計不同的情境，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)情境要求具有一定的開放性，允許學(xué)生自由表達和思考，避免限制學(xué)生的想象和創(chuàng)造力。教師在設(shè)計情境提問教學(xué)模式時應(yīng)注重與學(xué)科知識和學(xué)生實際生活的結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，提高其學(xué)習(xí)的實效性和適用性。

（二）情境提問教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的注意事項與改進措施

在高中語文教學(xué)中，應(yīng)注意情境提問教學(xué)模式的實施細節(jié)，以確保教學(xué)效果的最大化。教師應(yīng)深入分析教學(xué)內(nèi)容，確保情境的設(shè)定與學(xué)科要求和學(xué)生實際水平相匹配，避免情境過于復(fù)雜或脫離實際。教師在提出問題時應(yīng)注意問題的質(zhì)量和適當(dāng)性，確保問題具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思考和討論。教學(xué)情境應(yīng)具有一定的真實性和可操作性，教師可以借助多媒體技術(shù)或?qū)嵨镎故镜确绞皆鰪娗榫车恼鎸嵏泻臀Α＝處熢谝龑?dǎo)學(xué)生思考和討論時應(yīng)保持中立和開放的態(tài)度，鼓勵學(xué)生自由表達和交流，避免過多干預(yù)和主導(dǎo)。教師應(yīng)及時總結(jié)和反饋學(xué)生的表現(xiàn)，幫助他們厘清思路和提高問題解決能力，同時不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索適合自己教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生特點的情境提問教學(xué)模式，不斷改進和完善教學(xué)方法，以提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

（三）情境提問教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的未來發(fā)展前景

隨著教育理念的不斷更新和技術(shù)手段的不斷發(fā)展，情境提問教學(xué)模式將更加深入地融入語文教學(xué)實踐中。情境提問教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，符合現(xiàn)代社會對人才的要求。情境提問教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生參與和體驗，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高學(xué)習(xí)效果。隨著技術(shù)手段的不斷發(fā)展，情境提問教學(xué)模式可以借助多媒體、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)手段，為教學(xué)提供更加豐富和生動的情境，增強教學(xué)的趣味性和實效性。情境提問教學(xué)模式有助于促進師生之間的互動與溝通，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營造更加開放、積極的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)束語

綜合分析情境提問教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力等方面具有顯著效果。然而，也需認識到其在實際應(yīng)用中所面臨的挑戰(zhàn)，如情境設(shè)計的復(fù)雜性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不足。未來，需要進一步加強研究，探索最佳實踐，并注重教師培訓(xùn)和技術(shù)支持，以推動情境提問教學(xué)模式在語文教育中的更廣泛應(yīng)用。

參考文獻

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