新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語課外閱讀課的實踐與思考

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“擴大閱讀量，拓展閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣”，教育部近年來召開的全國中小學(xué)英語教學(xué)研討會也強調(diào)“加強課外閱讀，提高學(xué)生英語綜合運用能力”。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，高中英語課外閱讀的重要性日益凸顯。然而，在實踐過程中，教師面臨著閱讀材料選擇困難、學(xué)生閱讀能力差異大等問題，給課外閱讀課的開展帶來挑戰(zhàn)。本文提出了精心選擇閱讀材料、合理安排閱讀時間以及個性化閱讀指導(dǎo)等優(yōu)化措施。通過選擇適合學(xué)生水平和興趣的經(jīng)典英文小說改編的分級讀物，并在課堂內(nèi)外為學(xué)生提供充足的閱讀時間，同時根據(jù)學(xué)生的個體差異實施針對性的閱讀輔導(dǎo)，以期提高學(xué)生的閱讀興趣和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中英語；課外閱讀；實踐；思考

2023年是貫徹落實黨的二十大精神的開局之年，習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中強調(diào)，“必須堅定不移走中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。在此背景下，教育部召開了2023年全國教育工作會議，會議指出要“全面加強新時代學(xué)校外語教育改革，提升學(xué)生外語綜合素養(yǎng)”。作為中學(xué)教育的重要組成部分，英語課程承擔(dān)著提高國家文化軟實力、培養(yǎng)國際化人才的重任。2020年修訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》進一步明確，要“拓展課外閱讀渠道，促進語言綜合運用能力提升”。然而，受應(yīng)試教育觀念影響，目前高中英語課外閱讀開展仍面臨諸多困境，學(xué)生普遍存在閱讀興趣不高、閱讀量不足等問題。為突破這一瓶頸，迫切需要探索符合新課標(biāo)要求、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的課外閱讀教學(xué)策略[1]。

一、基于新課標(biāo)開展英語課外閱讀課的價值

（一）提高學(xué)生人文素養(yǎng)

高中英語課外閱讀課的一個重要目標(biāo)是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。通過廣泛閱讀各類英文材料，學(xué)生可以接觸到不同國家、不同時期的文化背景和知識體系，開闊視野，深入思考，培養(yǎng)跨文化交際能力。在當(dāng)今全球化的時代，跨文化交際能力已成為不可或缺的素質(zhì)之一。而課外閱讀恰恰搭建了一個理想的平臺，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，沉浸于異國風(fēng)情，領(lǐng)略文化差異，增進對不同文明的理解和包容。

閱讀的過程不僅僅是被動地接收信息，更是與作者展開一場心靈對話。透過文字，學(xué)生可以走進作者的內(nèi)心世界，體味他們的人生經(jīng)歷、時代背景和文化氛圍。這種跨時空的交流，能夠加深學(xué)生對作品內(nèi)涵的理解，也能提升他們解讀作者思想和意圖的能力。而這種深層次的思考和分析，正是學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。它不僅有助于學(xué)生更好地欣賞和品味文學(xué)作品，更能鍛煉他們在日常生活中理性思考、明智決策的能力。

課外閱讀對學(xué)生思想品德的塑造也有潛移默化的影響。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往蘊含著豐富的人生哲理和崇高的道德理念。在閱讀過程中，學(xué)生會不知不覺地接受作者的價值觀和人生態(tài)度，從而反思和重塑自己的世界觀、人生觀和價值觀。這種思想的啟迪和心靈的洗禮，能夠幫助學(xué)生形成積極向上、高尚純正的品格，成長為具有深邃思想和人文情懷的復(fù)合型人才。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和學(xué)習(xí)主動性

高中英語課外閱讀課的另一個重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)主動性。與課堂教學(xué)不同，課外閱讀為學(xué)生提供了一個自由選擇、自主學(xué)習(xí)的空間。在這個相對寬松、開放的環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和知識需求，自行選擇閱讀材料，這種自主性極大地激發(fā)了他們的閱讀熱情和學(xué)習(xí)動力。

相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課外閱讀的靈活性和個性化更能滿足學(xué)生多元化的閱讀需求。每個學(xué)生的興趣點和知識背景都不盡相同，有的喜歡文學(xué)作品，有的偏愛科普讀物，還有的對歷史典故情有獨鐘。課外閱讀允許學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇感興趣的主題、體裁或作者，全身心地投入閱讀中去。這種與個人興趣高度吻合的閱讀體驗，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們成為閱讀的主人，而不再是被動的接受者。

在自主閱讀的過程中，學(xué)生難免會遇到生詞障礙和語法難點。但正是在不斷地查詞典、分析句型的過程中，他們的語言能力得到了提升，學(xué)習(xí)主動性也得到了鍛煉。通過自己動手、自己思考，學(xué)生不僅擴大了詞匯量，鞏固了語法知識，更培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及獨立思考、自主學(xué)習(xí)的意識。這種寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不僅能提高他們的英語閱讀水平，更能讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為未來的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、基于新課標(biāo)開展英語課外閱讀課的難點

（一）閱讀材料的選擇

選擇適合的英語閱讀材料是開展課外閱讀課的首要難點。一方面，課外閱讀材料應(yīng)當(dāng)具有內(nèi)容的開放性和語言的真實性，要能夠真實反映英語的實際運用情況，這對教師的材料挑選能力提出了較高要求。另一方面，閱讀材料還需要符合學(xué)生的閱讀水平和興趣愛好，同時滿足新課標(biāo)對閱讀量的要求，必修課程學(xué)習(xí)階段要求學(xué)生每周的課外閱讀不少于1500詞，總量不少于4.5萬詞；選擇性必修課程學(xué)習(xí)階段要求學(xué)生每周的課外閱讀不少于2500詞，總量不少于10萬詞。此外，材料還應(yīng)有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力，包括對語篇中顯性或隱性邏輯關(guān)系的理解、對作者觀點和態(tài)度的分析等。因此，如何在海量的閱讀材料中挑選出既適合學(xué)生閱讀又能達到教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)材料，是教師在開展課外閱讀課時面臨的一大挑戰(zhàn)。

（二）閱讀時間安排不當(dāng)

合理的閱讀時間安排是保證課外閱讀課效果的關(guān)鍵。然而，在實際教學(xué)中，由于課程安排緊張或教師對課外閱讀重視不足，往往導(dǎo)致閱讀時間被壓縮或無法得到保證。此外，學(xué)生在課外閱讀上的時間投入也往往受到其他學(xué)科作業(yè)和課外活動的影響。因此，如何合理安排和利用有限的閱讀時間，確保學(xué)生能夠充分閱讀、理解和消化閱讀材料，是開展課外閱讀課的另一個難點。

（三）學(xué)生閱讀能力的差異

學(xué)生閱讀能力的差異也是開展課外閱讀課需要面對的一個重要問題。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好各不相同，導(dǎo)致他們的閱讀能力存在顯著差異。一些閱讀能力較強的學(xué)生可能能夠輕松完成課外閱讀任務(wù)，而一些閱讀能力較弱的學(xué)生則可能感到困難重重。這種差異不僅會影響學(xué)生的閱讀體驗和學(xué)習(xí)效果，還可能導(dǎo)致一些學(xué)生失去對英語閱讀的興趣和信心。因此，如何根據(jù)學(xué)生的實際情況進行個性化教學(xué)，確保每個學(xué)生都能夠在課外閱讀課中有所收獲，是教師需要認真思考和解決的問題。

三、基于新課標(biāo)開展英語課外閱讀課的優(yōu)化措施

（一）精心選擇閱讀材料

一本好的讀物，能夠點燃學(xué)生的閱讀熱情，開啟他們探索知識的大門；而一本不合適的讀物，則可能讓學(xué)生對閱讀望而卻步，失去了寶貴的成長機會。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣及閱讀水平，精心挑選最為合適的閱讀材料，以期達到提高學(xué)生閱讀興趣和閱讀效果的目標(biāo)。在眾多的閱讀材料中，經(jīng)典英文小說改編的分級讀物是一個不錯的選擇。這些讀物大多改編自家喻戶曉的名著，如《格列佛游記》《羅密歐與朱麗葉》《威尼斯商人》等，它們的知名度和影響力能夠很好地吸引學(xué)生的注意力。這些作品之所以能夠流芳百世，往往是因為其扣人心弦的故事情節(jié)和栩栩如生的人物形象。當(dāng)學(xué)生沉浸在這些引人入勝的故事中時，他們的想象力和創(chuàng)造力也會被激發(fā)出來，對閱讀的興趣也會與日俱增。以莎士比亞的經(jīng)典愛情悲劇《羅密歐與朱麗葉》為例，它不僅講述了一個凄美動人的愛情故事，更蘊含了對人生、對社會的深刻思考。閱讀這樣的作品，學(xué)生不僅能夠體會到愛情的美好和哀愁，更能對生命的意義、社會的矛盾有更加深刻的認識[2]。

除了經(jīng)典名著外，教師還應(yīng)該注意選擇難度適中的分級讀物。每個學(xué)生的語言基礎(chǔ)和認知能力都不盡相同，如果選擇的讀物過于簡單，學(xué)生可能覺得索然無味；如果選擇的讀物過于難理解，學(xué)生則可能望而卻步，失去閱讀的信心和興趣。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的實際水平，為他們量身定制最合適的閱讀材料。好在現(xiàn)在市面上的分級讀物種類繁多，按照語言難度和認知深度分為不同的等級。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，選擇最適合他們的級別。這樣既能給學(xué)生適度的挑戰(zhàn)，激發(fā)他們的上進心；又能避免難度過大而打擊學(xué)生的積極性。

當(dāng)然，在選擇閱讀材料時，教師還需要注意一些問題。首先，要充分考慮學(xué)生的興趣愛好和閱讀偏好。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對閱讀材料感興趣，他們才會全身心地投入閱讀中去。其次，要注意閱讀材料的文化背景和主題內(nèi)容是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)相關(guān)。閱讀不僅是一種語言訓(xùn)練，更是一種文化體驗和思想啟迪。選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的材料，能夠幫助他們加深對知識的理解，提高語言運用的能力，同時也能拓寬他們的文化視野，提升他們的綜合素養(yǎng)。

（二）合理安排閱讀時間

閱讀是一個需要時間積累和沉淀的過程，只有給予學(xué)生充足的時間進行閱讀和思考，才能真正提高他們的閱讀能力和語言水平。因此，教師必須采取多種措施，幫助學(xué)生合理規(guī)劃閱讀時間，確保他們能夠在繁忙的學(xué)習(xí)生活中保持一定的閱讀量。

在課堂教學(xué)中，教師可以通過靈活的時間分配，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造條件。傳統(tǒng)的英語課堂往往以教師講授和學(xué)生練習(xí)為主，課外閱讀則處于邊緣化的地位。然而，在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，留出一定的時間專門用于學(xué)生的課外閱讀。在這段時間里，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，選擇感興趣的讀物，進行自主閱讀。教師則可以在一旁進行個別指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決閱讀過程中遇到的困難，提高閱讀效率。通過這樣的課堂閱讀時間，學(xué)生能夠在教師的監(jiān)督下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步提高閱讀能力。

除了課堂時間外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生利用課余時間進行閱讀。高中生的學(xué)習(xí)生活往往十分緊張，但是只要合理安排，總能擠出一些時間用于閱讀。例如，利用午休時間，或是周末假期等，都是很好的閱讀時機。教師可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，鼓勵他們利用零散時間進行閱讀。久而久之，學(xué)生就能養(yǎng)成隨時隨地閱讀的習(xí)慣，將閱讀自然地融入生活中去。

當(dāng)然，要想真正實現(xiàn)課外閱讀的目標(biāo)，僅僅依靠學(xué)校和教師的努力是遠遠不夠的，還需要家長的大力支持和配合。教師應(yīng)該與家長保持密切的溝通，向他們傳達閱讀的重要性，爭取他們的理解和支持。家長是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要影響因素，他們的態(tài)度和行為直接影響著孩子的學(xué)習(xí)狀況。如果家長能夠為孩子營造一個安靜舒適的閱讀環(huán)境，提供豐富多樣的課外讀物，并以身作則，與孩子一起閱讀，那么學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣就能得到極大的提高。

（三）個性化閱讀指導(dǎo)

在高中英語課外閱讀教學(xué)中，每個學(xué)生的閱讀能力和興趣愛好都存在差異。有的學(xué)生語言基礎(chǔ)扎實，閱讀速度快，理解能力強；有的學(xué)生則在閱讀上存在一定困難，需要更多的幫助和指導(dǎo)。面對這種差異，教師不能采取“一刀切”的教學(xué)方式，而應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的特點和需求，提供個性化的閱讀指導(dǎo)，因材施教，分類指導(dǎo)，以期最大限度地提高每個學(xué)生的閱讀水平和興趣。

對于那些閱讀能力較強的學(xué)生，教師可以給予他們更高的閱讀目標(biāo)和挑戰(zhàn)。可以向他們推薦一些難度較大、內(nèi)容更加豐富的讀物，如經(jīng)典文學(xué)名著、學(xué)術(shù)論文、專業(yè)領(lǐng)域的深度著作等。這些材料雖然對學(xué)生提出了更高的要求，但也能讓他們接觸到更加廣博的知識，開闊視野，啟迪思維。在閱讀過程中，教師應(yīng)鼓勵這些學(xué)生進行深入的思考和探討，提出自己的見解和問題，培養(yǎng)批判性思維和獨立分析的能力。教師可以與這些學(xué)生進行更加深入的交流和討論，引導(dǎo)他們從不同角度去理解和解讀文章內(nèi)容，挖掘其中蘊含的深層含義。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠提高閱讀理解能力，更能鍛煉邏輯思辨能力，實現(xiàn)思維的升華和拓展。

而對于那些閱讀能力較弱的學(xué)生，教師則需要給予更多的關(guān)注和幫助。可以為他們選擇一些難度適中、內(nèi)容簡明的讀物，如簡單的短篇故事、淺顯易懂的說明文等。這些材料雖然簡單，但卻能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中體驗閱讀的樂趣，逐步建立閱讀信心。教師要根據(jù)這些學(xué)生的實際水平，為他們設(shè)計具體的閱讀任務(wù)和練習(xí)，如識別關(guān)鍵詞句、概括中心思想、回答理解性問題等，引導(dǎo)他們循序漸進地提高閱讀速度和理解能力。在閱讀過程中，教師要給予這些學(xué)生更多的鼓勵和支持，耐心解答他們的疑問，幫助他們克服閱讀障礙。

當(dāng)然，除了針對個別學(xué)生進行個性化指導(dǎo)外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生之間的互動與交流。閱讀不應(yīng)該是一個孤立的過程，而應(yīng)該是一個分享和碰撞的過程。學(xué)生之間可以相互交流閱讀心得，分享閱讀感悟，探討閱讀中遇到的問題和困惑。這種交流不僅能夠增進學(xué)生之間的友誼和理解，更能讓他們從不同的視角去認識和理解同一篇文章，取長補短，共同進步[3]。

結(jié)束語

綜上所述，通過精心選擇閱讀材料、合理安排閱讀時間、實施個性化閱讀指導(dǎo)等策略，教師可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展其閱讀面，提升其語言綜合運用能力和人文素養(yǎng)。這不僅有助于學(xué)生個人全面發(fā)展，也為培養(yǎng)具有家國情懷和全球視野的新時代人才奠定基礎(chǔ)。然而，課外閱讀教學(xué)的優(yōu)化是一項系統(tǒng)工程，還需要政府、學(xué)校、家庭等多方協(xié)同發(fā)力。政府應(yīng)加大對英語教育的投入，完善教學(xué)資源配置；學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，為課外閱讀創(chuàng)造良好環(huán)境；家庭應(yīng)與學(xué)校密切配合，在日常生活中營造良好的閱讀氛圍。只有形成全社會共同關(guān)注、共同參與的良好局面，才能真正推動高中英語課外閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻

[1]楊靜怡，顧素芳.淺析英語學(xué)習(xí)活動觀視閾下的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)：以一堂高中英語課外閱讀課為例[J].英語教師，2020，20（19）：143-149.

[2]麥鋼.基于“閱讀日志”的高中英語閱讀探究：以簡·愛課外閱讀課為例[J].廣東教育（綜合版），2020（6）：44-45.

[3]梁艷.引導(dǎo)高中生有效進行英語課外閱讀的策略探究[J].英語教師，2020，20（10）：22-25.