巧用地圖提升學生地理知識應用能力

摘 要：地理知識的應用能力是高中地理教學的重點和難點之一。傳統的地理教學過于注重知識的灌輸，忽視了對學生應用能力的培養。本文針對這一問題，提出利用地圖資源有效提升學生地理知識應用能力的策略。本文分析了地圖在地理教學中的重要作用，闡述了地圖的特性及其對培養學生應用能力的價值。從課堂教學環節、教學手段及教學評價等方面，系統探討了具體的實施方法，并通過實踐驗證了該方法的有效性。希望為高中地理課堂教學改革提供有益的參考。

關鍵詞：高中地理；地圖；知識應用能力；教學策略

地圖作為地理學的基本語言和重要工具，在地理教學中具有獨特的價值。地圖不僅可以直觀地反映地理事物的空間分布，還能反映地理事物之間的相互聯系，為學生提供豐富的地理信息資源。合理利用地圖資源，可以有效拓寬學生的地理視野，培養其地理分析與綜合應用能力，從而提升學生的地理知識應用能力。

一、在課堂教學環節合理運用地圖資源

（一）導入新課時，利用地圖引發學生思考

地圖作為地理學的重要語言，在引導學生進入新知識領域方面具有獨特的優勢。教師可以巧妙地利用地圖，引發學生對地理現象的觀察和思考，為后續的知識講授奠定良好的基礎。教師可以通過以下幾種方式運用地圖進行課堂導入：

1.展示相關地圖，引導學生觀察地理現象的空間分布。例如：在進入人口地理單元時，教師可以展示世界人口分布圖，引導學生觀察人口密集區域的分布特點，并思考造成這一分布格局的原因。又如：在講授地形地貌單元時，教師可以展示某區域的地形圖，讓學生觀察山脈、高原、盆地等地貌單元的空間分布，為后續講解地貌類型及成因做好鋪墊。

2.對比分析不同類型地圖，啟發學生發現地理問題。教師可以展示同一地區的不同專題地圖，如政區圖、交通圖、資源分布圖等，引導學生對比分析地理要素之間的聯系，從而發現地理問題。例如：對比某區域的地形圖和交通圖，學生可以思考地形特點如何影響交通線路的走向；再如：對比能源資源分布圖和工業分布圖，學生可以探討資源分布對工業布局的影響。這種對比分析有利于培養學生的地理分析能力。

3.設置情境問題，引導學生運用地圖資源進行探究。教師可以設置一些貼近學生實際生活的地理情境問題，并提供相關地圖資源，引導學生主動查找信息、分析問題、提出解決方案。例如：在學習氣候地理知識時，教師可以提出“如何根據氣候特點選擇旅游目的地”的問題，并提供溫度、降水、氣壓等氣候要素分布圖，讓學生利用地圖資源分析不同地區的氣候特征，并結合個人喜好選擇合適的旅游地點。這種情境設計有助于培養學生的地理實踐能力。

（二）講授知識時，善用地圖直觀展示地理概念

在進行地理知識的傳授過程中，地圖可以起到形象直觀的作用，幫助學生更好地理解和記憶地理概念。教師可以在講授地理知識時，有針對性地運用以下幾種地圖類型：

1.運用政區圖直觀展示地理要素的空間分布。政區圖能清晰地顯示各國、各省市的疆域范圍，為學生提供地理事物的基本框架。教師可以利用政區圖，直觀演示國家、行政區域的分布特點，以及各區域之間的相互聯系。例如：在講授人口地理知識時，教師可以利用世界人口分布圖，直觀展現人口密集區域的分布特征，并引導學生分析造成這一分布格局的自然和人文原因。

2.應用地形圖協助講授地貌特征。地形圖能準確反映地表的起伏變化，為學生提供地貌信息。教師可以利用地形圖，直觀展現山脈、高原、盆地等地貌單元的分布特點，并結合成因知識解釋各類地貌的形成過程。例如：在講授喜馬拉雅山的地貌特征時，教師可以運用地形圖演示該山脈的走向、海拔高度等，并結合板塊構造理論分析其隆起

過程。

3.利用專題圖解析地理要素的分布規律。各類專題地圖，如氣候圖、資源分布圖、農業分布圖等，能夠直觀展示地理事物的分布特點。教師可以利用這些專題地圖，形象地演示地理要素的分布規律，幫助學生理解地理現象的成因。例如：在講授熱帶雨林氣候時，教師可以利用氣候圖分析熱帶雨林地區的溫度、降水等氣候特征；在講授礦產資源分布時，可以利用礦產資源分布圖分析成礦條件與礦產分布的關系。

（三）組織課堂活動時，發揮地圖的互動性

地圖具有一定的互動性，教師可以充分利用這一特點，設計各類基于地圖的課堂活動，引導學生主動探索地理信息，培養其地理分析與綜合應用能力。教師可以從以下幾個方面組織基于地圖的互動式教學活動：

1.開展地圖觀察與分析活動。教師可以提供不同類型的地圖，如政區圖、地形圖、氣候圖等，引導學生觀察地理事物的分布特點，分析地理要素之間的聯系。例如：在學習板塊構造知識時，教師可以提供某區域的地形圖、地質構造圖等，引導學生觀察該區域的構造特點，分析造山運動與地震、火山活動的關系。通過這種觀察分析活動，可以培養學生的地理探究能力。

2.組織地圖繪制與解釋活動。教師可以設計繪制專題地圖的活動，如氣候類型分布圖、農業區劃圖等，要求學生根據所學知識，利用地圖工具繪制專題地圖，并解釋地理要素的分布規律。這不僅能培養學生的地理可視化能力，還能訓練其地理分析能力。例如：在學習氣候地理知識時，教師可以要求學生根據溫度、降水等氣候要素的分布特點，繪制某地區的氣候類型分布圖，并分析造成該分布格局的自然地理因素。

3.開展基于地圖的模擬實踐活動。教師可以設計一些模擬實踐活動，如區域開發規劃、災害預警等，為學生提供相關地圖資源，引導學生運用所學地理知識分析問題，提出解決方案。這種實踐性強的活動，能夠有效培養學生的地理綜合應用能力。

例如：在學習自然災害地理知識時，教師可以提供某區域的地形圖、地質構造圖等，設置一個地震災害預警的情境，要求學生根據地圖信息分析該區域的地震風險，并提出相應的應急預案。又如：在學習城鄉發展地理知識時，教師可以提供某地區的地形圖、交通圖、人口分布圖等，設置一個城市規劃的情境任務，引導學生運用所學知識，結合地圖信息，為該地區制定合理的城市開發與建設方案。通過這種模擬實踐活動，學生不僅能運用地理知識解決實際問題，還能培養地理信息綜合運用的能力[1]。

二、采用多樣化的地圖教學手段

隨著信息技術的快速發展，地理教學中可利用的地圖資源也日益豐富多樣。除了傳統的紙質地圖，電子地圖、虛擬仿真地圖等新型地圖資源也逐步進入地理課堂，為地圖在教學中的應用提供了更廣闊的平臺。

（一）充分利用紙質地圖資源

紙質地圖作為傳統的地圖載體，在地理教學中應用最為廣泛。教師可以根據不同的教學目標和內容，選擇適當的紙質地圖資源，發揮其獨特的優勢。

1.利用傳統地圖集開展基礎性地圖教學。地圖集作為收錄各類地圖的綜合性資源，能全面反映地理事物的空間分布特征。在初學地理時，教師可以利用地圖集中的政區圖、地形圖等，引導學生觀察地理要素的分布格局，理解地理事物的空間關系。例如：在學習世界地理知識時，教師可以使用世界地圖集，引導學生觀察各大洲、海洋的分布位置，理解地理要素之間的相互關系。通過這樣的基礎性地圖教學，有助于學生建立初步的地理空間

概念。

2.運用專題地圖培養地理分析能力。專題地圖聚焦于某一地理要素，能更清晰地反映特定地理現象的分布特點。教師可以根據教學內容，選擇合適的專題地圖，引導學生觀察分析地理事物的分布規律。例如：在學習氣候地理知識時，可以使用氣候類型分布圖，讓學生觀察不同氣候類型的空間分布，分析其形成原因；在學習人口地理知識時，可以使用人口密度分布圖，引導學生探討人口分布的影響因素。通過專題地圖的分析，能夠培養學生的地理思維和地理分析能力。

3.采用多種地圖組合提高綜合應用能力。地圖種類繁多，教師可以根據教學需要，組合使用不同類型的地圖資源，引導學生從多角度分析地理問題。例如：在學習城市地理知識時，教師可以提供城市地形圖、交通網絡圖、人口密度圖等，讓學生綜合分析城市發展的自然條件、交通情況、人口分布特點等，提出城市規劃的建議。又如：在學習資源開發利用知識時，教師可以提供資源分布圖、工業分布圖等，引導學生探討資源分布對工業布局的影響。通過這種多圖組合的方式，能培養學生的地理綜合分析能力。

（二）應用電子地圖資源豐富地圖教學

隨著信息技術的發展，電子地圖逐漸取代了紙質地圖，在地理教學中的應用日益廣泛。電子地圖具有豐富的功能特點，為地圖教學提供了全新的可能性。

1.利用交互式電子地圖調動學生積極性。與靜態的紙質地圖相比，電子地圖具有良好的交互性。教師可以利用電子地圖的放大、縮小、移動等功能，引導學生主動探索地理信息，增強其參與感。例如：在講授地形地貌知識時，教師可以使用電子地圖，引導學生放大觀察某一地區的地貌特征，并通過縮小視角、切換不同圖層等操作，發現地形與氣候、水文、土壤等要素的相互聯系。這種互動式操作，能增強學生的學習體驗，提高其學習興趣。

2.利用多媒體電子地圖直觀呈現地理知識。電子地圖可以與多媒體技術相結合，通過聲光效果等手段，增強地圖的直觀性和形象性。教師可以利用電子地圖結合動畫效果，直觀展示地理事物的變遷過程。例如：在講授板塊構造理論時，教師可以利用電子地圖配合動畫效果，演示板塊運動造成的地貌變化過程，幫助學生更清楚地理解地貌形成的機理。又如：在講授氣候變化知識時，可以利用電子地圖配合氣溫、降水量的動態變化效果，讓學生直觀感受氣候變化的過程，深化對氣候形成原因的理解。這種多媒體電子地圖的使用，能夠增強地理知識的形象性和直觀性。

3.利用在線電子地圖拓展教學資源。隨著互聯網的快速發展，各類在線電子地圖應用程序日益豐富，為地理教學提供了更多可利用的資源。教師可以在課堂上引導學生利用在線地圖應用，自主搜索、查找所需的地理信息。例如：在學習區域經濟地理時，可以讓學生利用在線地圖查找某區域的交通狀況、資源分布等，分析其經濟發展的有利條件；在學習環境保護知識時，可以引導學生利用在線地圖查找當地的重點保護區域，分析保護現狀及存在的問題。這種借助在線電子地圖進行拓展性學習，有利于培養學生的地理探索能力。

（三）應用虛擬仿真地圖創設教學情境

虛擬仿真地圖是利用計算機技術模擬現實世界地理環境的一種新型地圖資源。它能夠營造逼真的地理情境，為學生提供身臨其境的學習體驗，進一步增強地理知識的形象性和趣味性。

1.運用虛擬仿真地圖營造直觀的學習情境。虛擬仿真地圖可以更加真實地反映地理事物的空間分布特征，為學生創設身臨其境的學習情境。例如：在講授自然災害地理知識時，教師可以利用虛擬地震災害模擬系統，為學生構建一個特定地區發生地震的虛擬情境，讓他們親身體驗災害發生時的情景，從而更好地理解地震災害的形成機理和應急措施。又如：在學習自然資源開發利用知識時，教師可以運用虛擬礦山環境系統，讓學生身臨其境地了解礦產資源開發的全過程，認識采礦活動對環境的影響。這種身臨其境的虛擬體驗，能加深學生對地理知識的理解和記憶。

2.利用虛擬仿真地圖培養學生的地理實踐能力。虛擬仿真地圖不僅能創設直觀的學習情境，還可以為學生提供地理實踐的機會。教師可以設計一些基于虛擬仿真地圖的實踐性任務，引導學生主動探究地理信息，提出解決方案。例如：在學習城鄉發展地理知識時，教師可以提供某城市的虛擬3D地圖模型，要求學生根據該城市的地理條件，設計一份合理的城市規劃方案，包括基礎設施建設、功能分區、生態修復等內容。又如：在學習自然資源開發利用知識時，教師可以運用虛擬礦山環境系統，讓學生制定一份礦產資源開發利用的方案，兼顧經濟效益和生態平衡。通過這種虛擬仿真地圖的實踐活動，有助于培養學生的地理分析與決策能力。

3.結合虛擬仿真地圖開展探究性學習。教師還可以設計基于虛擬仿真地圖的探究性學習活動，引導學生自主探索地理信息，分析地理問題，提出創新性解決方案。例如：在學習自然災害地理知識時，教師可以給學生提供某地區的虛擬3D地圖模型，要求他們根據地形、地質等信息，預測該地區可能發生的自然災害類型，并設計相應的防災減災方案。又如：在學習區域地理時，教師可以利用某區域的虛擬仿真地圖，讓學生根據地理環境特點，提出該地區的可持續發展策略，包括資源開發利用、生態保護、產業規劃等。這種以虛擬仿真地圖為基礎的探究性學習，不僅能培養學生的地理分析和解決問題的能力，還有利于激發他們的創新思維[2]。

三、構建科學的地理知識應用能力評價體系

地理知識應用能力是地理教學的核心目標之一，如何有效評價學生的地理知識應用水平，是地理教學改革的重要內容。傳統的地理考試過于注重對知識的記憶和理解，忽視了學生的實踐應用能力。因此，構建科學、全面的地理知識應用能力評價體系，成為當下地理教學的重要任務。

（一）明確地理知識應用能力的評價內容

地理知識應用能力包括分析地理事物分布規律的能力、解決實際地理問題的能力、運用地理信息進行綜合決策的能力等，因此評價體系應當涵蓋這些關鍵方面。

1.地理信息獲取與分析能力。這包括學生運用地圖、遙感影像、統計資料等地理信息資源，識別地理現象的分布特征，分析成因機理的能力。例如：在學習氣候地理知識時，學生能夠根據氣候圖分析不同地區的氣候類型及其形成原因；在學習人口地理知識時，學生能夠利用人口密度分布圖，探討人口集中及稀疏地區的成因。評價這一方面能力，可以通過針對性的地圖分析、數據處理等題型進行考查。

2.地理問題分析與解決能力。這包括學生運用地理知識識別、分析地理問題，提出合理解決方案的能力。例如：在學習自然災害地理知識時，學生能夠根據特定區域的地理信息，分析該地區可能發生的自然災害類型，并提出相應的防災減災措施；在學習城鄉發展地理知識時，學生能夠結合某地區的地理條件，設計城市規劃方案。評價這一方面能力，可以設計情境性問題，引導學生運用地理知識分析問題、解決問題。

3.地理信息綜合運用能力。這包括學生運用多種地理信息資源，分析地理問題，做出綜合性決策的能力。例如：在學習資源開發利用知識時，學生能夠結合資源分布圖、產業分布圖等，綜合分析某地區資源開發利用的區位條件，提出合理的開發利用方案；在學習區域發展地理知識時，學生能夠運用多種地理信息，全面分析某區域的發展優勢與制約因素，提出促進區域協調發展的政策建議。評價這一方面能力，可以設計綜合性探究任務，讓學生運用多種地理信息進行分析與決策。

（二）采用多元化的評價方式

為了全面、客觀地評價學生的地理知識應用能力，教師應采取多元化的評價方式，如形成性評價、總結性評價相結合，筆試與實踐相結合等。

1.注重過程性評價。在平時的教學過程中，教師應多采用形成性評價，關注學生的學習過程。這包括觀察學生在課堂討論、小組活動中的表現，對其地理分析與問題解決的過程進行評價；定期檢查學生的地圖繪制、地理調查等實踐性作業，評價其地理信息獲取與利用能力；適時進行小測驗，了解學生對地理知識應用的掌握情況。通過這些過程性評價，不僅能全面反映學生的地理知識應用水平，還有助于教師及時發現問題，調整教學策略。

2.注重實踐性評價。除了筆試形式的總結性評價外，教師還應注重考查學生的地理實踐應用能力。這可以通過設計地圖繪制、野外調查等實踐性考核環節來實現。例如：在考核學生的區域發展地理知識時，可以要求學生根據某區域的地形圖、資源分布圖等繪制專題地圖，并撰寫分析報告，評價其地理信息綜合運用能力；在考核學生的自然災害地理知識時，可以組織學生參與模擬災害演習，評價其災害預警與應急處置的實際操作能力。這種實踐性評價，能更直觀地反映學生的地理知識應用水平。

3.注重綜合性評價。此外，教師還應設計一些綜合性的評價任務，引導學生運用地理知識分析復雜的地理問題iey7RQ8vrgrvCzNDKDr5TX1z6z04gYP5KASQr14u1Lo=，提出創新性解決方案。例如：可以設置基于虛擬仿真地圖的項目式評價任務，讓學生根據特定地區的地理條件，制定該地區的可持續發展戰略；又如：可以組織學生開展地理實地考察，要求他們撰寫調研報告，分析區域地理問題及其成因。這種綜合性評價，能促進學生地理知識的全面運用，培養其創新實踐能力。

（三）構建多維度的評價指標體系

為了更科學、全面地評價學生的地理知識應用能力，教師應建立多維度的評價指標體系，包括知識技能維度、過程方法維度、態度傾向維度等。

1.知識技能維度。這個維度主要評價學生掌握地理知識的深度和廣度，以及運用這些知識分析問題、解決問題的能力。具體指標包括：地理信息獲取與處理能力、地理問題分析與解決能力、地理綜合推理能力等。

2.過程方法維度。這個維度主要評價學生在地理知識應用過程中所表現出的學習方法和探究策略。具體指標包括：獨立探究能力、合作交流能力、批判性思維能力等。

3.態度傾向維度。這個維度主要評價學生在地理學習中所體現出的興趣、動機、責任心等方面的表現。具體指標包括：學習興趣、探究欲望、社會責任感等。

這三個維度構成了評價地理知識應用能力的基本框架。在具體評價時，教師可以根據不同的教學內容和目標，制定相應的指標細則。例如：在評價學生的地理信息獲取與處理能力時，可以設置指標如：能熟練使用地圖、遙感影像等獲取所需信息；能準確分析地理數據，識別地理事物的空間分布規律等[3]。

結束語

地理知識應用能力是地理教學的核心目標，對于培養學生的地理素養和實踐能力具有重要意義。為此，地理教學應當采取多樣化的教學手段，充分利用紙質地圖、電子地圖、虛擬仿真地圖等豐富的地圖資源，營造直觀生動的教學情境，調動學生的學習積極性，培養其地理分析與實踐應用能力。

參考文獻

[1]王天琦.遙感圖像在高中地理教學中的應用研究[D].聊城：聊城大學，2023.

[2]張倩文.基于格式塔原則的高中生地理讀圖能力培養研究[D].濟南：山東師范大學，2018.

[3]鄭伯福.妙用地圖，提升初中生地理知識的應用能力[J].開封教育學院學報，2015，35（10）：240-241.