核心素養下高中語文整本書閱讀教學措施探究

摘 要：核心素養注重的是學生學習能力、價值觀以及情感態度等的全方位發展，針對此，傳統教學過程中片面、散化的閱讀活動恐難以達成目標。在高中語文教學活動中，教師可利用整本書閱讀的模式幫助學生養成良好的閱讀習慣，使其能對好的閱讀資料產生更為全面、系統的認知，進而實現其語文核心素養的發展。研究以語文學科核心素養為基礎，對高中階段的語文整本書閱讀價值、現狀以及優化措施等展開探究。期望能夠為廣大教師提供一定的靈感啟示，保障高中生能夠形成多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書的學習意識。

關鍵詞：核心素養；高中教育；語文學科；整本書閱讀

新時期背景下，傳統教學手段所培育出的人才已經難以滿足當前社會的發展需要，同時也無法保障學生自我價值的實現。所以在當前的高中語文教學中，教師不僅要保障學生對基礎的語文知識、概念等進行深入的了解，同時也要借助多元化的教學方式，有意識、有目的地幫助學生形成并發展語文學科核心素養。基于這一需求對傳統的教學模式進行反思，發現傳統語文教學活動中存在大量零散化的閱讀課程。即學生只能在短暫的40～45分鐘內，對一篇文章的“最精華部分”進行簡單賞析。這種模式非但無法助力學生核心素養的進步，還有可能加劇學生對閱讀資料、語文課堂等的抵觸之感。為解決這一問題，同時也為助力學生核心素養的全面發展，提出在高中語文課程中大力推廣整本書閱讀指導模式，幫助學生在完整文章的熏陶與指導下，產生更為具體、全面的感悟與認知。

一、高中語文整本書閱讀教學的意義及價值

（一）理論意義

新時期背景下，隨著新課程標準的頒布與推廣，現在已經有越來越多的教育學家、一線語文教師等能夠充分明確發展學生語文學科核心素養對學生自身以及整體社會的積極影響，但時至今日，仍有部分教師受制于應試教育理念，或單純是受制于自身任教能力的不足，導致其尚未掌握能夠有效促進學生核心素養的教學方法。而整本書閱讀的教學模式，無須過度依賴先進的教學設備，同時也無須構建過于高深的教學情境。只需要教師能夠貼合學生的具體學習需要，引導其在整本書的閱讀活動中對書中內容產生更系統、全面性的認知，便可循序漸進地激發學生的閱讀興趣、優化學生的學習質量，進一步發展學生的核心素養。由此可知，對于部分教師而言，整本書閱讀是比較簡單且能夠達成較高效益的教學手段之一，因此在高中語文教學階段落實整本書的教學活動，無論是對高中語文教師抑或是學生而言都具有較高的價值。

（二）實踐價值

整本書閱讀活動能夠有效提升學生的語文學科核心素養。通過正確的方法完成對整本書的閱讀，學生能夠在這一過程中對文學作品的結構、風格、修辭手法等產生更為全面的認知，進而基于學生的真實生活、學習抑或是情感等，在完整的閱讀活動中對不同文學作品產生更獨到的理解，以此有效提升自我的語文核心素養與審美情操。除此之外，整本書閱讀還可以幫助學生在閱讀不同書籍的過程中，更全面地了解不同的文化、歷史和社會背景，這能夠有效開闊學生的閱讀視野，積累更多的閱讀經驗。同時需要教師明確的是傳統教學模式中零散化、片面化的閱讀活動，非但無法幫助學生達成更優質的學習效果，同時也有可能導致學生養成“走馬觀花”的閱讀習慣。加之現階段短視頻、微新聞等的流行，使得學生在每日都需要接觸大量的碎片信息，長此以往便會導致學生難以適應完整的閱讀流程，針對篇幅較長的文章也可能出現閱讀耐心不足、專注力不足的情況。因此需要教師借助整本書閱讀的教學方法，幫助學生習慣完整的閱讀流程，促進學生養成良好的學習與閱讀習慣，這無論是對學生現階段的學習質量抑或是未來的人生發展而言都具有一定的積極影響。

二、整本書閱讀教學現狀

（一）課程設置方面

單從政策以及標準建議等方面來看，整本書閱讀已經正式成為高中教學活動中不可或缺的一部分，并且整本書閱讀也是學習任務群中最為重要的一項任務。但時至今日還有部分教師尚未意識到整本書閱讀的重要性，因此也沒有在學校教育制度層面完善整本書閱讀的推廣工作。部分教師缺乏對閱讀類課程的設計與安排，除去日常的語文教學外，學生很難有在學校開展閱讀活動的機會，閱讀往往只是語文教師的工作任務，需要在語文教師的監督下才可以開展。而受到學校課時安排方面的影響，語文教師為了追趕教學進度，只能將學生的閱讀活動安排在課外，又或者在課內讓學生在較短的時間內完成囫圇吞棗式的學習。學生在這種情況下開展閱讀活動，教師的督促、時間方面的緊迫性等都會使學生產生一定的不適感。而這也會直接決定學生閱讀活動的效果與質量。除此之外，部分學校圖書資源不完備的情況也直接影響了整本書閱讀的教學質量。圖書館是師生精神成長的沃土，而部分學校的圖書館中的圖書資源或是長時間未能更新，或是開放時間較短，并不能保障學生在有需要的情況下在圖書館內找尋到其要閱讀的書籍，并完成高質量的整本書閱讀活動。在這樣的情況下，整本書閱讀活動的教學效果可想而知[1]。

（二）學生學習方面

部分高中生存在閱讀積極性差、自制力差的情況。在高中階段學生需要同時接受幾門課程的高強度學習活動，與初中生相比，高中生的學業壓力驟增，因此其對待整本書閱讀活動的學習態度變得隨心所欲、消極敷衍。即使學校能夠針對學生語文學科核心素養的發展需求，開展整本書教學活動，但對于閱讀積極性以及自制力較差的學生而言，也難以在相關閱讀活動中保持長時間的專注閱讀[2]。相較于語文教師所提供的優質閱讀資料而言，學生往往更傾心于當前市面所流行的網絡小說、漫畫甚至碎片化閱讀資料。對于心智尚未成熟、思維有待發展的高中生而言，此類讀物更能滿足他們的閱讀獵奇心理，還可以在一定程度上緩解其學習壓力。但真實情況卻是此類文章的出處五花八門，內容所記錄的通常也是作者片刻、片面的感受與情感。不僅談不上邏輯和哲思，甚至會存在有悖常理的消極思想。長此以往，不僅對學生思維的訓練談不上幫助，還有可能導致其對真正意義上的好書缺乏閱讀耐心。因此，需要教師借助合理的教學手段提升學生的閱讀興趣，扭轉其消極的閱讀習慣[3]。

（三）教師教育方面

部分教師存在教學形式單一的情況。在新時期背景下仍有部分教師未能做到與時俱進，無法利用發展的眼光去看待自己的教學工作以及學生的學習活動。在開展整本書教學工作的過程中，這部分教師始終未能形成獨屬于自身的創新性教學理念與風格，實踐中只能沿用他人的教學方案或傳統的教學模式，引導學生從分析作者心境、介紹創作背景、闡述故事梗概、記憶重點詞匯、分享閱讀感悟等開展千篇一律的閱讀活動。自然難以滿足學生的個性化閱讀需求，更遑論借助整本書閱讀活動助力學生核心素養的發展[4]。

三、高中語文整本書閱讀教學措施

想要實現高質量的整本書閱讀教學活動，需要教師首先明確學生所需閱讀的書籍?；诖耍敬窝芯砍鲇趯Ω咧猩季S模式以及學習水平等廣泛考慮，選擇以《平凡的世界》為例構思整本書閱讀的整體教學流程與措施。

（一）明確目標，立足語文核心素養

依照《普通高中語文課程標準》（2020年修訂版）的要求，教師應在指定范圍內選擇一部能夠全面滿足每一位學生學習需求的長篇小說。并在指導學生通讀全書之后，把握整本書的內容與特點，品味作者行文結構以及語言運用的精妙之處，理順小說的整體構架，明確書中人物的主要關系與情節脈絡。進一步分析每一位人物的形象及其在書中的作用，品味書籍的核心思想，基于學生自身的角度探討小說的藝術價值。為實現上述要求，筆者在構思《平凡的世界》整本書閱讀活動的過程中主要參考了語文學科核心素養，即語言運用、文化自信、思維能力、審美制造四大模塊構建本次整本書閱讀的目標[5]。具體如下：

1.語言構建與運用目標：要求學生在閱讀《平凡的世界》的過程中能夠賞析、積累本書的精彩語句；明確作者行文的風格特色，對比同作者其他書及品味其中深意；產出讀書筆記、評價式讀后感等閱讀成果。

2.傳承與理解文化：感悟作者在書中所展現的人文情懷，學習書中正面人物的優秀精神品質；傳承與弘揚書中所展現的傳統美德與民族優秀文化；理解并尊重文化的多樣性，提升自我的文化自信。

3.思維的發展與進步：能夠在完成整本書閱讀后根據書中的主要內容繪制概括全書的思維導圖；充分感悟本書中不同角色的人生意蘊、時代的發展變化，品味本書的深層內涵；基于多元角度分析、辯證不同人物形象，充分探究人物的精神世界。

4.審美鑒賞與創造：基于多角度品味本書中各類人物的形象美；順應情節發展感悟本書中各類人際關系之美；品味本書所展現的現實主義以及其背后的深厚悲劇美學。

（二）完善進度，理順教學邏輯順序

新課標針對高中階段的整本書閱讀活動任務群提出了明確的課時安排規定，即在必修階段的兩個學期必須保障學生完成18課時的整本書閱讀活動。同時為保障最佳的閱讀效果，建議集中安排課時任務，以便學生能夠以更流暢的形式完成閱讀。在明確課時安排后，還需對所需閱讀的文章進行深入分析?！镀椒驳氖澜纭芬粫卜譃槿?，共計162章，百萬余字符。結合其他教育學者的教學研究可知，高中生每日的最佳閱讀時間為30分鐘，最佳閱讀量為16a6G1zbPs+/tizIc51l7LFAyxkwIJw+wbPECR/3lHbl8=500字。如若高中生能夠以此標準完成對《平凡的世界》的閱讀，則共計需要兩個月的時間。因此筆者建議將《平凡的世界》或與之字數相符的書籍的整本書閱讀活動集中在一個學期之內，為學生預留18個課時，以保障其能完成閱讀。為進一步優化整本書閱讀效果，還可在18個課時后的寒暑假引導學生進行重復閱讀與通讀活動。

具體教學進度安排可參考如下：

首先，在學期初花費2課時開展導讀課，重點激發學生的閱讀興趣、授予其閱讀方法并布置后續的閱讀任務。

其次，可對剩余的課時采用“6+2+6+2”的模式進行分配，即利用前6個課時引導學生進行系統閱讀，隨后消耗2個課時為學生提供答疑、進度匯報以及感悟分享的機會。再次利用6個課時讓學生完成剩余的閱讀任務，最后利用2個課時為學生提供展示不同形式閱讀成果的平臺。

（三）豐富課型，開展多種閱讀活動

針對前兩個課時的導讀階段，教師可通過構建多媒體情境的方式借助《平凡的世界》相關影視片段、名家作品賞析等視頻來調動學生的學習興趣。后續的系統性閱讀活動中，教師可根據學生在不同階段的閱讀需求以及閱讀狀態等，分別采用如下方法：

1.項目化閱讀教學方法，以書中某一人物為核心，引導學生分工合作開展閱讀項目，共同探討該人物的行為邏輯、在文章中的作用等。

2.分層化閱讀方法，針對學習水平以及閱讀能力不同的學生引導其在閱讀過程中完成難易不同、形式多樣的閱讀任務。如：思維邏輯較為清晰的學生可在閱讀后撰寫議論性讀后感、學習能力較差的學生可通過制作思維導圖的方式理順書中人物關系。

3.情境演繹法：為長時間維持學生的閱讀興趣，可在每兩課時的閱讀活動后，引導學生按照其閱讀進度創設與書中情節一致的表演作品。

（四）融合資源，創設混合學習生態

可融合線上線下的教學資源。盡管18個課時的進度安排已經能夠滿足大部分學生的閱讀需求，考慮到部分理解能力較差、學習比較困難的學生，教師可通過融合線上線下教學資源的方式來為學生的閱讀工作進行指導。

（五）反思評價，精進教學實踐評價

教學評價作為整本書閱讀活動中最為關鍵的環節之一，恰到好處的評價與反思模式能夠在學生既有的閱讀成果基礎上，進一步提升其閱讀質量與效益。首先，在整本書閱讀活動正式開始之前，教師需要對每位學生的基本情況進行診斷性評價，以便于在后期能夠針對不同學生的需求開展個性化、分層化的閱讀指導與教學措施。其次，在整本書閱讀開始之后，教師需針對學生在每一階段的閱讀成果開展鼓勵式、引導式的過程性評價。重點啟發學生的閱讀思維，以便于其能夠在后續階段開展更高質量的閱讀。最后需要教師在整本書閱讀結束后開展終結性的評價活動，重點根據每位學生的閱讀成果做出具有針對性的評價，并協同過程性評價對學生的進步、退步效果等進行點評，引導學生反思其閱讀行為。

結束語

總而言之，整本書閱讀教育理念的實施，對學生的語文讀寫、思考與表達能力等具有一定的促進作用。同時可基于多元化閱讀資料中所蘊含的價值促進學生核心素養的進步，讓學生在閱讀完整書籍的情況下，充分品味并深刻理解不同文章所表達的情感與價值，進一步拓寬學生的閱讀視野，使其在閱讀中積累知識、品味生活、發展素養。

參考文獻

[1]許娟娟.新高考背景下高中語文整本書閱讀設計：以《鄉土中國》為例[J].中學課程輔導，2024（18）：33-35.

[2]姜劍玥，石小寒.基于OPVL模型的高中語文整本書閱讀教學研究：以《紅樓夢》為例[J].漢字文化，2024（10）：121-123.

[3]李沁.基于以寫促讀理念，簡析高中語文整本書閱讀教學方法[J].作文，2024（16）：25-26.

[4]龔小梅，董相遇.高中整本書閱讀有效方法研究：以《紅樓夢》整本書閱讀為例[J].教學管理與教育研究，2024（7）：55-57.

[5]陳立勤.“閱讀層次”視域下高中語文長篇小說整本書漸進式閱讀研究：以《平凡的世界》為例[J].新課程導學，2024（10）：40-43.