核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：本文深入探討了核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)的策略。文章從多個(gè)維度對(duì)群文閱讀教學(xué)進(jìn)行剖析，以期通過合理的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；群文閱讀；教學(xué)策略

近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深化和社會(huì)的快速發(fā)展，高中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所需的基本素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。群文閱讀是一種以多文本閱讀為主要特征的閱讀教學(xué)方式，通過讓學(xué)生閱讀多篇相關(guān)聯(lián)的文章，培養(yǎng)其閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在核心素養(yǎng)視角下，群文閱讀可以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

一、群文閱讀的概念及意義

（一）群文閱讀的概念

群文閱讀，也被稱為群文閱讀教學(xué)法，是一種具有突破性的閱讀教學(xué)方式。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在特定時(shí)間段內(nèi)，讓學(xué)生閱讀多篇具有關(guān)聯(lián)性的文章或文本，以促進(jìn)其閱讀理解和批判性思維的發(fā)展。群文閱讀的核心思想是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，尤其是對(duì)復(fù)雜文本的理解和發(fā)表自己見解的能力。在群文閱讀中，學(xué)生需要在多篇文章中尋找關(guān)聯(lián)，理解文章之間的主題和結(jié)構(gòu)，以及每篇文章在整體中的角色。這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍，也拓展了他們的閱讀深度和廣度。通過比較和分析不同文章中的主題、觀點(diǎn)和論證，學(xué)生可以更全面地理解特定的一個(gè)主題，同時(shí)也可以提高他們的批判性思維和分析能力。

（二）群文閱讀的意義

群文閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中具有重要意義。首先，它可以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和理解能力。通過閱讀多篇具有關(guān)聯(lián)性的英語(yǔ)文章，學(xué)生可以更好地掌握英語(yǔ)閱讀技巧，如預(yù)測(cè)、推斷、總結(jié)和批判性思維等。其次，群文閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過比較和分析不同文章中的語(yǔ)言表達(dá)和論證方式，學(xué)生可以更好地理解英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式，從而提高他們的英語(yǔ)寫作和口語(yǔ)表達(dá)能力。最后，群文閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和全球視野。通過閱讀不同國(guó)家和文化背景的文章，學(xué)生可以更好地了解世界各地的文化、歷史和社會(huì)背景，從而培養(yǎng)他們的全球視野和跨文化意識(shí)[2]。

二、核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)

高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)始終以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)。在選擇閱讀材料和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。例如：在《傳奇人物》這篇文章教學(xué)中，教師可以選取喬丹、劉翔等關(guān)于運(yùn)動(dòng)界的傳奇人物。通過群文閱讀，學(xué)生可以更全面地了解這些傳奇人物的事跡和影響，同時(shí)也可以提高他們的閱讀理解能力和批判性思維。通過群文閱讀，學(xué)生可以接觸到不同題材、體裁和風(fēng)格的英語(yǔ)文章，從而擴(kuò)大他們的閱讀范圍，提高閱讀理解的能力。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的閱讀任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能在群文閱讀中得到發(fā)展和提升。

（二）以學(xué)生為主體，注重啟發(fā)式教學(xué)

高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和思考過程。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀和思考活動(dòng)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問5774bdec34c120793ffb75bd7f89c770b0f603c3898717ed0d1dcdbcae382d00題、分析問題和解決問題。例如：在“科學(xué)”這個(gè)主題教學(xué)中，教師可以選取與科學(xué)相關(guān)的文章，如《科學(xué)的重要性》《科學(xué)和技術(shù)在現(xiàn)代生活中的運(yùn)用》等。文章內(nèi)容貼合學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)他們的興趣，同時(shí)設(shè)置相關(guān)問題和活動(dòng)，引導(dǎo)他們對(duì)科學(xué)這一主題有更深層次的理解，更激發(fā)他們的科學(xué)求知欲，同時(shí)也可以提高他們的英語(yǔ)綜合能力。

（三）建立多元化評(píng)價(jià)體系，及時(shí)反饋學(xué)生表現(xiàn)

高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重評(píng)價(jià)與反饋。教師應(yīng)建立多元化評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維、語(yǔ)言表達(dá)能力等多個(gè)方面。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以便他們能夠更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況和不足之處，從而進(jìn)行調(diào)整和提高。例如：“飲食”這個(gè)主題教學(xué)中，教師可以選取與飲食相關(guān)的文章，如《健康飲食的重要性》《吃在世界各地》《舌尖上的美食》等，通過群文閱讀模式，學(xué)生可以更全面地了解健康飲食的知識(shí)和重要性，甚至了解不同地區(qū)的飲食傳統(tǒng)和習(xí)俗。在教學(xué)過程中教師注重評(píng)價(jià)的重要性，教師可以采用多種評(píng)價(jià)方式，如小組討論、個(gè)人報(bào)告、書面測(cè)試等，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)從而調(diào)整自己的教學(xué)策略。

（四）強(qiáng)化閱讀策略與技巧的培養(yǎng)

群文閱讀需要學(xué)生掌握一定的閱讀策略和技巧。因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和技巧。例如：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)文章內(nèi)容、推斷作者意圖、總結(jié)文章主旨等。通過比較和分析不同文章中的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式，學(xué)生可以更好地理解英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式，從而提高他們的英語(yǔ)寫作和口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，教師還可以教授一些閱讀技巧，如略讀、掃讀、跳讀等，幫助學(xué)生快速找到關(guān)鍵信息，提高閱讀效率。通過不斷練習(xí)和反思，學(xué)生可以逐步提高自己的閱讀能力和批判性思維[3]。

三、核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)策略

（一）整合教材資源，設(shè)計(jì)主題閱讀

在當(dāng)前的教育背景下，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育工作的重中之重。高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)作為提高學(xué)生文化素養(yǎng)和跨文化交流能力的重要途徑，更應(yīng)注重教學(xué)策略的創(chuàng)新與優(yōu)化。本文將從整合教材資源、引入課外資源、注重語(yǔ)言積累、注重思維品質(zhì)培養(yǎng)、加強(qiáng)文化意識(shí)培養(yǎng)等方面，探討核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)策略。

整合教材資源是實(shí)施群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)深入研讀教材，把握教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，從而整合出與主題相關(guān)的資源。例如：在人教版高中英語(yǔ)必修三第三單元《多元文化》的教學(xué)中，教師可以選取介紹不同國(guó)家和地區(qū)的文章，讓學(xué)生領(lǐng)略不同文化的魅力。同時(shí)，教師還可以結(jié)合我國(guó)的多元文化特點(diǎn)，選取相關(guān)的文章進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生更全面地了解我國(guó)的多元文化。此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)調(diào)整和補(bǔ)充教材內(nèi)容，使主題更加鮮明和有趣。

設(shè)計(jì)主題閱讀是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在整合教材資源的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和探究性的主題閱讀任務(wù)。這些任務(wù)應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考文化的內(nèi)涵、價(jià)值以及跨文化交流的重要性。例如：教師可以設(shè)計(jì)一些與多元文化相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章、查找資料、討論交流等方式，逐步深入了解不同文化的特點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同完成任務(wù)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。運(yùn)用多種教學(xué)手段也是提高群文閱讀教學(xué)效果的重要途徑。教師可以采用多媒體輔助教學(xué)、線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)平臺(tái)。例如：教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)文化視頻、圖片等資料，為學(xué)生呈現(xiàn)更加直觀、生動(dòng)的文化現(xiàn)象。同時(shí)，教師還可以利用線上平臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)行在線討論、分享閱讀心得等活動(dòng)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流。注重評(píng)價(jià)與反思也是提升群文閱讀教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。

（二）引入課外資源，豐富閱讀內(nèi)容

在教學(xué)過程中，除了充分利用教材資源外，教師更應(yīng)積極引入課外資源，如英文報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)文章等，以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們拓寬視野，提升綜合素質(zhì)。

以人教版高中英語(yǔ)必修四第二單元《未來(lái)生活》為例，教師在講解這一單元時(shí)，可以從網(wǎng)上或報(bào)紙上選取一些最新的關(guān)于未來(lái)科技、社會(huì)發(fā)展的英文文章，如《我的機(jī)器人》《未來(lái)生活》等。這些文章通常內(nèi)容新穎、觀點(diǎn)獨(dú)特，能夠吸引學(xué)生的關(guān)注。同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)生的興趣和需求，挑選一些與他們生活息息相關(guān)的文章，如智能家居、環(huán)?？萍嫉确矫娴膬?nèi)容。

除了文字資料外，教師還可以利用視頻、音頻等多媒體資源，為學(xué)生提供更豐富的閱讀體驗(yàn)。例如：教師可以組織學(xué)生觀看與未來(lái)生活相關(guān)的英文電影或紀(jì)錄片，通過直觀的影像資料，讓學(xué)生更深入地了解未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)和可能帶來(lái)的影響。在引入課外資源時(shí)，教師需要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容。第一，需要注意所選文章的主題和風(fēng)格是否與教材內(nèi)容相符，以確保學(xué)生能夠順利地將所學(xué)知識(shí)與課外內(nèi)容相結(jié)合。第二，注意所選內(nèi)容與教材內(nèi)容的銜接和延伸。課外資源應(yīng)該作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在選取課外資源時(shí)，需要充分考慮其與教材內(nèi)容的聯(lián)系，確保學(xué)生能夠從中獲得有價(jià)值的信息和啟示。第三，要引導(dǎo)學(xué)生正確使用課外資源。在引入課外資源后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何有效地利用這些資源，避免他們陷入無(wú)效的閱讀或浪費(fèi)時(shí)間的情況。為學(xué)生提供一些閱讀技巧和方法，幫助他們快速抓住文章的主旨和要點(diǎn)，提高閱讀效率。還可以通過組織小組討論、分享閱讀心得等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外資源進(jìn)行深入的探討和思考，進(jìn)一步提升他們的閱讀能力和綜合素質(zhì)。利用現(xiàn)代科技手段來(lái)輔助學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。例如：可以運(yùn)用電子書籍和在線閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能接觸到豐富的閱讀材料。這些平臺(tái)往往配備有智能標(biāo)注、搜索和推薦等功能，可以幫助學(xué)生快速找到關(guān)鍵信息，拓寬閱讀視野[4]。

（三）注重語(yǔ)言積累，提高語(yǔ)言能力

在群文閱讀中，學(xué)生可以接觸到不同題材、體裁和風(fēng)格的英語(yǔ)文章，這有助于他們積累英語(yǔ)詞匯、句型和表達(dá)方式。教師可以設(shè)計(jì)一些語(yǔ)言積累活動(dòng)，如詞匯分類、句子仿寫等，以幫助學(xué)生更好地掌握和使用所學(xué)知識(shí)。例如：在講解人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)《野生動(dòng)物保護(hù)》時(shí)，教師就可以根據(jù)教材文本的內(nèi)容，選擇與野生動(dòng)物保護(hù)、物種滅絕相關(guān)的文本，比如在教材當(dāng)中需要學(xué)生掌握的知識(shí)，教師可以選擇包含相同句式、短語(yǔ)的文本進(jìn)行整合，讓學(xué)生通過多篇文本的閱讀對(duì)短語(yǔ)、句式等知識(shí)有更好的把握，也能夠?qū)Ξ?dāng)下野生動(dòng)物滅絕問題有更多的思考。同時(shí)，教師可以教給學(xué)生一些猜測(cè)詞義的方法和技巧，如根據(jù)上下文、構(gòu)詞法等。對(duì)于難句的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)、理解關(guān)鍵詞匯和短語(yǔ)的含義等。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些閱讀理解題或提問環(huán)節(jié)等，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的理解程度。

（四）注重思維品質(zhì)培養(yǎng)，提升學(xué)生批判性思維

群文閱讀是一種深度閱讀方式，需要學(xué)生從多篇文章中獲取信息、分析問題和解決問題。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和批判性思維。例如：教師可以設(shè)計(jì)一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析和評(píng)價(jià)不同文章的觀點(diǎn)和論據(jù)；可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或辯論，以幫助他們更好地理解文章內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、論證方法和邏輯關(guān)系等，以幫助他們更好地理解作者的意圖和文章的內(nèi)涵。在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和批判性思維方面，教師可以采用以下方法：一是提供具有挑戰(zhàn)性的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和分析；二是組織討論或辯論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并引導(dǎo)他們進(jìn)行邏輯分析和推理；三是教授學(xué)生如何進(jìn)行文本分析和批判性思維，幫助他們了解文本的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、論證方法和邏輯關(guān)系等；四是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)文章中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出自己的看法和建議。通過以上方法，教師可以幫助學(xué)生逐步提高自己的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)也可以促進(jìn)他們的英語(yǔ)寫作和口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

（五）加強(qiáng)文化意識(shí)培養(yǎng)，提升跨文化交流能力

英語(yǔ)閱讀是一種跨文化交流活動(dòng)，學(xué)生需要通過文章了解不同國(guó)家和地區(qū)的文化、歷史、社會(huì)背景等方面的信息。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交流能力。例如：教師可以選取一些介紹不同國(guó)家和地區(qū)的文化、歷史、社會(huì)背景等方面的文章，如：《中國(guó)書法》 《英國(guó)皇冠》等文章，通過群文閱讀，學(xué)生可以更全面地了解不同國(guó)家和地區(qū)的文化、歷史、社會(huì)背景等方面的信息，同時(shí)也可以提高他們的跨文化交流能力。在培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交流能力方面，教師可以采用以下方法：一是提供具有文化背景的文章，引導(dǎo)學(xué)生了解不同國(guó)家和地區(qū)的文化、歷史、社會(huì)背景等方面的信息；二是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己國(guó)家或家鄉(xiāng)的文化和傳統(tǒng)，并引導(dǎo)他們進(jìn)行比較和交流，建立起文化自信；三是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中涉及的文化問題進(jìn)行思考和討論，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)文化差異和沖突點(diǎn)，并提出自己的觀點(diǎn)和建議。

綜上所述，群文閱讀是一種深度閱讀方式，可以提高學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的文化意識(shí)和跨文化交流能力。教師在教學(xué)中應(yīng)注重選取高質(zhì)量的閱讀材料，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和分析，教授學(xué)生閱讀策略和技巧等。通過這些措施的實(shí)施，教師可以幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)閱讀技能和提高他們的英語(yǔ)素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)策略的研究具有重要的意義和實(shí)踐價(jià)值。在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施有效的群文閱讀教學(xué)策略，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在未來(lái)的教育實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)策略，以更好地適應(yīng)教育改革的發(fā)展需要和學(xué)生全面發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)

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