生本教育理念下的高中物理教學探究

摘 要：隨著教學改革的持續推進，傳統的以教師為主導的教學理念逐漸呈現出了一些弊端，比如不利于激發學生的學習積極性，在無形中影響著學生的學習效果等。生本教育理念作為一種全新的教學理念逐漸走進了大眾視野。和傳統的教學理念相反，生本教育理念的核心是“以學生為本”，剛好可以消除傳統教學理念的弊端。基于此，文章概述了生本教育理念的定義和要求，探究了生本教育理念下的高中物理教學的價值和策略，旨在啟發一線教師的教學思路，為教師的實際教學工作起到一定的參考作用，推動高中物理教學的進一步改革和發展。

關鍵詞：生本教育理念；高中物理；教學探究

生本教育理念的核心觀點是重視學生的自主學習，意味著教師需要轉變教學觀念，充分尊重和信任學生，觀察并理解學生在學習中出現的各種行為，結合學生的個性特點和學習需求，設計與之相匹配的教學流程，并注意將自己的參與、指導作用發揮到最大。在生本教育理念下，不管是教師的教學，還是學生的自主學習都有明確的目的。基于物理學科的抽象特點，教師如果一味地采取傳統的教學方法，構建以教師為主導的物理課堂，不僅不利于激發學生的學習興趣，還不利于發展學生的學習能力，幫助學生理解復雜抽象的物理知識。因此，新時代下，教師在講授物理知識時需要滲透生本教育理念，安排學生引領課堂，引領自己的學習，探究和自己的學習能力相匹配的學習方法，最終達到高效學習的目的。

一、生本教育理念概述

生本教育理念指的是真正以學生為主的、為學生好學而設計的教育。生本教育的理念是一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。目前，隨著新課程改革進程的推進，生本教育理念在我國的各個教育階段開始試行，引起了學校、教師的強烈回響[1]。

和傳統的教育理念相比較，生本教育理念有著本質上的區別，它強調了學生在教育工作中的地位，要求教師尊重學生的主體地位，讓學生真正享受到學習的樂趣，得到全面的發展。具體要求如下。第一，生本教育對教師的教學設計有明確要求，所有的教學流程都需要圍繞著學生，從學生出發。第二，在生本教育理念下，教師需要關注學生的天性，并注重在課堂教學中釋放學生的天性，利用學生的好奇心和求知欲開展教學，充分挖掘學生的潛能和創意，使學生獲得豐富的學習和情感體驗。第三，教師需要明確生本教育的根本是一切為了學生，一切從學生出發，因此，學生是學習的掌控者，教師需要鼓勵學生自學，并及時收集學生的學習反饋，指導學生掌握正確的學習方法。在這個過程中，教師僅僅是引導學生學習的人，學生的學習本質上還是要靠自己，整體的教學模式偏向于“不教而學”。第四，教師要做到充分信任學生、尊重學生，給學生展示自己的機會，將學生視作和自己平等的對象，給足學生學習成長的空間和時間。

總而言之，在生本教育理念下，課堂的開放、自由程度較高，學生可以在課堂上實現自由、充分的交流和溝通。同時，教師也會創設科學的情境實現對學生的科學引導，使學生找到正確的自主學習的方向，完成知識探索、實踐、歸納、總結，實現全面成長。

二、生本教育理念下的高中物理教學的價值

（一）符合新課標的要求，有利于推動教育的改革和發展

教師遵循生本教育理念，開展高中物理教學符合新課標的要求，有利于推動高中物理教學的改革和發展。第一，新課標明確指出了高中物理課程的定位，指出了高中物理教學的目標是提升學生的綜合素質，發展學生的物理核心素養，明確了物理學科的功能定位，需要教師結合高考綜合改革，轉變教學觀念，使用科學的教學方法。生本理念作為新時代下的一種新型教學理念，無疑是符合新課標的要求的。教師通過在物理課堂上滲透生本理念，可以指引學生自行探索物理知識，在不知不覺中完善學生的綜合素質，發展學生的核心素養，達到新課標的核心素養培育目標。第二，新課標明確指出了學生自主學習的重要性，要求教師轉變自己的教學定位，爭做學生自主學習的引導者，采取多樣化的教學方法，保障學生的自主學習效果。而生本理念剛好強調的是學生的自主學習，教師依據生本理念，組織多樣化的學生自主學習活動，符合新課標的要求，可以發展學生的自主學習能力，幫助學生掌握多樣化的學習方法，促進學生的全面發展。第三，新課標對教師的教學觀念和教學能力提出了新的要求，鼓勵教師積極汲取新時代下的優秀教育理念，探究新型的教學方法，持續提升自己的教學專業能力。生本教育理念就是其中的一種。教師學習生本理念的優勢，嘗試在高中物理教學中滲透生本理念，有利于促進自身的專業發展，最終推動教育工作的改革和發展[2]。

（二）符合學生的發展需求，有利于促進學生的個性化發展

上文也提到了生本教育理念就是以學生為本的教育理念，故而符合學生的發展需求，有利于促進學生的個性化發展。第一，高中生正處于青春期的尾期，身體發育接近成人，但心理發育尚不成熟，這就決定了高中生存在明顯的個性化差異，體現在物理學習中，學習需求也各不相同。教師在實施生本理念時，往往會深入挖掘學生的個性化學習需求，并通過組織豐富多彩的自主學習活動，滿足學生的個性化學習需求，有利于推動學生的個性發展，使學生感受到學習的快樂，從而愛上物理學習和探究。第二，隨著新高考制度的落實，很多地區不再劃分文理科，而是實施“3+1+2”或者“3＋3”的選科模式。在這種模式下，學生的學習更加自由，完全按照自己的學習興趣和學習特長選擇除了語數外之外的學科深入探究，這就使學生的個性化學習需求更加明顯，渴望在物理課堂上獲得自己想要的學習和情感體驗。教師從生本理念出發，可以挖掘學生的興趣點和學習潛力，在此基礎上實現對學生的科學引導，推動學生的個性化成長[3]。

三、生本教育理念下的高中物理教學策略

（一）從課堂導入出發，調動學生的學習熱情

在生本教育理念下，教師要科學設計導入環節，致力于提高學生的學習興趣，實現興趣驅動，全面發揮學生的學習主體作用，保證學生的學習效果。第一，教師要做好前期的備課工作，了解學生對將要學習的知識的熟悉程度、思維水平等，在此基礎上設計導入環節；第二，教師要結合物理學科的實驗性、探究性等特點，結合相關物理實驗，吸引學生自主思考和探究；第三，教師要挖掘現實生活中的物理現象，引入生活實事、社會新聞等，增強導入環節對學生的吸引力，為學生的課堂高效學習做好準備[4]。

以《光的折射》為例，在前期的備課環節，教師經過分析總結出光的折射是重要的光學現象，也是學生在之后學習和了解透鏡成像問題的基礎。同時，光的折射問題在學生的現實生活中也比較常見，且學生在初中階段簡單地學習過相關知識，對這部分內容比較熟悉。如何激發學生的深入學習興趣，刺激學生主動探究就是本課的教學重點。為此，教師立足生本教育理念，決定從導入環節入手，實現對學生的科學刺激。

導入1：情境導入。教師創設了“空盆現硬幣”的情境，利用硬幣、杯子和水做了簡單的實驗，使學生在動手操作和觀察中發現將硬幣放在杯底是看不見的，但是在加水以后又看見了，從而下意識思考：這是什么原理？在這個過程中，光的傳播路徑是怎樣的？同時，為了深化實驗效果，教師還為學生提供了筷子，鼓勵學生結合初中學過的知識，利用筷子做實驗，將筷子插入水中，觀察它的變化，成功調動了學生的知識經驗，激發了學生的探究興趣。

導入2：視頻導入。教師利用信息技術為學生播放了“三日同輝”的視頻，成功抓住了學生的眼球，使學生思考天空中出現三個太陽是真實的嗎？為什么？使學生在驗證視頻的真實性的同時，完成了光的折射現象的深入探究，為本節課的學習做好了充分準備。

（二）重視學生的自主探究，發展學生的學習能力

在生本教育理念下，教師要重視學生的自主探究，組織課堂探究活動，發展學生的自主學習能力。第一，教師要分析物理知識的難度，安排學生獨立思考和設計小實驗，探究簡單的物理知識，了解物理概念，形成自主學習思路；第二，教師要設計小組探究活動，將小組合作探究的力量發揮到最大，輔助學生完成難點知識探究，獲得豐富的學習和情感體驗；第三，教師要明確生本教育理念雖然強調學生的自主學習，但并沒有弱化教師的教學作用。因此，教師要參與學生的學習，選擇合適的契機提供幫助，在發展學生的自主學習能力的同時，建立和諧的師生關系[5]。

以《摩擦力》為例，教師經過分析了解到摩擦力是力學中的三大性質力之一，對于學生之后學習相關物理知識意義重大。通過本課的學習，學生需要對摩擦力做受力分析，了解滑動摩擦力和靜摩擦力的方向和大小等，探究影響摩擦力大小的主要因素，構建完善的力學知識結構。基于此，教師依據生本理念，組織了如下活動，指導學生的自主探究。

探究1：自行設計小實驗，探究“靜摩擦力”的概念，并總結其產生的條件。高中生已經具備了一定的自主探究和設計的能力，進而在課堂伊始，教師就將課堂交給了學生，鼓勵學生結合自己對摩擦力的理解，靈活利用手邊的物體，設計小實驗，探究靜摩擦力的概念。教師通過設計此活動，成功鋪墊了課堂學習的氛圍，刺激了學生的思維，使學生紛紛開動腦筋，設計演示實驗，很快就利用手邊的書、筆袋等完成了實驗操作。譬如：有的學生隨手拿起了物理書，提出問題：為什么書不會掉下來呢？我們拿起一個東西的原理是什么？順利完成了自主探究，總結出了靜摩擦力的概念，物體正是受到了靜摩擦力的影響才沒有掉下來。同時，學生還通過撫摸課本等，探究出了靜摩擦力和物體的重力、接觸面的大小以及粗糙程度有關系。

探究2：小組探究活動。為了指引學生比較兩種摩擦力，降低學生的自主學習難度，維持學生的探究熱情，教師還設計了小組探究活動，安排學生以小組為單位，感受滑動摩擦力，探究滑動摩擦力的大小。在這個過程中，教師也充分發揮了自己的引導作用，參與了各小組的探究，將自己放在和學生平等的位置，和各小組一起設計物理實驗，完成實驗操作，總結實驗結論等。最終，在教師的啟發下，各小組利用手邊的實物設計了實驗，比如在桌上放一張紙，或者放一本書，然后將手放在紙（書）上，嘗試壓著手掌往前推，感受在整個過程中受到的阻力大小。同時，各小組還在教師的啟發下，嘗試將紙（書）換成木板、鐵皮、毛巾等，反復感受滑動摩擦力的大小，進而順利完成了對比探究，整理出了滑動摩擦力的特點。

（三）善于設問，為學生的自主學習創造機會

在生本教育理念下，教師要善于設問，為學生的自主學習創造機會。第一，教師要綜合考慮學生的思維水平和學習需求，立足學生的基本學情，提出合適的問題，避免問題太簡單，無法激起學生的探究興趣，或者問題太難，學生在自主探究中遭遇困難重重，影響學生的學習積極性；第二，教師要設計有啟發性、發散性的問題，保證學生可以在思考、解決問題的過程中積極聯想，完成知識的學習探究；第三，教師要構建問題之間的聯系，按照層層遞進的原則設計問題，指引學生在問題探究中逐步形成完善的知識結構，促進學生的全面發展。

以《磁場對運動電荷的作用力》為例，為了在教學中滲透生本教育理念，凸顯學生的學習主體地位，教師設計了如下問題，吸引學生自主學習：

問題1：極光現象為什么只會在南北極出現呢？在教學伊始，教師利用信息技術為學生呈現了美麗的極光現象，然后提出了問題，順利引發了學生的思考，使學生初步感知了磁場對運動電荷的作用，為后續的物理現象探究做好了準備。

問題2：電流是怎么形成的？磁場對電流有什么作用？為了指引學生做進一步分析，教師繼續設問，并給學生留出了思考和解決問題的時間。另外，基于生本理念的要求，教師還鼓勵學生自行選擇問題探究方式，可以自己通過閱讀教材解決問題，也可以同桌之間展開討論，或者和其他學生組成臨時小組，組內探究和解決問題。在教師的指引下，學生的問題探究非常自由，思維也比較發散，很快就完成了問題探究，通過分析通電導線在磁場中的受力，總結出了安培力和洛倫茲力的關系。同時，在問題啟發下，學生還產生了深入探究的思路，紛紛嘗試結合安培力探究洛倫茲力，分析洛倫茲力的方向等。

總之，在此次教學中，教師通過科學設問，成功支撐了學生的自主學習，為學生的自主探究創造了機會，充分啟發了學生的自主探究思路，使學生在問題指引下了解了本節課的關鍵知識，促進了學生的學習發展。

結束語

綜上所述，在高中物理教學中滲透生本教育理念有較多的價值，符合新課標的要求，有利于推動高中物理教育的改革和發展。同時還符合學生的發展需求，有利于促進學生的個性化發展。為此，教師要轉變教學觀念，嘗試轉變傳統的物理教學思路，從課堂導入環節入手，采取科學的導入手段，調動學生的自主探究熱情，為構建生本課堂做好準備。另外，教師要關注學生的自主學習方式，加強對學生的學習指導，幫助學生在小組探究中實現自主學習，全面發展學生的自主學習能力。最后，教師要善于設問，發揮問題的導學作用，指引學生的學習思路，使學生真正成為課堂的主人，保證學生的學習效果。

參考文獻

[1]李平.生本理念下高中物理教學對策分析[J].數理天地（高中版），2023（20）：54-56.

[2]顧振雷.基于生本教育理念的高中物理課堂教學實踐分析[J].新課程，2020（46）：112.

[3]柏靜.基于生本教育理念的高中物理課堂教學策略分析[J].天天愛科學（教學研究），2020（5）：148.

[4]林夢婷.基于生本教育理念的高中物理課堂教學實踐與探索[J].高考，2020（10）：61.

[5]禤小平.生本教育視域下高中物理教學有效性探究[J].廣西教育，2019（30）：42-43.