核心素養導向下的高中生物單元整體教學實踐研究

摘 要：核心素養導向下的高中生物單元整體教學，以人教版“細胞的基本結構”為例，不僅深化了學生對細胞構造和功能的理解，更在培養其科學探究能力、邏輯思維和創新能力等核心素養方面發揮了積極作用。教學實踐表明，通過該導向的教學實踐，學生在掌握細胞結構知識的同時，實驗操作能力得到加強，分析和解決問題的能力也顯著提高。此外，學生的學習態度更加積極，對生物學科的興趣更為濃厚。因此，核心素養導向的高中生物單元整體教學對于促進學生全面發展、提升教育教學質量具有重要意義。

關鍵詞：核心素養；高中生物；單元整體教學

隨著新課程標準的實施，核心素養成為評判教育教學質量的重要標尺。在高中生物教學中，傳統的以知識傳授為主的教學模式已難以滿足學生全面發展的需要。基于此，本文將從核心素養的視角出發，重新審視并構建高中生物單元整體教學策略。通過分析核心素養的內涵及其與生物學科的內在聯系，本文旨在探索一條既符合教育改革要求，又能有效促進學生全面發展的生物教學新路徑。

一、單元整體教學概述

高中生物單元整體教學是一種創新的教學方式，它強調將一個生物學段作為一個整體來進行教學設計。這種教學方式旨在通過綜合考慮和分析生物知識，設計出無重復、環節緊湊的教學方案，以提高生物教學的效率和質量。它具有以下幾個顯著特征：

全面性：高中生物單元整體教學引導學生從單元整體的角度去理解和分析生物知識，深刻把握知識點之間的關聯，從而更有效地學習生物知識。

系統性：通過改變生物教材的原有體系，以單元為單位引導學生展開知識的分析與探究活動，幫助學生更為系統地分析與探究知識，進而構建系統的生物知識網絡。

能動性：此教學方式鼓勵學71f9884ede76795ebc0e7e972facae61生在教師的指導下充分發揮主觀能動性，從系統的單元知識中學會總結和歸納，從而真正理解和掌握生物知識，而不是被動地接受。

此外，高中生物單元整體教學設計還體現了認知規律，符合學生從特殊到一般再到特殊的邏輯認知過程，能有效激發學生的認知沖突，促進學生的自我學習和完善。同時，這種以終為始的逆向教學設計，從目標和評價出發，圍繞核心概念展開，不僅克服了知識碎片化的問題，還指向了高階思維的培養，讓學生在低階思維的基礎上，通過不斷的認知內化和實踐生成，達成高階思維。因此，高中生物單元整體教學是一種全面、系統且具有能動性的教學方式，它不僅能提高生物教學的效率和質量，還能有效促進學生的認知發展和思維提升。

二、實施單元整體教學的意義

在核心素養教育理念的引領下，高中生物實施單元整體教學顯得尤為關鍵，其意義深遠。單元整體教學不僅幫助學生從宏觀和微觀兩個層面全面、系統地掌握生物學的核心知識，進而構建起穩固且全面的知識體系，更能夠在此過程中有效錘煉學生的自主學習能力、實踐操作能力以及創新思維。通過這種教學方式，學生能更加深入地理解和應用生物學的核心概念，不僅學習知識本身，更學會如何運用這些知識。同時，學生在探究生物學問題的過程中，能夠逐漸培養出科學探究的精神和批判性思維能力。這些能力的提升，無疑會為學生未來的學術探索和職業發展打下堅實的基礎，使他們能夠更好地適應不斷變化的社會環境。可以說，單元整體教學與核心素養的教育理念不謀而合，它著重培養學生的綜合素質，使他們具備未來社會所需的各種能力，從而更好地面對未來的挑戰。

三、核心素養下的單元整體教學實施策略

（一）研讀教材，明確教學目標

深入研讀教材，明確教學目標是高中生物教學的核心環節。以“細胞的基本結構”教學為例，教師在制訂教學計劃時，應細致閱讀教材，全面把握該章節的知識框架，探究細胞結構各要素之間的邏輯關聯。同時，教師要根據學生的實際水平、認知特點以及核心素養發展的需求，設定合理且具操作性的教學目標。這些目標不僅要求學生掌握細胞的基本構造和功能，還應著重培養學生的觀察能力、實驗操作能力，以及科學思維和創新能力。通過確立明確的教學目標，教師能為學生構建一個清晰、系統的學習路徑，引導他們逐步深入探索細胞的奧秘[1]。

深入研讀教材后，教師在精心梳理章節內容的過程中，發現該章節主要涵蓋了細胞膜、細胞核以及細胞器等核心知識點。這些要素共同構建了細胞內部復雜而有序的結構體系，為學生理解細胞的功能及其生命活動奠定了堅實的基礎。為了使學生能夠更全面地理解和掌握“細胞的基本結構”這一關鍵概念，教師可從生命觀念、科學思維、科學探究以及社會責任等維度出發，確定教學目標為：在生命觀念方面，學生應理解細胞作為生命活動的基本單位，其結構緊密關聯著功能，同時認識到細胞的復雜性和多樣性，以及結構的層次和組織特性。在科學思維上，期望學生能夠運用邏輯和批判性思維去分析細胞結構特點及與功能的關系，通過比較和歸納掌握不同細胞類型的結構差異及其對功能的影響。科學探究能力的培養則體現在學生能設計實驗觀察細胞結構，驗證結構與功能的關系，并能準確分析實驗數據，得出科學結論。最后，在社會責任層面，學生應認識到細胞研究的應用價值，關注相關的倫理和社會議題，從而培養出負責任的科學態度和科研行為。這樣的教學目標設計旨在全面培養學生的核心素養，幫助他們形成對細胞基本結構的深入理解，并提升他們的科學探究能力和社會責任感。

（二）深化理解，培養生命觀念

深化理解與培養生命觀念是相輔相成的教育目標。生命觀念作為對觀察到的生命現象及其相互關系的抽象解釋，必須建立在深入理解生物單元整體教學的核心概念的基礎之上。為了實現這一目標，教師需要設計富有啟發性的教學活動，引導學生通過自主探索、分析和解釋生命現象，逐步構建起對生物學科的整體認知，并形成科學的生命觀念[2]。

以“細胞的基本結構”教學為例。在這一單元整體中，教師可以先讓學生通過顯微鏡觀察不同類型的細胞，并親手繪制細胞結構圖。這一實踐活動能夠讓學生直觀地感知到細胞的形態和結構，增強他們對細胞基本結構的理解。接著，教師可以組織學生進行小組討論，讓他們探討細胞膜、細胞質和細胞核等主要結構的功能和特點，以及這些結構在細胞生命活動中的關鍵作用。通過交流和討論，學生能夠發現不同細胞在結構上的共性和差異，進一步理解生命的多樣性和統一性。此外，教師還可以利用復雜的細胞結構模型和動態圖像進行輔助教學，幫助學生更好地理解細胞結構的復雜性和動態性。同時，教師還可以引導學生思考細胞結構與功能之間的關系，讓他們意識到生命現象之間的相互聯系和依賴性。通過這樣的教學過程，學生不僅能夠深入理解細胞的基本結構，還能培養起對生命現象的好奇心和探究欲望。他們將學會運用生命觀念去分析和解釋生命現象，形成科學的思維方式和解決問題的能力[3]。

（三）巧設問題，培養科學思維

培養學生的科學思維，是提升他們運用生物知識解決實際問題能力的基石。在“細胞的基本結構”這一單元整體的教學中，為實現這一目標，教師可以通過一系列精心設計的問題，引導學生逐步深入探究細胞結構的奧秘[4]。

教師在設計問題時，應依照由表層到深層、由簡單到復雜的邏輯順序，逐步構建問題鏈。首先，可以從細胞的基本構成入手，提問：“細胞是由哪些基本結構組成的？”然后，逐步深入到這些結構的功能：“細胞膜的主要功能是什么？”“細胞質中的細胞器各自承擔哪些任務？”接下來，可以進一步探討細胞核的作用：“細胞核在細胞中扮演什么角色？它如何控制細胞的生命活動？”在每個課時中，教師可以圍繞一個核心問題展開，并衍生出若干個子問題，形成層次分明的問題體系。在探討細胞膜時，核心問題可以是：“細胞膜的結構特點是什么？”子問題可以包括：“細胞膜上的蛋白質有哪些類型？它們各自的功能是什么？”“細胞膜如何實現對物質的選擇性通透？”通過這樣的問題設計，教師可以引導學生逐步深入探究細胞膜的結構和功能。通過巧設問題和構建問題鏈的方式，教師可以幫助學生發展科學思維，建立起關于“細胞的基本結構”的完整知識框架。學生不僅能夠理解細胞的基本構成，還能掌握這些結構在細胞生命活動中的重要作用，為后續的生物學習奠定堅實的基礎。同時，這樣的問題設計也有助于培養學生的好奇心和探究精神，激發他們對生命科學領域的興趣和熱情。

（四）實驗探索，培養探究能力

實驗探索在高中生物教學中具有不可替代的重要性。為了培養學生的科學探究素養，教師應注重實驗教學的設計與實施，緊密圍繞核心概念，開展有意義的實驗活動。這些活動旨在鼓勵學生積極參與，通過小組合作與實踐，深入探究生物的奧秘。在實驗過程中，學生將親身體驗實驗的樂趣，發現生物問題，并展開深入的討論與交流，從而培養探究能力。這種科學探究品質的培養，將對學生未來的學習和生活產生積極的影響[5]。

在“細胞的基本結構”單元整體教學中，當教師開始介紹細胞膜、細胞質和細胞核等復雜概念時，學生可能會對這些微觀世界的組成部分感到困惑：它們如同課本所述，實際存在并具有相應的功能嗎？為了幫助學生直觀地理解并鞏固這些知識，教師可以以“細胞的基本結構與功能探究”為主題，組織一次實驗探究活動。在活動開始前，教師首先為學生簡要介紹實驗的基本原理和目的，明確本次實踐活動的核心任務：學生將通過實驗觀察細胞的基本結構，并驗證這些結構的功能。為了引發學生的好奇心，教師可以利用情境導入的方式，提出一系列引導性問題，如：“我們如何能親眼看到細胞的基本結構？”“細胞膜、細胞質和細胞核在細胞中各自扮演了什么角色？”“通過實驗，我們能否驗證這些結構的功能？”在引導學生討論時，教師應鼓勵學生自由發表自己的觀點和假設，并同時指導他們記錄下在探究過程中產生的疑問和思考，以便后續深入探討和驗證。活動準備就緒后，教師應為學生提供必要的實驗材料和設備，并指導他們獨立設計實驗方案，旨在深入探索細胞各組成部分的功能。在實驗環節，學生需細致觀察實驗現象，精確記錄實驗數據，并通過對數據的分析來歸納實驗結論。為了幫助學生系統整理實驗成果，教師還應指導學生將實驗步驟、觀察結果和結論以清晰、有條理的表格或報告形式進行呈現。通過這樣的活動，學生不僅能夠提升科學探究能力，還能更加深刻地理解細胞基本結構的功能及其重要性。

（五）融入生活，強化社會責任

生物知識并非孤立存在，而是與我們每個人的生活緊密相連。當學生學習“細胞的生命歷程”時，他們實際上是在探索生命的奧秘和本質。細胞，作為生命活動的基本單位，其生長、分裂、分化、衰老和凋亡等過程，無不映射出人類生命的各個階段和變化。因此，將這一章節的內容與生活實例相結合，不僅有助于學生更深入地理解生物知識，還能引導他們從生命的角度思考自己與社會的關系，進而強化他們的社會責任感。

例如：教師可以通過細胞分裂與人體健康的講解，引導學生思考細胞分裂在維持人體健康中的重要作用。當細胞分裂出現異常時，如癌細胞的無限增殖，會對人體產生嚴重的健康威脅。這樣的實例讓學生更加直觀地理解細胞分裂的調控機制對于人體健康的重要性，從而激發他們關注自身健康，形成健康的生活方式，這是對自己和社會負責的表現。同時，細胞衰老與人類壽命的探討也是融入生活、強化社會責任的重要內容。教師可以引導學生了解細胞衰老與人體衰老之間的關系，探討如何延緩細胞衰老，提高生活質量。這樣的討論不僅有助于培養學生的探究精神，還能讓他們意識到自己在社會中的責任和作用，即為推動人類健康和福祉做出貢獻。此外，隨著生物技術的飛速發展，細胞技術在醫學領域的應用越來越廣泛。教師可以結合具體的醫學案例，如干細胞治療在再生醫學中的突破，讓學生感受到細胞技術的巨大潛力和希望。同時，也要引導學生關注這些技術可能帶來的倫理和社會問題，如細胞來源、治療費用等，培養他們的科技倫理意識和社會責任感。通過將“細胞的生命歷程”這一章節的內容與生活實例相結合，教師可以幫助學生更好地理解生物知識，同時強化他們的社會責任感，利于培養出既有知識又有責任感的新一代青年。

結束語

總之，在核心素養的導向下，筆者對高中生物“細胞的基本結構”單元整體進行了深入的教學探究。以人教版教材為例，通過優化教學內容，設計富有啟發性的教學活動，筆者不僅引導學生全面理解了細胞膜、細胞質和細胞核等基本結構及其功能，還著重培養了學生的科學探究精神和實踐能力。這種以核心素養為中心的教學模式，不僅增強了學生的生物知識儲備，更為他們未來的生物科學探索奠定了堅實的基礎。

參考文獻

[1]曹慧莉.例談以核心素養為導向的高中生物課堂教學：以“細胞工程”二輪復習課為例[J].考試周刊，2018（28）：172.

[2]徐飛.核心素養導向下的一體化情境創設教學實踐：以“染色體數目變異及其應用”專題復習為例[J].中學生物教學，2022（18）：68-70.

[3]蘇科庚.例談高中生物學教學中問題情境創設的八種策略[J].生物學教學，2022，47（2）：15-17.

[4]付鑫.核心素養導向下以科學史研究分析開展探究學習的教學設計：以“植物的光合作用”一節為例[J].中學生物學，2019，35（10）：32-33，62.

[5]徐進詞.生物學科核心素養下的課堂教學案例初探：“關注生物技術的倫理問題”新授課教學設計[J].中學生物學，2019，35（12）：14-15.