逆向設計理念下小學語文“臻學課堂”教學范式建構

【摘 要】在學校“舒展”課程及無錫市“構建小學語文高質量課堂的逆向教學設計課例研究”規劃課題的基礎上，無錫市梅村實驗小學提出了小學語文“臻學課堂”教學理念。“臻學課堂”堅持以學生為中心，它在學習目標設置、學習評價制定以及學習路徑選擇上都以學生主體性為核心，關注學生的情感體驗與全面發展。

【關鍵詞】小學語文 教學范式 教學設計

為了讓課堂教學真正起到育人作用、達到育人目標、提高人才培養質量，無錫市梅村實驗小學在逆向設計理念下開展小學語文“臻學課堂”的實踐探索。逆向設計作為課程教學中的設計方法之一，從學生需要及興趣點出發，把評價放在前面，設計一系列基于問題的學習活動，讓學生討論交流探究，增強了學生的學習遷移能力并推動了核心素養的發展。這一理念被充分運用到學校語文“臻學課堂”的教學范式之中，給學生帶來了新的學習體驗。本文就小學語文“臻學課堂”范式構建及實踐展開探析。

一、“臻學課堂”的提出與內涵

（一）“臻學課堂”的提出

學校在新課標理念指導下開發了注重學生生長力發展的“舒展”課程，力求用豐富、互涉、整合與開放的課程使學生以舒展的姿態奠定扎實而持久的根基。為使課堂改革走向更高的層次，學校提出了小學語文“臻學課堂”教學理念，小學語文“臻學課堂”，目的在于營造“舒展”的學習氛圍，使學生個性化發展，創新能力及思維能力得到較好的發展，提高教學效果與質量。

（二）“臻學課堂”的內涵

什么是“臻學課堂”？臻，通俗地說就是希望每個學生都能遇到更好的自己。“臻”的另一解取“真”的字義，即真實、明確清楚，希望每個學生真學、真思、真做、真用，獲得真實美好的語文真體驗。“臻學課堂”以學生的學習為中心，以具身認知學習理論為核心基礎，甄選問題，確立學習目標，創立評價體系，創設協同探索的學習活動，改變教與學的單向度線性結構，讓學生在具身實踐、匯報診評中，深度思考、深化理解、內化遷移，身心日臻舒展。

（三）“臻學課堂”的課堂樣態

“臻學課堂”堅持以學生為中心，它在學習目標設置、學習評價制定以及學習路徑選擇上都以學生主體性為核心，關注學生的情感體驗與全面發展。

目標多維。以核心素養為切入點，立足課程標準，依據教材與學情多維度設置學習目標，是一種以學習內容與學習方式為核心的轉變。

評價先行。學習活動開始前，設計多維度評價，切實保證學習活動設計的有效性和科學性，并對核心素養的培養給出明確的途徑。

載體有效。從學生現有認知水平與現實需求出發，設計真正適切并能指向素養目標的評價學習活動，活動扣人心弦、逐層深入。

體驗鮮活。注重具身體驗的獲取途徑，重視知識外經驗的“開啟與觸摸”，讓學習過程更加有利于“內化知識”“能力遷移”“素養生成”。

二、小學語文“臻學課堂”的教學范式構建

小學語文“臻學課堂”教學范式主張評價先行，它是一種開放、民主、平等、和諧的課堂模式，引導學生在自主探究與合作交流中，推動知識的內化和遷移，使學生潛移默化地提高自身的綜合素養。

（一）確立目標，甄選問題

教師在進行教學設計之初，必須先明確學習目標，其主要是基于單元核心素養來設定。教師在具體操作中既要適當地掌握教材中外顯的語文知識與能力，又要關注單元內所包含的內隱的語文素養——辯證思維能力、文化認同意識、語文探究能力、合作與溝通態度以及語文審美觀念。基于此，教師依據教學目標和學生學情對課堂學習主問題進行甄選。這些學習問題常常是本板塊學習的開始，但又指向了本次學習的“終極成果”，使學生內心有了明確的目標。

（二）確定評價，協同探索

“臻學課堂”基于真實學習和逆向教學設計等理論，提倡“以終為始”，把評價放在任務前。明確了學習目標后，教師應指導學生分別從學習內容、學習態度、學習習慣等不同視角建立評估標準，然后從表現性評價、過程性評價以及總結性評價等維度選擇適合自己的評價方式并聯合設計評價量表，從而為后續學習過程中落實評價打下基礎。評價標準確定之后，學生以小組為單位分配任務，由組長組織小組成員相互學習和探索，并在聽、想、補、議的過程中開展探究學習，使問題得以解決，共同完成學習任務。

（三）具身實踐，匯報診評

“臻學課堂”突破了傳統“離身”式死記硬背和機械訓練，向“具身”式學生主體互動建構過渡。“臻學課堂”讓學生在實踐中學、在體驗中學、在經歷中學、在探索中學，最根本的是讓學生走進教學，達到身心一體化的境界，從而促進學生的全面發展。具身實踐時，教師通過表現性評價的設計，即對學生在實際任務或實際問題上的相應表現進行評價，精準把握“學生明白的”和“學生怎么認識”的情況，使評價對學習活動起到指導作用。

（四）內化遷移，日臻舒展

“臻學課堂”以內化課堂相關知識為主，并對課堂學習方法進行遷移運用。課堂中學生可分專題組繪制簡易思維導圖，將課堂上學到的知識點串連在一起，對本節內容進行歸納，構成一個完整的知識系統，訓練整體感知能力及邏輯思維。在小學語文教學中，將語文知識和實際生活相結合并進行遷移，既能幫助學生舉一反三地進行學習思維訓練，又能幫助學生擴展知識、延伸能力，使學生感受到自己理性思維的拔節，從而體悟語文學習中的真情感、真情趣，使綜合素養不斷提升。

三、小學語文“臻學課堂”教學范式的實踐探索

“臻學課堂”教學注重評價導行，學生在多種學習活動中進行自主學習、合作探究，真正使學生的學真而美。

（一）“甄”目標，以始為終

制訂教學目標應以新課標為依據，以教學內容為依托，以學生學情為導向，將單元核心素養作為主要篩選依據，確定與學段要求、教學內容、學生學情相貼合的學習目標。以統編版語文五年級上冊“民間故事”單元為例，創造性復述是滲透該單元教學的顯性語文要素。在《獵人海力布》一課的教授中，教師具體確定了如下學習目標：能夠掌握本課的生字、新詞意思，準確把握課文的主要內容；對民間故事中的人物形象進行了解與剖析，把握不同角色的個性特點并深刻認識人物形象；能識別、分析、比較和概括故事情節間的聯系，并能條理清晰地把握重要情節，將次要情節進行削弱處理，培養綜合分析能力；了解和把握創造性復述的重點，依據重點創造性地復述某個民間故事，體會民間故事的韻味以及語言藝術與文化傳承價值。

（二）“真”評價，多維多元

“臻學課堂”評價應貫穿于課堂教學的全過程，既考慮學生學習成績又考慮互動情況、語言表達、情感體驗、同伴評價、自我評價，喚醒學生內驅力與自信心，調動學生主動參與學習的積極性，提高學生的語文素養。為了使學生更輕松地掌握語文核心素養的評價內容，“臻學課堂”將新課標中的“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與探究”“梳理與探究”等內容從學生的認知角度分別轉換為“寫好字”“讀好書”“善表達”“樂探究”等，作為過程性評價語文核心素養的指標。每項指標還分別由3個評價要點組成，每個評價要點都會根據小學各個學段要求，結合每個單元的具體學習內容和學生的實際情況，對評價內容進行提煉，設計出對應的評價任務，從而引導學生進行有序且有針對性的語文學習實踐，使素養產生于活動之中。

（三）“真”情境，立體深刻

“臻學課堂”中“真實情境”的“真實”，是指不脫離現實生活、不脫離學生主體、不脫離文本語言實際的“真實”。在這種“真實情境”中學習必然有助于學生的有效學習和深度學習，從而提升學生的核心素養。例如，統編版語文三年級上冊第五單元是統編版語文教材中的第一個習作單元，教學這一單元的課文，教師要指導學生調動各種感官去感知事物，這有助于加深學生的印象和提高學習效果。因此，教師在授課時做了“感官總動員”：眼睛看橘色、橘形，比大小；用手觸摸橘皮、掂量橘重，感受彈性；鼻聞其味，舌嘗橘肉，品橘之味。學生學習時，只有當身體的一切感官都被充分調動時，他們才能從心理上形成相應的意識。

（四）“臻”研思，生長美好

所謂“臻學課堂”，就是使學生在“舒展”的課堂氣氛下克服慣性思維的束縛，從不同角度分析和解決問題，舉一反三、觸類旁通地對內容加以拓展與融合，并提出與以往不同的見解，使學生的創新性思維和個性化思維得以生長。例如，教學《兩小兒辯日》一課時，在對教材進行研究后，教師在班級分小組開展辯論賽，指導各小組在辯論中結合教材內容發揮想象，展示兩小兒辯斗時的口吻、動作、表情等，營造出辯論的良好氛圍并展開辯論，使學生能夠對其中的論點進行歸納，并通過思想碰撞來闡述各自的見解，促進其語言能力和表達能力的提高。但古人的見解有其時代的局限性，在信息技術的幫助下，教師再次引導學生多角度、批判性地思考問題：兩小兒辯日的觀點是否正確？從而促進學生閱讀能力與思維能力的提升。

小學語文“臻學課堂”教學范式的構建，以生為本，強調學生主動參與，促進學習效果的提高；強調尊重學生個體差異，全面考慮學生興趣、能力和學習風格，為教學過程提供個性化學習支持；鼓勵學生獨立思考、大膽探索，發展其創新思維與解決問題的能力；強調學生間的協作與配合，提高其與人合作的能力；關注學生綜合素養發展，促進學生全面發展。

綜上所述，“臻學課堂”給學生提供了主動、互動、個性化的學習場域，發展了學生的自主學習能力、創新能力、合作能力等，讓學生得到充分發展，為其今后的成長與發展打下良好基礎。“臻學課堂”使學生活躍在課堂中央，“學”在課堂，“臻”于至善。

【參考文獻】

[1]諸向陽，竇旭苑.指向思維進階的學科教學范式革新[J].教育研究與評論（小學教育教學），2022（9）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.