數學交流活動培養學生質疑能力的實踐研究

【摘 要】學生開展交流前，教師應引導學生充分地探究，先獨立思考，留下思考的痕跡，讓思維看得見，再在組內交流，讓人人都能有交流的機會，讓不同層次的學生通過交流發現不同的方法，體會合作交流學習的樂趣，同時引導學生提出問題和發現問題，引發質疑。民主和諧的教學氛圍是學生積極主動性得以充分發揮的前提，它能消除學生的緊張心理，學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態，從而樂于思維、敢于質疑。

【關鍵詞】數學交流活動 質疑能力 合作學習

一、問題的提出

小學階段是兒童思維發展、習慣養成的起步階段，學生養成良好的質疑習慣，具有一定的質疑能力，對其以后的學習，以及綜合素質的提高有著積極的促進作用。新課標提出，要提高學生發現問題和提出問題的能力，培養學生的創新精神和創新能力。同時，作為現代教育所倡導的重要的核心素養之一——創新精神和創新能力，是推動社會進步和發展的內在動力，而創新的源泉就是質疑能力。新課改以來，教師往往以大的問題板塊設計教學，而問題探究式教學方式是以問題為主線。安排小組交流活動、集體展示匯報成為當下學生自主學習的主流。在匯報交流活動中，學生的思維發生碰撞。然而，對某一板塊教師設計的核心問題的交流，不同人的看法也不相同。在交流活動中，班級里每個學生都贊同匯報者的想法嗎？學生有自己的疑惑嗎？他們敢于提出自己的疑惑嗎？經過幾年的持續跟蹤研究，筆者發現學生發現問題和提出問題的意識薄弱。疑問的提出，首先是學生主動思考的一種體現，把自己的疑惑大膽地表達出來，這就是主動學習，能使學生真正主動地建構知識。那么，在交流活動中善于發現、提出有針對性、有價值的問題，使學生在課堂中敢問、想問、會問，這是一個需要教師深入思考并解決的問題。

二、形成原因的分析

是什么原因造成學生提出問題和發現問題的意識薄弱呢？首先，受傳統課堂教學觀念的影響，傳統的做法是以教師上課提問為主，教師關注學生回答得怎么樣，而學生缺少獨立思考以及發現問題和提出問題的機會。其次，傳統教育中教師是課堂的“權威”，是知識的“擁有者”，學生不敢提出問題，認為有問題都是自己的問題，害怕出現錯誤，被同學嘲笑。

三、數學交流活動中培養學生質疑能力的策略

（一）營造和諧的師生交流氛圍，讓學生敢于質疑

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。在課堂上，教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑對待每一個學生，特別是對學習能力較弱的學生更應該傾注愛心和耐心，使其深切地感受到教師的愛和關注，真正體會到自己是學習的主人，從而縮短教師與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關系。

民主和諧的教學氛圍是學生積極主動性得以充分發揮的前提，它能消除學生的緊張心理。學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態，樂于思維、敢于質疑。因此，教師要與學生建立良好的師生關系，師生交流時，教師要允許學生說錯，允許學生提出不同的見解，允許學生思維跳躍。學生說錯了，可以請其他學生補充或者糾正，不要搶學生的話，要讓他們充分地表達。呵護學生的提問熱情，關注學生質疑的聲音，教師要鼓勵學生大膽發言，提出自己的困惑，當學生說錯時，往往會有些同學譏笑，這時教師要及時制止，保護學生的自尊心，讓學生明白這才是真正的學習。教師要營造和諧的師生交流氛圍，讓學生敢于質疑。

（二）學會交流，為質疑創造條件

新課標指出，學生的學習應是一個主動的過程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、合作交流等是學習數學的重要方式。筆者長時間執教小學五、六年級，發現每一屆學生剛接手時，學生的小組交流意識薄弱，面對現實情境，小組交流往往是個別學生的“獨講”，對于交流的內容是否正確，學生沒有辨別意識，只是盲目地聽從。甚至有的學生一到交流時，便和組內同伴有說有笑，當作是課堂放松的時間，等交流結束，便默不作聲，只是作為聽眾接受別人的觀點，缺乏自己的思考，這樣的學習是不深刻的，交流也是流于形式的。面對這樣的現狀，筆者也在反思：為什么學生不會交流？為此，筆者在新接手班級時，重點訓練學生如何交流，幫助學生學會認真聽同伴講、聽教師講，并總結和反思自己在教學時對交流的問題或者情境設計得是否恰當。

經過實踐研究，筆者發現學生有效合作交流的前提是學生感興趣的問題情境，或者是對學生有一定挑戰性的問題，對此學生樂意分享交流，提出自己的獨到見解。教師提出“一題多解”的問題，或者提出學生易錯的思維定式問題、一題多變的對比問題和有一定困難的問題，適合開展小組合作交流，學生能夠就此展開充分交流。

筆者在執教蘇教版數學六年級上冊“分數除法”單元中“整數除以分數”一課時，出示問題：把4個橙子分給小朋友吃，每人吃個，可以分給幾人？著重引導學生列式4÷，再分析怎么計算。學生自主探究將答案計算出來，不少學生已經知道4÷=4×2；有的學生采用畫圖的方法，畫4個圓表示4個橙子，每個橙子平均分成2份，每份是個橙子，每個橙子可以分給2個人吃，所以一共可以分給8個人，4÷=8（人）；有的學生用4÷=4÷0.5=8（人）計算；還有學生運用商不變的性質計算，4÷=（4×2）÷（×2）=8÷1=8（人）。這么多方法，說明學生對部分知識掌握得還不錯。但這時一名女生面露難色舉手提問：“為什么不可以把4÷變成×等于呢？”“是呀，計算分數除法是轉化成分數乘法，為什么不可以這樣轉化呢？”一石激起千層浪，其他學生立刻舉手回應：“人數不可能是人的，人數是整數，答案不對?！薄氨怀龜挡蛔?，只能變除數的倒數，除號變乘號?！闭n堂氣氛一下子活躍了許多，學生的疑問解決了。課后筆者發現，以往每屆學生中都有不少學生不會將分數除法轉化成乘法，這節課后很少有學生不會轉化的現象，這正是師生之間、生生之間質疑交流的成果。

（三）多元表征，激發學生質疑問難的興趣

“表征”是指對事物本質的揭示、闡明。教師設計的自主學習過程中，有一個非常重要的環節，就是自主探究。學生開展交流前，應充分探究，先獨立思考，留下思考的痕跡，讓思維看得見，再在組內交流，讓人人都能有交流的機會，從而發現問題和提出問題。

例如，筆者在教學蘇教版數學六年級上冊“分數乘整數”一課時，在學生理解分數乘整數的意義的基礎上，出示問題：“每朵綢花需要米材料，做3朵這樣的綢花一共需要幾分之幾米？”學生能正確算出×3。再出示第二個問題“做5朵綢花需要幾分之幾米？”并出示活動要求：（1）把你的計算過程表示出來；（2）聯系我們學過的約分知識，你能不能想到簡單的計算方法；（3）在組內交流你們的想法。先讓學生獨立思考，再小組交流。學生的表征方式不同，有畫圖研究的，有先計算再約分的，還有先約分再計算的，甚至有用5個相加得出答案的，這些方法都能很好地解決這道實際問題。但筆者發現，大部分學生都是先算3×5，作為得數的分子，再約分的。為了讓學生對這個問題有更深的感受，筆者設計了一個“比一比、賽一賽”的課堂活動：計算“×18”。一、二兩個小組用先約分再計算的方法，三、四組用先計算、再約分的方法。然后交換再算一次。之后組織學生交流，學生發現：用先約分的方法可以把數字變小，計算起來比較方便。

知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是過程的主動參與者。筆者認為，對于要給學生討論交流的問題，教師需要創設真實的情境，引導學生先獨立思考，再進行交流。真實的學習應當置于真實的問題情境中，學生主動發現和感悟知識，這樣的學習才是深刻的，學生積累了豐富的活動經驗，才能切實提高解決問題的能力。

總之，在日常教學中，教師要重視對學生質疑能力的培養，讓學生不僅會解答，更重要的是學會質疑。學生敢于質疑、善于質疑，才能掌握自主學習方法，進一步培養學習能力。

【參考文獻】

[1]胡力波.小學數學教學中質疑能力和發散思維的培養[J].學周刊，2013（5）.

[2]譚彩虹.提高小學生質疑能力的數學課堂教學研究[D].武漢：華中師范大學，2018.