基于北京紅色資源的新聞學課程思政育人模式探索*

【內容摘要】本文旨在通過梳理新聞教學實踐經驗，研究探索基于北京紅色資源的新聞學課程思政育人模式。研究以OBE教育理念為視角，認為融入紅色資源的新聞學課程思政緊扣傳承紅色基因的育人目標，搭建以學生為中心的課堂內外雙教學模式，有利于在教學資源整合、教學模式創新、教學品牌塑造、師資素養提升、教學平臺延伸等多個落點上形成育人成效。

【關鍵詞】北京紅色資源；新聞學；課程思政；新聞人才培養

黨的二十大報告指出：“弘揚以偉大建黨精神為源頭的中國共產黨人精神譜系，用好紅色資源，著力培養擔當民族復興大任的時代新人。”北京有大量革命、建設和改革事業中積淀形成的寶貴紅色新聞資源，而新聞人才則是傳播紅色思想、講好紅色故事、傳遞紅色聲音的重要主體。因此，將紅色資源有機融入新聞傳播人才培養各環節，既是讓紅色資源“活”起來、傳下去的必由路徑，也是在“思政課的本質是講道理”重要論述下，聚焦新聞學課程思政建設，探討課程思政把道理講深、講透、講活的創新性方式方法的有力突破口。筆者所在教研團隊多年從事課程思政教學實踐，本研究擬在經驗盤整的基礎上，提煉新聞學課程思政建設用新、用活、用實北京紅色新聞資源的有效模式。

一、新聞學課程思政對紅色資源的內在需求

課程思政本質上是對我國教育事業的優良傳統“育人”先“育德”的遵循，指引著專業教育在知識增長和德性培養雙方面的功能。我國新聞學教育具有的紅色基因，以及當代中國新聞學學科發展的屬性和功能，共同決定了紅色新聞教育在新聞學課程思政進程中的重要價值。紅色資源的融入和利用也有助于解決新聞學教育教學改革中的困境難題。

（一）融入紅色元素是中國新聞學教育紅色基因的體現

我國的新聞學是伴隨馬克思主義引入并指導無產階級革命的過程而誕生的，其底色和基因是紅色，這也決定了我國的新聞學教育并不局限在培養出色的新聞“匠人”，更應當把馬克思主義作為價值貫穿，引導學生樹立“政治家辦報”的意識，成長為有紅色靈魂的新聞工作者。與此同時，新聞事業本身具有極強的意識形態屬性。做好新聞輿論工作關系到人心向背，關系到黨和國家的前途命運。做好思政教育，既是新聞教學義不容辭的責任，更是社會主義新聞教育的根基和錨點所在。因此，融入紅色元素既是對我國新聞學教育紅色基因的彰顯，也是培養新聞學子做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者的當務之急、務實之需。

（二）融入紅色元素是當代中國新聞學性質的必然要求

當代中國新聞學是揚棄現代以來中國新聞學的新新聞學，是繼承和發揚中國共產黨成立以來黨報思想、黨報理論為核心內容的新聞學，是依托當代中國政治、經濟、文化、社會、技術特別是當代中國新聞領域變化發展的新聞學。中國根基、世界眼光，始終是當代中國新聞學的基本姿態。①當代中國新聞學的根本性質和基本姿態決定了我們的新聞學教育要密切呼應馬克思主義新聞觀的中國化和時代化，寶貴的紅色文化恰恰為創新馬克思主義新聞觀教育提供了獨具中國特色的符號資源。

（三）融入紅色元素是解決新聞學課程思政痛點難點的必要手段

課程思政是發揮課堂育人作用、提高人才培養質量的一項重要工作，但實際工作中存在思政元素欠融入、難融入、淺融入等問題。同時，長期以來，我國的新聞傳播教育缺乏與西方新聞教育在價值底色上的區分，弱化了馬克思主義新聞觀和中國共產黨新聞事業紅色基因的傳承。在百年未有大變局的背景下，思潮涌動更為劇烈、國際輿論環境更為復雜，呼喚著新聞教育更明確的價值判斷和立場導向。因此，將紅色元素融入新聞學課程思政，可在紅色資源與高校人才培養之間建立有效的貫通渠道，以新聞人才培養為視角，探析在高校教育中講好紅色故事的新需求、新表達、新路徑，為新聞人才培養提供價值落點和創新動力。

二、以紅色資源融入創新課堂教學思政模式

哲學社會科學知識創新離不開價值觀的引領，尤其是與意識形態緊密結合的新聞學科。②新聞學課程思政改革的核心要義是要增強學生的價值判斷能力、價值選擇能力、價值塑造能力，但這些能力的獲取要依托于課堂主渠道、主陣地作用的發揮，依托于教師“講道理”的手段和水平。對當代大學生而言，紅色資源多是經時的、歷史的、僵態的、他者的，將紅色資源融入新聞學教育就需要解決這些特質帶來的信息陌生感和距離感，讓紅色元素以“活”“新”“近”的姿態走入學生視野和心懷。

（一）利用紅色場景開展具身思政

近年來，具身認知是教育學研究的熱點，研究者普遍關切傳統的“齋堂式”教學帶來的身心二分離的“離身性”（Disembodiment）及其造成的教學效果偏差。③有學者提出，身體表征是直接經驗的組成部分，應通過主體心智與身體密切耦合的具身行為去開展教學設計、實施與評價。④北京見證了中國革命和社會變革的歷程，在近代中國歷史中具有舉足輕重的意義，也保存了大量紅色文化歷史遺跡。其中，京報館舊址（邵飄萍故居）、《新青年》編輯部舊址、平民通訊社舊址、李大釗故居等紅色新聞機構舊址及保存其中的新聞活動遺跡、文物等是當代新聞學教育的寶貴教學資源。2023年初，北京印刷學院與京報館舊址建立了“大思政課”實踐教學基地，借力于此，“中外新聞史”課程先后兩次在展館內進行現場教學，學生在邵飄萍和《京報》新聞活動的現場切身地理解新聞和時代，以具身認知開展面向史實的體察，在歷史與當代的兩種視域融合之間形成對知識的深入理解，從而影響其紅色新聞思想的內化生成。

（二）通過翻轉課堂開展情感思政

翻轉課堂是近年來被各學科教師廣泛運用的教學手段，其核心是通過師生角色換位，充分調動學生學習自主性，提升其學以致用的能力。翻轉課堂可以與分組教學、案例教學、實物教學等手段相結合，引導學生掌握并運用所學知識分析解決問題。隨著現代教學工具的普遍應用，以及線上線下混合式課程的普及，翻轉課堂也為混合式教學設計打開了創新思路。在新聞史講到“‘五四’時期的新聞事業”這一章節時，筆者課程團隊探討并實踐了翻轉課堂為主線的教學設計：首先，組織學生利用課外時間參觀“五四”運動紀念地——北京大學紅樓，實地了解早期馬克思主義者如何在這一重要場所傳播進步思想、從事新聞活動并開啟了中國新聞學教育和新聞學研究的先河。其次，圍繞《新青年》《每周評論》《時事新報》《湘江評論》等“五四”時期的重要刊物開展翻轉課堂，學生以小組為單位、以刊物為線索串聯新聞人物和史料。再次，在實地學習、教材閱讀、史料搜集的基礎上，策劃以“重回紅色新聞現場”為主題的情景短劇展演，學生在情景劇中扮演紅色新聞人、紅色出版人，他們不僅局限于對某個知識點的掌握，而是將所學內容貫穿到歷史人物新聞活動的情境中，帶著求知欲、參與感和共情感投入課程學習。

（三）借助校際活動開展朋輩思政

朋輩輔導，即朋友或同輩之間的輔導，是教育心理學研究領域提出的有效教育形態。在高校學生群體中可具體為思想上積極上進、學業上成績優秀、生活上樂于助人的優秀學生與身邊同學進行良性互動，實現“他助—互助—自助”的成長模式。⑤筆者團隊將這一教育理念和形態融入課程思政教學實踐，取得了一定成效。尤其是借助京南高校聯盟開展的一系列校際紅色活動，組織學生分批分類參加，促使其在與同輩的作品合作、互動交流中收獲課堂之外的教育效果。例如與北京市多所高校共建“大興融媒高校智囊團”，派出多路學生記者到訪“新國門”大興機場、侵華日軍飛機掩體等多處紅色教育基地，拍攝短視頻、進行出鏡報道、制作融媒產品等。參與活動的學生大都具有相近的教育背景和知識體系，在實際工作中不僅鍛煉了自身的新聞業務能力，還借助朋輩輔導具有的主體性高、浸透性好、互動性強等優勢，共同挖掘紅色資源中的新聞價值，并在潛移默化中得到思想政治的影響和理想信念的錘煉。

三、校地共育創新實踐教學思政模式

高校課程思政建設的一項重要內容是引導學生了解世情國情黨情民情，增強對黨的創新理論的政治認同、思想認同、情感認同，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。⑥新聞學既是一門意識形態屬性極強的學科，影響著青年學生的政治判斷和價值認同，同時新聞學的理論創新和發展還高度依賴社會實踐。⑦這就需要新聞學的課程思政不僅在課堂上講，也要在社會生活中講。筆者團隊嘗試借助政府、學校、屬地媒體等搭建的平臺或提供的紅色文化資源，探索出校地共育模式下的新聞學實踐教學新路徑，將顯性教育和隱性教育相統一，形成實踐思政育人協同效應。

（一）借力“大思政課”實踐教學基地拓展紅色新聞教育

根據教育部等十部門《全面推進“大思政課”建設的工作方案》要求，北京市加快推動“大思政課”綜合改革試驗區建設。作為具有出版行業特色的高校，北京印刷學院挖掘印刷出版領域的歷史資源、行業資源、文化資源，與中國近現代新聞出版博物館、榮寶齋有限公司、邵飄萍紀念館、中國人民抗日戰爭紀念館、香山革命紀念館等建立了“大思政課”實踐教學基地，以館、校合作為基本模式開展大思政課教育教學。學校搭建的這一平臺有力延展了新聞學課程思政的內容建設和組織形式，在“走出去+請進來”校地聯動的過程中提高思政育人的能力和效果。“走出去”，即將校內課堂延伸到紅色展館的實體場景中，師生借助實在的空間格局和陳列實物開展沉浸式、引導式教學。展館負責人或講解員可以充當“雙師制”“多師制”角色，擴展學生的知識維度。“請進來”，即在教學大綱中設計1—2次“行業導師進課堂”專題，由“大思政課”實踐基地負責人選取課程章節，結合史料、展陳、故事等開展業務講座，帶給學生新鮮的知識供給。

（二）依托官方平臺在新聞實踐中融入首都文化教育

北京擁有3000多年建城史、870年建都史，有著源遠流長的古都文化、豐富厚重的紅色文化、特色鮮明的京味文化、蓬勃興起的創新文化，這些豐厚的文化資源為北京高校開展“大思政課”建設提供了不竭源泉。同時，北京市文化宣傳和教育主管部門也積極通過頂層設計，為北京高校紅色文化育人提供機制保障。2023年5月，“‘京’彩文化 青春綻放”行動正式啟動，擬在通過信仰行、紅色行、古都行、文藝行、志愿行、園區行6項行動，推動首都大學生參與到首都文化的實踐和創造中。北京印刷學院是該行動計劃的首批16所試點高校之一，學校從新聞系遴選20余名學生全程參與此項活動。以“紅色行”行動為例，指導教師帶領學生深度參與了“覺醒年代”研學行項目，一方面依托以北大紅樓為代表的中國共產黨早期北京革命活動舊址群，圍繞重點文物和史料，由學校教師作為學術導師，紀念館編研人員作為館方導師，館校合作、師生攜手開展紅色出版史料研究；另一方面學生從青年人喜愛和擅長的流行文化形式出發，將紅色資源進行現代化開發和包裝，在深度調研和史料挖掘的基礎上，推出紅色題材劇本殺腳本、紅色主題創意視頻等。

（三）聯合屬地媒體在社會調研中踐行新聞“四力”

調查研究是中國共產黨的傳家寶。2023年是全面貫徹落實黨的二十大精神的開局之年，黨中央決定，在全黨大興調查研究，作為在全黨開展主題教育的重要內容。圍繞于此，筆者所在院系聯合屬地主流媒體大興區融媒體中心共同策劃了以“尋訪京南印跡，傳承紅色精神”為主題的暑期社會調研系列活動，并將這一活動與新聞系實踐課時打通，由實踐課教師與融媒體中心采編人員共同擔任指導教師。學生以小組為單位，實地走訪大興區紅色舊址、采訪紅色故事、體驗紅色展館志愿者，并將調研成果形成調研報告、紅色微紀錄片、融媒體報道等。進一步，這些成果陸續發布在校內公眾號、校報“紅色出版文化”專題、大興融媒體網絡端等多元平臺，擴大了學生紅色主題調研成果的傳播范圍。總體來看，聯合屬地媒體的這次探索達到了三個層面的育人效果：一是借力屬地紅色新聞資源實現了新聞傳播實踐教學的創新；二是學生通過紅色調研踐行了新聞腦力、眼力、腳力、筆力，對我國新聞事業的性質理解更加深入，對新聞工作者的身份認同更加明確，對從事新聞工作的職業路徑更加清晰；三是豐富了學生紅色新聞實踐的內容產出，且借力主流媒體平臺得到廣泛傳播，實現地方紅色文化資源的“活化”，也為紅色新聞思想在新聞學子和高校青年中的傳承提供了可行路徑。

四、OBE視角下紅色資源融入新聞學課程思政的實踐效果

OBE（Outcome-Based Education，成果導向教育）是一種以“學生學習效果為中心”的教育理念，由美國學者于20世紀80年代率先提出，并在歐美發達國家得到廣泛重視和應用。發展至今，OBE已成為許多國家教育改革的主流理念，⑧也在近些年逐步應用到我國高校教學模式創新和實踐探索當中。教育學者將OBE理念的實施分為四個步驟，即定義學習產出、實現學習產出、評估學習產出和使用學習產出，也就是取得什么效果、如何取得效果、評價效果、推廣效果。在此意義上，將紅色資源融入新聞學課程思政的探索恰恰依循這四個步驟搭建出教學范式，是運用OBE理念完善思政育人目標下新聞學教與學的有效手段。

（一）取得什么效果：緊扣傳承紅色基因的育人目標

紅色文化資源融入新聞學課程思政建設具有鮮明的目標導向訴求，即通過課程思政傳承紅色基因，使新聞學子成為社會主義核心價值觀的堅定信仰者，緊扣“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育事業的根本問題。習近平總書記在黨的新聞輿論工作座談會上強調，要從黨的全局工作出發把握黨的新聞輿論工作，做到思想上高度重視、工作上精準有力。這就要求新時代的新聞學教育要從紅色文化、紅色歷史中探尋紅色底色，汲取精神力量，進而在課堂內外引導學生深刻認識紅色基因和血脈的由來，清晰建構青年學生的家國信仰和政治認同。紅色新聞教育的育人目標緣起于此，通過課程思政筑牢學生理想信念的初衷亦源于此。

（二）如何取得效果：以學生為中心創新教學模式

OBE注重學生在獲取知識的過程中，教師要用何種教學設計、教學內容、教學方式讓學生達到預期學習目的，要如何調動學生發揮主觀能動性，引導學生在明確知識體系的基礎上，具備獨自思考、發現問題、解決問題的能力。⑨前述內容梳理可見，課堂教學思政和實踐教學思政兩大維度上的紅色新聞教育高度體現出“以學生為中心”的教學設計思路，以學生的情感投入和主動創新帶動教學運行和思政目標的實現。例如，學生在多次參觀調研北大紅樓這一紅色資源的基礎上，結合當下青年群體熱衷的劇本殺文娛活動，創作出“覺醒”系列劇本殺，在寓教于樂和身心投入當中內化紅色信仰。這件紅色創意實踐作品從策劃到完成均由學生主導，指導教師承擔內容把關、腳本寫作修訂、視頻拍攝監制等后臺工作，在翻轉式教學邏輯的牽引下取得了良好的課程思政效果。

（三）評價與推廣效果：形成多落點育人實效

基于課堂教學思政和實踐教學思政雙向模式的探索，運用北京紅色資源開展新聞學課程思政，逐步取得了若干實際效果：一是完善梳理了北京紅色新聞資源，使之成為提升新聞傳播人才培養水平的重要資源庫；二是依托紅色新聞資源庫，創新新聞教學理念和方式，形成了情感教學、場景教學、具身教學、沉浸教學的復合式教學模式；三是探索出校、地共育的實踐教學新模式，逐步形成了具有較高社會影響力和美譽度的新聞傳播人才紅色實訓品牌；四是將基于紅色新聞資源的復合式教學模式應用到新聞學課程思政、“大思政課”教育教學實踐，形成了以紅色新聞教育為特色的思政教育格局；五是在特色思政教育格局下，促進了教師主體理想信念、理論水平、知識儲備、真信真情的綜合提升，也實現了新聞學子對新時代自信心、自豪感、自主性的提高；六是將北京紅色新聞資源融入新聞人才培養的創新路徑與新文科建設實踐相結合，促進以紅色資源為媒介的學科融合，搭建紅色資源共享、紅色知識共通、紅色價值共塑的人才培養綜合支撐平臺。這些育人效果具有遞進層次與聯動性，涵蓋教學資源整合、教學模式創新、教學品牌塑造、師資素養提升、教學平臺延伸等多個落點，可為其他學科專業利用紅色文化資源開展課程思政建設提供有益參考。

參考文獻：

①楊保軍：《全面認識當代中國新聞學的性質》，《國際新聞界》2022年第7期。

②王潤澤、趙澤瑄：《中國式現代化視域下新聞學自主知識體系構建的思考》，《新聞與寫作》2023年第3期。

③王帥杰、楊啟光：《基于具身認知與視域融合的國際理解教育實踐取向研究》，《比較教育學報》2023年第6期。

④高葉紅、陶磊、徐莉：《勞動教育的具身回歸：價值、困境與對策》，《教育理論與實踐》2023年第34期。

⑤陳國秀、王申：《高校朋輩輔導的育人價值與實踐探索》，《北京教育（高教）》2023年第2期。

⑥《教育部關于印發〈高等學校課程思政建設指導綱要〉的通知》，中華人民共和國教育部網站，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html，2020年6月1日。

⑦高曉虹、李泓江：《在實踐基礎上推進中國新聞學理論創新》，《中國廣播電視學刊》2023年第2期。

⑧何聚厚：《高校教學模式創新與實踐研究（五）》，陜西師范大學出版社2021年版，第161頁。

⑨劉香萍、周紅梅：《基于OBE理念的專業與課程建設》，北京理工大學出版社2022年版，第206頁。

【責任編輯：謝敏】

*本文系北京高等教育本科教學改革創新項目“基于北京紅色新聞資源的新聞傳播人才培養創新研究”（項目編號：202310015001）、北京市高等教育學會面上課題“‘思政課的本質是講道理’論述下新文科課程思政創新研究”（項目編號：MS2022096）的階段性成果。