新高考背景下高中歷史教學優(yōu)化策略探討

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，新高考理念開始在全國推廣。作為高中歷史學科的教師，應該結(jié)合時代與教育理念的轉(zhuǎn)變，教學方式上革舊圖新，結(jié)合新高考形勢開展全新的歷史教育，切實通過轉(zhuǎn)變教學理念、明確教學目標、創(chuàng)新教學手段等教學效率優(yōu)化策略，對高中歷史教學進行實踐性探索。

關(guān)鍵詞：新高考；高中歷史；教學理念；教學目標；教學手段

近幾年為了更好地提升培養(yǎng)人才的質(zhì)量，全國各省市紛紛開展新高考模式的改革工作，并結(jié)合本地的實際情況選擇不同的選科模式，如“3+1+2”“3+3”等。取消了以往在全國統(tǒng)一使用的文理分班制度。新高考背景下，學生主體地位有所提升，自主選擇學習科目的范圍也有所變大。與此同時，高中歷史教學對學生考查的內(nèi)容和方向也出現(xiàn)了較大的轉(zhuǎn)變，整體而言更關(guān)注學生是否具備歷史核心素養(yǎng)的提升[1]。高中歷史教師應該緊緊圍繞新時代教育教學新變化，走出傳統(tǒng)教學的束縛，優(yōu)化教學策略，吸引學生的關(guān)注，激發(fā)學生的學習動機，提升學生積極參與歷史學習的興趣，切實提升高中歷史教學的效率。

一、高考制度改革對歷史教學產(chǎn)生的影響

（一）新高考改革有利于提升學生選擇歷史的積極性

在未改革之前，歷史學科屬于文科范疇，高考中歷史學科考試的難度逐漸升級，導致很多學生都難以在歷史學科中獲得較高的分數(shù)。部分學生為了避免在高考時歷史分數(shù)較低，只好在高二學年分科時選擇理科放棄文科。歷史學科學習人數(shù)較少也必然會影響歷史教學的效果。新高考背景下，學生實行選課走班。走班制下，學科的考試成績也不再是單單依靠分數(shù)體現(xiàn)，而是以等級分的形式體現(xiàn)學生成績。不同成績范疇劃定在不同的等級區(qū)間內(nèi)，就可以更好地避免因考試分數(shù)較低而放棄歷史學科的選擇，這樣就能吸引更多對歷史學科感興趣的學生主動學習歷史。

（二）增強了課堂教學的活力

新高考改革的方案中規(guī)定學生選擇史地生政理化六科，不用單獨以文理學科來劃分，而是可以根據(jù)自己的學習興趣、優(yōu)勢自主選擇科目。“3+1+2”“3+3”等模式是固定語數(shù)外三個學科之后，學生再自主選擇想要學習的科目。比如“3+1+2”是除語數(shù)外學科之后，學生可以在物理和歷史中選擇1門學科，在思想政治、地理、生物、化學等四門學科中選擇2門學科，最終組成“3+1+2”的學習模式，該模式實現(xiàn)了文理學科的交融，學生最終可自主選擇的模式共有12種，有利于學生選擇自己的優(yōu)勢學科，起到揚長避短的作用。

（三）推動教學內(nèi)容和形式的變革

新高考命題由能力立意向素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)變，更加強調(diào)歷史學科素養(yǎng)的考查，促使歷史教學不再局限于單純的知識點的記憶、知識體系的構(gòu)建，而是側(cè)重培養(yǎng)學生的批判性思維、史料分析能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；同時命題情境也趨于多樣化，涵蓋了歷史思想、史料價值判斷、文獻閱讀和地圖分析等。上述改變進而推動了歷史學科教學形式的變化，諸如主題式研究、項目化學習、實踐化教學等不斷得到推廣，旨在提升學生的歷史素養(yǎng)和學習歷史的興趣。作為歷史教師需要適應這種歷史教學的新樣態(tài)，更新自己的教學理念和教學方法，探索更多的互動式和探究式的教學策略，以滿足新高考改革下對學生能力素養(yǎng)的要求。

（四）一定程度上提升了高中歷史的學科地位

在新高考體系下，歷史學科被賦予了較以往更高的地位，尤其是在采用“3+1+2”選課模式的省份，歷史學科成為與物理學科并列的側(cè)文學生的必選課程，這也意味著歷史學科在基礎(chǔ)教育中的重要性得到一定的強化和重視。

二、新高考背景下歷史教學中存在的問題

（一）教學模式發(fā)生改變，教學理念滯后

新高考制度與時俱進，打破了傳統(tǒng)意義上教學的刻板束縛。舊高考模式下，將學生作為一個固定不變的團體，通過流動的課程教師來完成教學，而新高考模式下則以學生自主選課、走班為主，學生可以根據(jù)時間、興趣等進行合理選擇，時間合理進行安排。所謂學生走班上課，便是學生不斷地更換班級教室，選擇自己喜歡的內(nèi)容。新高考模式下的教學方式是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新和突破，能夠激發(fā)學生的積極性和主動性，同時培養(yǎng)自主學習能力[2]。新時代更需要思維品質(zhì)與行動能力俱佳的高素質(zhì)人才，而走班、選課等方式能夠更加全面地培養(yǎng)學生這種素質(zhì)，為學生更好地發(fā)展打好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學模式更加注重學生的文化成績，不符合新時代、新高考的要求。為了與時俱進，順應時代和社會的變化，高中歷史教師應當積極主動地將新教學模式給予深化落實，但是有的教師在思想上對新的教學理念不夠重視。

（二）備課模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學目標不夠明確

隨著教學模式的轉(zhuǎn)變，歷史教師的備課模式也應發(fā)生相應的變化，從舊高考模式下以行政班為單位的教學備課模式，改變?yōu)楦鶕?jù)學生具體情況因地制宜進行備課。舊高考模式下主要更注重老師自身的地位，而新高考模式下則主要以學生為主，不斷提高教育教學質(zhì)量。在實際教學工作中有部分教師仍以傳統(tǒng)的教學方式設計教案，教學目標不夠明確，導致教學效果不盡如人意。新高考的背景之下，對歷史教學有了明確的要求，因此教師在進行教學活動設計時，應當將“歷史五大核心素養(yǎng)內(nèi)容”進行充分融合，使教學目標符合高考模式的要求，教師的教學理念應更加清晰，不斷提高教學質(zhì)量[3]。不能再以傳統(tǒng)模式下注重學生掌握知識的多少來衡量教學的質(zhì)量，這樣忽略了學生歷史學習過程中對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如果一味地按照傳統(tǒng)的教育模式進行備課，則會導致教學目標不明確，且缺失核心素養(yǎng)內(nèi)容，在歷史課堂教學中出現(xiàn)明顯的偏差，制約阻礙學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，使歷史課堂的教學效果事倍功半。

（三）學生的學習態(tài)度存在問題

傳統(tǒng)教育模式下，歷史教學相對來說較為枯燥。從一定程度上來說，部分學生的學習積極性不高，甚至對歷史課程產(chǎn)生抵觸心理。在新高考的背景之下，教師的教學模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，然而很多學生在內(nèi)心仍不愿意主動選擇歷史課程。因此在課堂教學改革之中，教師應當持續(xù)努力，充分分析學生的自身情況，不斷培養(yǎng)學生的自主學習意識，增加學生的學習興趣，使教學質(zhì)量不斷地得到提高。

（四）學生學習興趣與選擇功利化之間的矛盾長期存在

新高考改革中選課走班的核心特點就是尊重學生的自主性和選擇性，但在實際操作層面學生選課時則呈現(xiàn)出更多的是功利性，即更傾向于選擇提升總成績的科目組合，從而導致歷史學科的選擇率出現(xiàn)有規(guī)律的升高或者降低，從筆者在兩所學校三年的學情調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生選擇歷史學科的數(shù)量兩年中有降低，一年有升高，升高的年份均在實施新高考改革的第一年。尤其在教育部對高校專業(yè)錄取做出更加細致的規(guī)定后，物理與化學學科捆綁的選課越來越成為主流，很大程度上影響了部分對歷史感興趣學生的選擇方向。

三、新高考形勢下高中歷史教學優(yōu)化策略

（一）精準把握高考要求，轉(zhuǎn)變教學理念

精準把握高考要求，轉(zhuǎn)變教學理念，這是歷史教師在進行課堂優(yōu)化時的首要目標。應當明確新高考背景之下的歷史教學定位，將以立德樹人作為最終目標，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。除此之外，歷史教師還應當汲取新高考精神內(nèi)涵，將教學的重心轉(zhuǎn)移到學生的精神發(fā)展層面上來，促進學生的全面發(fā)展。應當確保在教學過程中學生處于主體地位。在平時的教學工作中要充分關(guān)注學生對歷史知識的掌握情況、學習能力、學習需求等多個方面，使學生能夠更加積極主動地參與到歷史學習之中，并不斷增強唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等。

（二）重新塑造高中歷史教學新目標

應通過分層教學的方式，使歷史教學更加科學、高效。

1.強化課程目標的具體化

設立明確的課程目標，能夠有效加強教學內(nèi)容的掌握，提升教學質(zhì)量。要將課程標準中的總目標作為基礎(chǔ)，并按照不同要求設定不同的層次目標。所謂分層目標設置就是將學生分門別類，根據(jù)具體情況進行因材施教。一些歷史基礎(chǔ)較為薄弱的學生，對歷史知識掌握很少，且缺乏學習的興趣。在對這些學生進行教學的過程中，應當重點培養(yǎng)其學習興趣，并且不斷擴大其歷史知識掌握量。而對于一些歷史知識掌握較好的學生，應當將學習重點放在其綜合能力及學科情懷的培養(yǎng)上，這對于學生的長久發(fā)展是有百利而無一害的。根據(jù)學生的個人情況進行因材施教，能夠在最大的程度上不斷提高教學質(zhì)量。

2.合理編排教學班級

在進行教育改革時，還應當注意對教學班級進行合理的編排，如此一來，能夠使教學分層更加的高效、科學。學生根據(jù)自身情況、興趣愛好等來進行課程選擇，先要精確了解自己的學習情況和學習能力，可通過簡單的教學測試，讓他們掌握自身情況。在測試后，教師應當對學生的情況進行科學全面的分析，并給予學生相應的建議，使學生在選擇時能夠有理有據(jù)[4]。在教學分層進行時，應當對教學班級進行合理編排。如此一來，教師能夠更加了解學生的學習情況，學生能夠依據(jù)自己的興趣及能力進行班級選擇，教師則能根據(jù)學生的情況進行教育和設計，使分層次教學更加具有科學性和合理性。在學生選擇不同層次的歷史課程之后，掌握學生的多方面綜合情況，進行班級編排，配置相應教師形成教學班，有利于促進教學質(zhì)量不斷得到提升。

（三）創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)的教學模式下教學手段較為單一，內(nèi)容枯燥，已無法滿足當代學生的需求，導致學生的學習興趣日益降低，甚至產(chǎn)生厭惡心理。為了解決這一問題，必須進行教學手段創(chuàng)新，在新高考的模式之下，教師需要對教學手段進行多元化創(chuàng)新，借助生活情境、學習情境和學術(shù)情境教學、討論式學習、項目化學習、歷史辯論賽、歷史劇展演等形式，在教學過程中須適當引入和穿插一些有趣的話題和內(nèi)容，進行個性化教學，在傳授知識的同時培養(yǎng)學生的興趣和學習能力，推動學生學科素養(yǎng)的全面提升。

1.分層教學的實施

可根據(jù)學生對歷史課的選擇及個體學習情況的不同，將教學分為三個層次，依次是基礎(chǔ)組、提高組和發(fā)展組。分層之后則對不同組的學生進行因人制宜的個性化教學。在提高學生文化水平的同時，培養(yǎng)其在學習上的主動性和積極性。這種方法的應用能夠凸顯出個性化教育的優(yōu)勢，促進學生全方面發(fā)展，使高中歷史的教學水平不斷得到提高。

2.信息化教學手段的運用

科技在不斷發(fā)展，信息化技術(shù)已融入教育的方方面面，將信息化的教學手段應用到歷史課程教學之中，會使課堂更加高效。在平時的教學工作中，教師可將微課翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等信息化形式融入教學之中，把資源更加方便快捷地分享給學生。教師要對學生的線上學習進行引導，培養(yǎng)他們的學習能力，在遇到不懂的問題時，可通過線上線下多種答疑方式進行解決，使學生的自主學習能力不斷提

高[5]。例如，在講授“古代的生產(chǎn)工具與勞作”這一課時，即可融入信息化的教學手段。本課所涉及的教學內(nèi)容與學生目前的生活相距較大，學生了解甚少，因此在學習時會缺少興趣，甚至久久不能進入學習狀態(tài)。但利用信息化的教學手段，通過播放短視頻等方式可使學生對古代的勞動方式更加了解。通過對古代勞動方式演變的觀看，能提高學生學習歷史的積極性。通過動畫的形式呈現(xiàn)，使學生更容易去接受，如此一來，不僅可以活躍課堂氛圍，還能夠提高課堂質(zhì)量。在播放視頻的同時，應當配合對內(nèi)容進行相應的講解，使學生對所學內(nèi)容有更加細致入微的掌握，這樣將繁雜的歷史知識轉(zhuǎn)化為簡單的視頻內(nèi)容，在提高學生學習興趣的同時，使知識深深地留在了學生的腦海之中。

（四）改進評價機制，強化制度保障

重視結(jié)果輕視過程的舊有教學評價機制，已無法適應新高考背景下選課走班的需要。在歷史選課后的課堂教學中應嘗試和探索多元評價、增量評價、過程性評價和師生互評等多種評價形式，注重學生歷史學科素養(yǎng)在不同教學周期內(nèi)的改變與提升，關(guān)注學生批判性思維等高階思維的訓練。

1.改變過去單一的歷史教學評價機制，引入增量評價和綜合評價。不僅要瞄準學生的學習結(jié)果，還要關(guān)注學生的學習過程、課堂的參與度、解決問題時的合作能力和探究能力、批判性思維等多方面的表現(xiàn)；在此基礎(chǔ)上，建立有效的反饋機制，根據(jù)學生的學習狀況給予學生及時的指導和建議，幫助他們調(diào)整自己的學習策略。

2.學校出臺相關(guān)政策和配套措施，為歷史課堂教學改革提供相應的師資、場地、培訓等方面的保障。要改變單一的以學業(yè)成績考核教師的評價制度，鼓勵教師創(chuàng)新教學方式，開設校本課程，減輕應試導向的壓力。積極與區(qū)域內(nèi)的博物館、檔案館、歷史遺跡等機構(gòu)展開合作，為開展實地考察、項目研究奠定基礎(chǔ)，拓寬學生的歷史視野，提升學生的史學素養(yǎng)。同時，學校要暢通家校合作的渠道，讓家長群體較為全面地了解新高考下的歷史教學目標與方向，爭取家庭和社區(qū)的支持與參與。

3.整合地方史內(nèi)容構(gòu)建歷史學科校本課程。將地方史內(nèi)容和具有本地特色的文化元素融入歷史教學中，增強教學的地域特色和學生的學習興趣。

結(jié)束語

綜上所述，新高考綜合改革使歷史教學產(chǎn)生了極大的變化，所以歷史教師應該順應新高考形勢的變化，積極更新教學理念，明確教學目標，采用多元的教學方法，探索新型教學手段，使學生樂于參與到歷史學科的學習過程中，切實提升歷史學科的教學水平，以更好地適應新高考改革的要求。

參考文獻

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