新高考背景下高中語文群文閱讀的思考

摘 要：本文探討了新高考背景下高中語文群文閱讀的教學策略。首先，分析了當前教學中存在的主要問題。其次，提出了有效的教學方法，如，課堂互動、課外閱讀推廣及學生討論會等，以此提升學生的閱讀和分析能力。最后，文章展望了教師在新高考改革下的角色轉變和專業成長的必要性。

關鍵詞：高中語文；群文閱讀；新高考

隨著新高考改革的全面推進，高中語文教學面臨著前所未有的挑戰與變革。群文閱讀，作為新高考語文考試的重要組成部分，不僅要求學生能夠跨文本理解和分析，更加強了對他們綜合運用語言文字的能力。在這種背景下，如何有效地引導學生深入閱讀并理解多篇文章之間的聯系，成為我們每一位語文教師必須面對的課題。

在我多年的教學實踐中，我發現由于學生的閱讀習慣普遍不夠深入，新高考的群文閱讀部分往往成為他們最頭疼的問題。學生們閱讀文章常浮于表面，難以挖掘文章深層次的意義和文本之間的內在聯系。此外，現有的教學資源和方法也未能完全適應新高考的要求，教師們在實際教學中會感到力不從心。

因此，探索和實踐更加有效的群文閱讀教學策略，不僅是提升學生應試能力的需要，更是培養其綜合文化素養和批判性思維能力的重要途徑。通過具體的教學案例分析，本文旨在分享一些在群文閱讀教學中行之有效的策略，并討論在新高考背景下，我們如何更好地調整教學方法，以適應教學和考試的新要求[1]。

一、新高考語文群文閱讀的特點

（一）文本鏈接與整合能力的要求

新高考要求學生在群文閱讀中不僅要理解單篇文章的內容，更重要的是能夠在多篇文本之間建立聯系，并深入探討文章主題的變化和發展。例如，在處理圍繞“青春”主題的文章組時，學生需要通過獨立閱讀、標注關鍵詞，并通過小組討論來分析文本在主題和表達方式上的異同。這種教學活動不僅提高了學生的文本分析能力，也促進了他們的批判性思維的發展。

（二）理解與分析的深度

新高考的群文閱讀部分強調學生對文本進行深入分析，揭示文章的深層意義和作者的寫作意圖，這需要學生具有較強的推理能力和對文學語言的敏感度。為了培養這種能力，我在課堂上常常采用文本解析的方法，鼓勵學生嘗試解讀文章中的關鍵句子或段落，并在小組中分享他們的解讀，從而從多個角度來豐富對文本的理解。這種方法有效地提升了學生對文本深層意義的把握能力。

（三）應用與批評的融合

新高考群文閱讀的教學不僅要求學生能夠理解和分析文本，更要求他們能將所學知識與現實生活中的問題相聯系，進行批判性思考和評價。例如，在閱讀關于環境保護的文章后，我會引導學生討論我們社區在環保方面存在的問題以及可能的改進措施。這樣的討論不僅提升了學生的語文應用能力，也培養了他們的社會責任感，使語文學習不再是孤立的知識積累，而是轉化為能夠解決實際問題的能力[2]。

二、教學現狀與挑戰

（一）學生閱讀興趣的缺乏

在當前的高中語文教學中，群文閱讀常常面臨的第一個挑戰就是學生閱讀興趣的缺乏。許多學生對于群文閱讀的熱情不高，主要表現在閱讀的主動性和積極性不足。課堂上，學生常常表現出對多篇文章的閱讀任務感到疲倦和無聊，無法投入閱讀過程中。這一現象不僅影響了教學效果，也阻礙了學生閱讀能力的提升。

以某次課堂教學為例，當時我選取了一組圍繞“親情”主題的文章，雖然這些文章內容深刻，但學生們普遍反映閱讀過程枯燥乏味，興趣不高。經過反思，我發現問題的根源在于選文的難度和學生的興趣點不匹配，且缺乏與學生生活實際的聯系，難以激發他們的共鳴和興趣。

造成這一問題的原因包括教材內容過于單一，教學方法欠缺創新，以及學生平時缺乏自主閱讀的習慣。教材中的文章往往選自經典作品，雖然文學價值高，但對現代學生而言，語言風格和內容可能顯得過于陳舊。教師在教學中如果仍采用傳統的講解法，缺乏互動和多樣化的閱讀活動，很難調動學生的積極性。此外，許多學生在日常生活中缺乏自主閱讀的習慣，閱讀興趣較弱，使得他們在面對群文閱讀任務時更容易感到抵觸。

（二）理解深度的不足

除了興趣問題，學生在群文閱讀中的理解深度也是一個亟待解決的挑戰。學生常常只能對文章進行表面的理解，難以深入挖掘文章的深層意義和作者意圖。這一問題在新高考的群文閱讀部分尤為突出，學生往往無法在有限的時間內全面準確地分析多篇文章，導致得分不高。

在一次模擬考試中，學生被要求閱讀幾篇關于“環境保護”的文章，并回答相關問題。大部分學生只能對文章內容做出簡單的概述，但在涉及文章間的聯系和深層次問題時，卻顯得力不從心。究其原因，主要是因為學生缺乏對文章背景、寫作手法以及潛在意義的全面理解和分析能力。

這種理解深度不足的問題，源于學生平時的閱讀訓練不夠系統和深入。教學中，教師往往更注重對文章內容的簡單解讀，忽視了對學生分析和批判性思維能力的培養。此外，學生在日常生活中接觸的閱讀材料較少，且多為淺顯易懂的內容，缺乏對復雜文本的挑戰和鍛煉。

（三）文本分析能力的欠缺

文本分析能力的欠缺是學生在群文閱讀中的另一大挑戰。在實際教學中，學生常常難以運用適當的分析方法和技巧來解讀文本，導致他們在面對群文閱讀時無法有效地提煉和總結文章的核心觀點和邏輯關系。這不僅影響了他們對文章的整體把握，也妨礙了他們在考試中的表現。

例如，在一節關于“文學作品中的人物形象”分析的課堂上，我發現許多學生只能簡單描述人物的外在特征，卻無法深入分析人物的內在性格和情感變化。這反映出他們在文本分析方面的能力欠缺，無法運用文學批評的基本方法來進行深入剖析。

這種現象的成因主要在于教學方法的單一和學生分析技能的不足。許多教師在教學中傾向于采用灌輸式的教學方法，缺乏對學生獨立分析能力的培養。而學生在學習過程中，也習慣于被動接受知識，缺乏主動探究和獨立思考的意識和能力。

為了改善這一現狀，需要在教學中引入更多的分析方法和技巧訓練，如，通過小組討論、角色扮演、辯論等多種形式，讓學生在互動中掌握分析方法，提高他們的文本分析能力[3]。同時，教師應鼓勵學生在課外多閱讀、多思考，培養他們獨立分析和解決問題的能力。

三、有效的教學策略

（一）課堂教學方法的優化

在群文閱讀的課堂教學中，優化教學方法是提升學生閱讀能力和興趣的關鍵。傳統的講授式教學往往難以調動學生的積極性，因此我們需要采用更多互動性和參與性的教學方法。例如，使用“引導式提問”和“角色扮演”等方法，讓學生在課堂上不僅是被動接受知識，而是通過主動參與和思考來掌握群文閱讀的技巧。

在一次教學中，我選取了幾篇關于“成長”的短篇小說，采用引導式提問的方法進行教學。首先，我讓學生分組閱讀每篇文章，并通過一系列的開放性問題引導他們思考文章的主題、人物關系及其變化等。例如，“這篇文章中的主人公在故事的發展過程中經歷了哪些變化？”“你認為這些變化反映了哪些成長的主題？”學生們在討論中，不僅深入理解了每篇文章的內容，還學會了如何從多個角度分析和解讀文本。

角色扮演也是一種有效的教學方法。在同一主題下，我讓學生分組扮演不同的角色，進行文章內容的再現和討論。例如，在討論“家庭關系”的主題時，學生們分別扮演家庭成員，通過表演和討論來深入理解人物的情感和內在沖突。這種方法不僅激發了學生的學習興趣，還提升了他們的理解和表達能力。

通過這些優化的課堂教學方法，學生們的參與度明顯提高，他們不僅能更深入地理解每篇文章，還能通過相互交流和合作，提升整體的閱讀和分析能力。這些方法的實施效果顯著，學生們在群文閱讀的考試中表現出更強的理解力和分析能力。

（二）課外閱讀的推廣與指導

課外閱讀是群文閱讀教學的重要補充。通過課外閱讀，學生可以接觸到更多類型和題材的文章，拓寬他們的閱讀視野，提升閱讀能力。在實際教學中，我們可以通過多種方式推廣和指導課外閱讀，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

我在班級內設立了“閱讀角”，放置各種經典文學作品、名人傳記、科普讀物等，供學生在課余時間自由借閱。此外，我還定期組織“讀書分享會”，讓學生們分享自己讀過的書籍和心得體會。在一次讀書分享會上，一位學生介紹了《簡·愛》，她不僅講述了故事情節，還分析了主人公簡·愛的性格特點和成長歷程。通過這樣的分享，其他學生也受到了啟發，激發了他們的閱讀興趣。

為了更好地指導學生進行課外閱讀，我還制訂了“閱讀計劃表”，根據每個學生的興趣和閱讀能力，推薦適合他們的書籍，并在每周的班會課上進行閱讀進度和心得交流。這不僅幫助學生明確了閱讀目標，也使他們在閱讀過程中感受到成就感和樂趣。

通過這些課外閱讀的推廣和指導，學生們逐漸養成了良好的閱讀習慣，閱讀興趣顯著提高。他們不僅能在課外閱讀中積累豐富的知識，還能在群文閱讀的課堂上更加自信地參與討論和分析。

（三）學生討論會的組織與實踐

學生討論會是提升群文閱讀效果的重要途徑。通過討論，學生可以分享各自的閱讀體會和觀點，碰撞出新的思維火花，深化對文本的理解。在實際教學中，組織高效的學生討論會，需要我們精心設計討論主題和問題，營造積極互動的討論氛圍。

在一次群文閱讀課上，我組織了關于“社會責任”的討論會。首先，我讓學生分組閱讀幾篇相關的文章，每組負責不同的文章。然后，我提出了一些開放性的問題，如，“在這些文章中，不同的角色是如何體現社會責任的？”“你認為哪些行為最能體現一個人的社會責任感？”學生們在小組討論中，積極發表各自的見解，并通過相互提問和討論，進一步深化了對主題的理解。

為了確保討論會的高效進行，我還設立了討論會的規則和流程。例如，每個小組都要有一位發言人負責總結小組的討論結果，并在全班分享。同時，我作為教師也會參與到討論中，引導學生深入思考，并對他們的觀點進行點評和補充。

這種討論會不僅提升了學生的閱讀理解能力，還培養了他們的批判性思維和表達能力。學生們通過討論，不僅學會了如何在多篇文章中找出共同點和差異，還能通過比較和分析，得出自己的見解。在一次期末考試中，學生們在群文閱讀題型的表現顯著提高，許多學生能夠準確地分析文章的主題和內涵，并提出有深度的見解。

四、教師角色與專業發展

（一）教師角色的轉變：從傳授者到引導者

在新高考背景下，高中語文教師的角色正在發生顯著的轉變。過去，教師主要是知識的傳授者，而現在更需要成為學生學習的引導者和促進者。這一轉變尤為重要，特別是在群文閱讀的教學中，學生需要教師不僅提供知識，更要引導他們如何連接和分析不同的文本。

以我的教學實踐為例，我逐漸減少了在課堂上的單向講授，轉而采用問題引導和討論的方式，激發學生的思考和參與。例如，在探討一組關于“現代社會問題”的文章時，我不再簡單地解讀文本，而是提出問題，引導學生探索文章間的聯系，自我發現文章的深層意義。這種方法讓學生在學習過程中更加主動，也讓我從傳授者轉變為引導者，更有效地促進了學生的深度學習和理解。

（二）專業成長：持續學習與反思

對于教師而言，專業成長是一個持續的過程，尤其是在新高考的教學要求不斷變化的背景下。教師需要不斷學習新的教育理念、教學方法和評價技術，以適應教學實踐的需要。在我的職業生涯中，我積極參加各種教育培訓和研討會，通過不斷學習，提升自己的教學技能和理論水平。

此外，教師的反思也是專業成長不可或缺的一部分。每次課程結束后，我都會進行教學反思，評估哪些方法有效，哪些需要改進。例如，我曾嘗試將電影片段引入文學教學，通過影視文本與書面文本的對比分析，加深學生對文本的理解。通過實踐和反思，我發現這種跨媒體的教學方式能有效提升學生的興趣和分析能力，這一發現促使我進一步探索并優化教學策略。

（三）對學生能力的深度影響：超越知識傳授

在新高考的教學中，教師的影響已經遠遠超越了簡單的知識傳授，更重要的是幫助學生發展關鍵的思維和分析能力。通過群文閱讀的教學，教師不僅能夠幫助學生提高語文閱讀和理解能力，更能夠培養他們的批判性思維、創造性思考和終身學習的能力。

在我的教學中，我鼓勵學生將課堂上學到的分析技巧應用到日常生活和其他學科的學習中。通過這種方式，學生能夠更好地理解和分析生活中遇到的各種信息和文本，這不僅提升了他們的學術能力，也增強了他們作為社會成員的綜合素質。這種教學效果的顯著提升，不僅體現在學生的考試成績上，更重要的是體現在他們的綜合素質和生活能力的提升上。

結束語

在新高考的背景下，高中語文群文閱讀的教學顯得尤為關鍵。通過實際教學的探索與實踐，我們認識到，激發學生的閱讀興趣、提升他們的文本分析能力，并引導他們進行深入的批判性思考，是提高教學效果的關鍵。展望未來，語文教師應繼續探索更具創新性和互動性的教學方法，幫助學生更好地應對群文閱讀的挑戰。同時，教師自身也需要不斷學習和成長，以適應教育改革的步伐，更好地培養學生的綜合素質和核心競爭力。這不僅是對教育者的挑戰，也是對整個教育體系的一次重要提升。

參考文獻

[1]董亞紅.新高考背景下高中語文群文閱讀的思考探究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023（7）：46-48.

[2]朱元.高中語文群文閱讀教學研究[J].啟迪與智慧（上），2024（5）：15-17.

[3]季楠.“新課標”背景下高中語文開展群文閱讀的對策[J].中學生作文指導，2021（23）：1.