大單元理念下的高中英語教學(xué)

摘 要：新高考改革的持續(xù)深入下，明確提出了教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)整合、大單元概念等理念，以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中英語作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在新課標(biāo)的要求下，對學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了明確的要求，因此大單元教學(xué)設(shè)計(jì)也順應(yīng)新課標(biāo)的要求，重視知識(shí)之間的聯(lián)系、拓展，從綜合性的角度出發(fā)，加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)體系、語言結(jié)構(gòu)等的理解，以落實(shí)核心素養(yǎng)的教育要求。本研究將主要探究大單元理念下的高中英語教學(xué)策略，希望為高中英語教學(xué)質(zhì)量的提升提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：大單元；高中英語；教學(xué)

根據(jù)教育部頒發(fā)的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的規(guī)定，要“明確各類課程的功能能力，與高考綜合改革相銜接”，并“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”，還要“針對英語教學(xué)存在的教學(xué)內(nèi)容碎片化現(xiàn)象和為考試而教等突出問題”，開展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升高中英語教學(xué)效果。但目前的高中英語教學(xué)實(shí)踐中，很多教師仍舊以傳統(tǒng)碎片式的教學(xué)為主，尤其是在語法、閱讀理解等主題的教學(xué)時(shí)，教師忽視這些主題之間的整體設(shè)計(jì)，導(dǎo)致知識(shí)之間的聯(lián)系不足，影響學(xué)生與英語語言學(xué)習(xí)體系的構(gòu)成；而且大單元教學(xué)設(shè)計(jì)給英語教學(xué)方法也提出了新的要求，但目前的高中英語教學(xué)在開展項(xiàng)目設(shè)計(jì)等過程中仍舊存在問題，因此加強(qiáng)大單元理念下的高中英語教學(xué)優(yōu)化策略研究至關(guān)重要。

一、大單元理念給高中英語教學(xué)帶來的影響

（一）加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系

高中英語大單元設(shè)計(jì)需要將教材中碎片式的知識(shí)內(nèi)容，以某個(gè)主題為核心，將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建成系統(tǒng)的知識(shí)體系，可以有效打破英語語言知識(shí)之間的限制，為學(xué)生提供更加系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如：在英語語篇教學(xué)時(shí)，教師可以從語篇的分析角度出發(fā)進(jìn)行整合，讓學(xué)生從語篇的主題、內(nèi)容、問題、語言、作者等角度出發(fā)，開展語篇主題的深度解讀，再結(jié)合不同主體、類型的語篇，開展語篇的整體設(shè)計(jì)，可以有效建立知識(shí)之間的聯(lián)系，并幫助學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)的語篇學(xué)習(xí)框架，提升學(xué)習(xí)效果[1]。

（二）拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

高中英語大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅會(huì)將教材中的知識(shí)進(jìn)行整合，在近年來德育融合、跨文化教育等理念的深入下，教師在開展大單元設(shè)計(jì)時(shí)，還會(huì)拓展語言或文章之外的國家文化差異、傳統(tǒng)文化傳承、歷史發(fā)展背景等相關(guān)的內(nèi)容，比如：在外研版高中英語必修二中“Let's celebrate！”的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合國家的節(jié)日及其提出的背景、節(jié)日慶祝方式等進(jìn)行綜合介紹，在教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的思維意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力

實(shí)踐性人才的培養(yǎng)要求下，高中英語教學(xué)對學(xué)生的語言應(yīng)用能力、表達(dá)能力、問題解決能力等提出了更高的要求，教師在開展高中英語大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也要順應(yīng)教育改革的要求，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際的對話情境、結(jié)合真實(shí)的案例等，讓學(xué)生在真實(shí)的情境和對話中，更加靈活地應(yīng)用英語語言，提升英語學(xué)習(xí)效果；教師還可以結(jié)合大單元的設(shè)計(jì)主題，給學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、英語聽說讀寫能力等，更好地滿足社會(huì)對英語人才的需求。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式

大單元教學(xué)作為一種新型的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足大單元教學(xué)的要求，必然需要教師進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，尤其是利用項(xiàng)目式教學(xué)方式、微課教學(xué)等新型f49d2884d912a4e7a5fbd41d09b76575e30489d1dda2932460fe753637e2246c教學(xué)模式，組織學(xué)生開展單元主題內(nèi)容的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，并依靠項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生開展深入的英語知識(shí)和內(nèi)容探索，也可以以小組合作的方式，加強(qiáng)學(xué)生的合作、知識(shí)互動(dòng)等，可以有效創(chuàng)造出深度學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)氛圍，提升高中英語教學(xué)效果。而且在信息化技術(shù)的支持下、實(shí)踐活動(dòng)的參與中，也可以有效提升學(xué)生的課堂參與動(dòng)力，提升教學(xué)效果[2]。

二、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)單一化，忽視綜合素養(yǎng)的教育

大單元教學(xué)理念下，對高中英語教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，要改變傳統(tǒng)單純重視學(xué)生單詞記憶、語法理解等的目標(biāo)，結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，設(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)目標(biāo)。但目前的高中英語教學(xué)時(shí)，受到教師教學(xué)理念落后等的影響，很多教師仍舊以學(xué)生英語詞匯、語法等理解為教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生的英語考試成績，忽視學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識(shí)等的指導(dǎo)，影響學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。尤其是新課標(biāo)下對大單元教學(xué)理念的重視，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)下，教師也大多是以傳統(tǒng)知識(shí)灌輸式的方式教學(xué)，也無法有效落實(shí)大單元教學(xué)要求，影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

而且在新課標(biāo)的要求下，更加重視學(xué)生的主體地位，因此對教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化設(shè)計(jì)也提出了明確的要求，但目前在高中英語教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)更加重視基礎(chǔ)性，并未結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求等調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，也導(dǎo)致很多學(xué)生因無法滿足教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)學(xué)習(xí)自信心的降低、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題。

（二）仍舊以分散式教學(xué)為主，知識(shí)缺乏聯(lián)系

雖然新課標(biāo)給高中英語大單元教學(xué)設(shè)計(jì)提出了明確的要求，但作為一種新型的教育理念，仍舊處于探索階段，很多教師為了保證教學(xué)進(jìn)度的要求，仍舊是以傳統(tǒng)的分散式教學(xué)為主，根據(jù)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，并結(jié)合文章的主題和內(nèi)容，開展詞匯、語法、語篇、寫作等各個(gè)主題的單一教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)之間缺乏聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建不到位。而且在新高考改革的要求下，考核題型更加重視知識(shí)之間的聯(lián)系，而目前分散式的教學(xué)體系也導(dǎo)致學(xué)生問題解決能力的不足。

即使是一些教師開展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，但大單元教學(xué)所涉及的知識(shí)點(diǎn)繁雜等，也會(huì)因教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的不足，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系不到位，尤其是教一些英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在知識(shí)的理解和掌握中出現(xiàn)問題。

（三）教學(xué)活動(dòng)陳舊，教學(xué)效果不足

新課標(biāo)的要求下，對教師的教學(xué)方式創(chuàng)新提出了新的要求，尤其是要結(jié)合不同的教學(xué)主題內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。但受到教學(xué)進(jìn)度等的限制，教師更加關(guān)注自己使用熟練的教學(xué)方法，甚至很多教師仍舊采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，缺乏變通，雖然可以有效開展基礎(chǔ)知識(shí)的講授，但新高考改革的深入下，對知識(shí)之間的整體聯(lián)系、跨學(xué)科知識(shí)整合等都提出了更高的要求，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)已經(jīng)無法滿足教學(xué)要求，也因教學(xué)活動(dòng)的重復(fù)、枯燥等，影響學(xué)生的課堂參與動(dòng)力。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)忽視知識(shí)的整體聯(lián)系，影響教學(xué)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)也是明確教學(xué)重點(diǎn)、指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)的重要環(huán)節(jié)，大單元教學(xué)活動(dòng)也要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，以提升教師單元設(shè)計(jì)的積極性。但目前高中英語教學(xué)評(píng)價(jià)的落實(shí)時(shí)，仍舊是以考核題目的形式，關(guān)注學(xué)生英語詞匯的記憶、閱讀理解、寫作能力等學(xué)習(xí)情況，而忽視學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建情況、創(chuàng)新意識(shí)等的評(píng)價(jià)，無法給予大單元教學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)的改進(jìn)思路，影響教學(xué)效果。

三、大單元理念下的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）結(jié)合高中英語單元主題，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)

1.順應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，明確教學(xué)目標(biāo)

大單元教學(xué)目標(biāo)的確定可以為高中英語教學(xué)提供科學(xué)的思路，建立起系統(tǒng)的單元知識(shí)體系。比如：在外研版高中英語必修一中“At one with natures”的教學(xué)時(shí)，該單元主要介紹了英國人對園藝生活的喜愛，以及一些人與自然和諧相處的重要性等，教師可以以“人與自然和諧相處”為大單元設(shè)計(jì)的主題，以此明確教學(xué)目標(biāo)。而目前教學(xué)目標(biāo)更加重視三維目標(biāo)的相互融合與促進(jìn)，因此可以設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)為：（1）通過文章內(nèi)容的閱讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握文章中的生詞匯、一些特殊語法等，并能夠熟練地閱讀、理解文章的主題內(nèi)容、寫作文體特點(diǎn)等；（2）結(jié)合單元中對英國人園藝生活的熱愛、對花草茶的飲用傳統(tǒng)等，了解國外的人與自然和諧相處理念，并能夠與我國的人與自然和諧相處理念進(jìn)行有效的對比和跨文化理解，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的養(yǎng)成；（3）能夠結(jié)合文章主題進(jìn)行相關(guān)寫作，并從英國人對園藝、對花草茶等的喜愛相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生尊重自然理念的養(yǎng)成。通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，為教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化提供參考[3]。

2.尊重學(xué)生主體地位，設(shè)計(jì)分層次目標(biāo)

教育改革下，明確提出了要重視學(xué)生的主體地位，因此高中英語大單元設(shè)計(jì)時(shí)，也要尊重學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)分層次mo2aUKXcXR0lF1MON7khxQ==的教學(xué)活動(dòng)和目標(biāo)，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，尤其是針對基礎(chǔ)層次的學(xué)生，要保證教學(xué)目標(biāo)的可行性，避免因教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過高，造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心的降低。因此教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)也要尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，通過層次化的教學(xué)活動(dòng)，滿足不同層次學(xué)生的需求。比如針對基礎(chǔ)層次的學(xué)生，要在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)、行為品質(zhì)等價(jià)值觀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)過程目標(biāo)等的調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長。

教師還要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化需求，提供針對性的教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)等，比如為基礎(chǔ)層次學(xué)生提供詞匯、閱讀理解等相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容，針對高層次的學(xué)生，要重視拓展類內(nèi)容的分享，以促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展。

（二）重視知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，加強(qiáng)知識(shí)整合

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)必然需要教師加強(qiáng)知識(shí)之間的整合，以某個(gè)單元主題為基礎(chǔ)，重視知識(shí)之間的聯(lián)系。比如，在外研版高中英語必修一的“A new start”教學(xué)時(shí)，該單元作為學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)的開始，介紹不同國家高中學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)面臨的變化、入學(xué)情境等，教師可以以“高中生活”為主題進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)，結(jié)合單元教學(xué)的要素要求，從主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技巧、學(xué)習(xí)策略等角度出發(fā)，對單元的內(nèi)容進(jìn)行整合。教師可以利用循序漸進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生拓展單元教學(xué)內(nèi)容，比如，What's the difference between high school and your old school life？讓學(xué)生從生活節(jié)奏、學(xué)習(xí)難度等方面出發(fā)，或者從new teacher、new friends、a new timetable等角度出發(fā)，拓展單元主題內(nèi)容；再結(jié)合單元中的詞匯內(nèi)容進(jìn)行拓展，像以curious這個(gè)表達(dá)學(xué)生感受的詞匯為例，拓展Nervous、excited、funny等詞匯知識(shí)，建立詞匯之間的聯(lián)系[4]。

（三）利用多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的課堂參與動(dòng)力

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，加深學(xué)生理解

情境教學(xué)法是新課標(biāo)下高中英語教學(xué)的主要方式，可以有效加深學(xué)生對知識(shí)的理解，促進(jìn)大單元教學(xué)效果的提升。比如：在外研版高中英語必修二的“Let's celebrate！”教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合我國的節(jié)日慶祝活動(dòng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，尤其是可以利用多媒體的教學(xué)資源，向?qū)W生展示我國春節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)等不同節(jié)日的慶祝方式和習(xí)俗，與國外的圣誕節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日慶祝方式對比分析，利用真實(shí)的情境，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。而且我國幅員遼闊，民族眾多，不同地區(qū)因歷史發(fā)展背景、習(xí)俗等的差異，在節(jié)日的慶祝時(shí)也存在差異，因此教師還可以結(jié)合地方的節(jié)日慶祝方式、民族節(jié)日等，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)力。在不同地區(qū)、國家節(jié)日慶祝方式的對比以及情境的體驗(yàn)中，加深學(xué)生對單元主題內(nèi)容的理解、促進(jìn)學(xué)生良好價(jià)值觀理念等的培養(yǎng)，提升大單元教學(xué)設(shè)計(jì)效果。

2.利用小組項(xiàng)目活動(dòng)，重視英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

學(xué)生主體地位的重視下，提出了小組合作法、項(xiàng)目探究法等教學(xué)方法，讓學(xué)生在自主探究、小組討論中，構(gòu)建自身的單元知識(shí)體系，促進(jìn)大單元教學(xué)質(zhì)量的提升。比如：在外研版高中英語必修一的“Into the wild”教學(xué)時(shí)，教師可以以野生動(dòng)物的保護(hù)、動(dòng)物的遷徙等為主題，給學(xué)生布置調(diào)查項(xiàng)目，讓學(xué)生結(jié)合媒體報(bào)道、數(shù)據(jù)分析等，整理形成相關(guān)的英文調(diào)查報(bào)告，并進(jìn)行小組調(diào)查成果展示，向其他同學(xué)展示不同的動(dòng)物主題內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并利用實(shí)踐性的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[5]。

（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)大單元教學(xué)改進(jìn)

教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化，可以為大單元教學(xué)改進(jìn)提供良好的思路。教師要重視課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，尤其是可以利用思維導(dǎo)圖等實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生對單元主題內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在單元知識(shí)理解和拓展中存在的問題，并提出針對性的改進(jìn)建議，調(diào)整大單元教學(xué)主題和內(nèi)容。

教師還要重視評(píng)價(jià)內(nèi)容和機(jī)制的調(diào)整，根據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，對學(xué)生的知識(shí)和技能掌握情況、學(xué)習(xí)過程、價(jià)值觀培養(yǎng)等目標(biāo)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，并通過小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等機(jī)制，促進(jìn)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)。

結(jié)束語

綜上所述，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)作為高中英語新課標(biāo)中的主要改革要求，可以有效構(gòu)建起完善的英語知識(shí)體系，從綜合性的角度出發(fā)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合、拓展，促進(jìn)學(xué)生的英語深度學(xué)習(xí)，可以更好地滿足新高考改革對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。但目前的高中英語大單元教學(xué)設(shè)計(jì)仍舊存在很多問題，教師需要加強(qiáng)教學(xué)改進(jìn)，從教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整、大單元教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化等方面出發(fā)，開展大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升高中英語教學(xué)

質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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