啟發學生的思維

摘 要：現階段，高中地理教學仍然存在一些問題，如學生的學習興趣有待提高、學習比較被動等。究其根本是部分教師采取的教學方法存在問題，沒有通過提問發揮學生的主體作用。基于此，文章分析了高中地理教學中的課堂提問技巧，旨在啟發教師的教學思路，幫助教師明確問題的導學作用，從而探究科學有效的提問技巧，構建高中地理高效課堂，調動學生的知識學習熱情，幫助學生形成完善的學習思路，形成系統化的地理知識結構，最終推動我國高中地理教學的進一步改革和發展。

關鍵詞：高中地理；課堂提問；技巧

課堂提問是一種有效的教學方法，可以活躍課堂氣氛，吸引學生深度參與課堂，在高中地理教學中有著較高的應用價值。新時代下，教師要轉變教學觀念，充分利用課堂這個教學主陣地，摒棄傳統的以教師為主導的“填鴨式”教學模式，通過提出問題，激發學生的學習積極性，凸顯學生的課堂主體地位，使學生在分析和解決問題的過程中感受學習地理知識的魅力，從而愛上地理學習，在之后的學習和生活中也可以做到主動思考生活中的地理現象，隨時隨地解決地理問題，推動學生的地理終身發展。

一、提出啟發性問題，啟發學生的學習思維

教師要提出啟發性問題，啟發學生的學習思維。第一，教師要重視學生的思維發展，明確學生的思維能力直接關系著學生的課堂學習水平，從而靈活利用課堂導入環節，精心設計啟發性的導入問題，幫助學生融入課堂氛圍，形成學習思維，為后續的深入學習做好準備；第二，教師要建立導入問題之間的聯系，通過設計啟發性問題，指引學生將問題相互聯系起來，全面發散學生的思維，深刻學生對知識的理解和記憶[1]。

例如，在《大氣的組成和垂直分層》的教學中，教師經過分析總結出學生在初中階段簡單接觸過相關地理知識，為本課的學習奠定了基礎。但本課涉及的知識層面較深，需要學生具備一定的思維能力，可以深入理解大氣的垂直分層特點。為此，教師決定采取問題導學法，通過提出啟發性問題，發散學生的思維。

問題1：在2012年10月14日，奧地利“墜落人”鮑姆加特納成功在美國的西南部乘坐太空艙升空成功。大概使用了將近3小時的時間，他上升到了39千米的高空。之后，鮑姆加特納從太空艙上跳下，一直到4分鐘以后才打開降落傘。請問這是什么原因造成的呢？為了達到這個效果，工作人員都做了哪些準備？你從這條信息中得到了什么地理知識？在課堂上，教師利用信息技術為學生播放了《鮑姆加特納高空跳傘》的視頻，利用信息技術的先進性、直觀性和豐富性，順利抓住了學生的注意力，使學生聚焦在大屏幕上，發散了思維。此時，教師抓住機會就視頻提出了啟發性問題，要求學生思考鮑姆加特納試驗成功的原因是什么？幫助學生站在地理學的角度上分析了鮑姆加特納團隊做的前期努力，總結了團隊做的工作，即為他制作特殊的宇航服，外表絕緣，密封的內層中填充氧氣，同時，在他的頭盔中設計液氧系統、護目鏡中設計溫度調節器等，這些準備使鮑姆加特納成了第一個自由落體速度超音速的人。同時，學生還從中學習到了地理知識，即高空的大氣和地面的大氣是不同的，進而為深入學習本課的知識做好了準備。

問題2：縱觀歷屆奧運會，不難發現來自非洲的長跑運動員基本上都可以取得不錯的成績，請問這是什么原因呢？為了進一步啟發學生的思維，引發學生的深入思考，教師繼續提問，要求學生結合歷屆奧運會的長跑項目，思考來自非洲的運動員為什么成績優異，他們的身體素質為什么和其他國家的人略有不同。在問題啟發下，學生將這一現象和問題1中的“墜落人”聯系了起來，順利總結出了其中的共通之處，即非洲所處的地理位置非常特殊，大氣的組成和垂直分層都和其他地區有所不同，所以非洲運動員往往肺活量更高，身體素質更好，可以在長跑比賽中有優異表現。

二、設置探究性問題，支撐學生的合作探究

教師要設計探究性問題，支撐學生的合作探究。第一，學生個人的思維能力畢竟是有限的，面對復雜的地理知識，學生個人很難完成深入探究。為此，教師要重視學生的合作探究，通過設計合作探究問題，激發團隊力量，彌補個人學習的不足。第二，教師要關注學生的合作學習，預測學生在合作探究中可能會遇到的問題，從而提前準備輔助學習資料，降低學生的合作探究難度，避免學生的合作探究進展艱難，影響學生的探究熱情。第三，教師要為班級的學困生、后進生找到適合自己的小組，并隨時關注這部分學生的合作探究情況，發揮學生之間的積極促進作用，在潛移默化中實現學困生、后進生的轉化[2]。

例如，在《鄉村和城鎮空間結構》的教學中，教師結合新課標分析了教材內容，總結出了課標要求，即通過本小節的學習，學生需要學會結合實際案例，解釋城市和鄉村內部的空間結構，并明確合理利用城鄉空間的價值，這就奠定了本課的學習難度。為此，教師決定采取小組合作探究的方法，并設計了如下探究問題：

問題1：南寧是一個有著1600年歷史的老城，在千百年的歷史發展中形成了很多歷史建筑物和老街區，隨著城市的擴張，南寧也進行了大刀闊斧的改造，但是仍然遺留下很多古村落、古街和古碼頭，從中可以窺見鄉村土地利用的特點和類型。現在的南寧中山路是著名的美食天堂，結合南寧的歷史發展，思考為什么中山路可以成為美食天堂？它的四周格局是怎樣的？教師借助信息技術整合了網絡上關于南寧的歷史文化資料，為學生簡單介紹了南寧的情況，然后安排學生展開小組討論，思考南寧的格局。在問題指引下，各小組的探究方向比較明確，很快就總結出了影響南寧中山路四周空間格局的

因素。

問題2：結合南寧城市分析，其土地利用的類型有什么？村里是否有公共設施？都分布在什么位置？原因是什么？經過問題1的探究，各小組對南寧的歷史發展和鄉村分布已經有了初步的認知。教師趁熱打鐵提出了第二個探究問題，要求學生深入探究南寧城鄉分布的類型，探究鄉村的土地利用類型。在這個過程中，為了降低各小組的探究難度，教師還充分發揮了自己的指導作用，及時為各小組的探究提供了相關資料，有南寧尚存的30多個古村落、古街、古碼頭的圖片、村落的活動景觀圖、平面簡圖以及鄉村的各種農業活動等。在豐富的學習資料支撐下，各小組的探究積極性較高，組內分析了圖文資料，探究了南寧的前世今生，最終總結出了鄉村和城鎮內部的空間結構的不同，形成了完善的地理知識結構。

三、提出生活化問題，支撐學生的實踐探究

教師要提出生活化問題，支撐學生的生活實踐探究。第一，教師要結合教材主題，分析教材知識和學生現實生活的聯系，在此基礎上提出生活化問題，幫助學生感知地理知識在生活中的實際應用，明確探究地理學知識的重要價值。第二，教師要注意分析學生的生活經歷，總結學生的生活經驗，保證提出的問題符合學生的認知水平，可以激發學生的討論和分享欲望。第三，教師要結合生活實例提出問題，指引學生從生活實例中獲取地理知識，完善知識結構[3]。

例如，在《常見自然災害及其成因》的教學中，教師確定了本小節的主題是“自然災害”，而自然災害在現實生活中也是一個常見且沉重的話題，有部分學生甚至親身經歷過地震、臺風、洪水等自然災害，對自然災害的危害有初步的感知。圍繞此主題，教師建立了地理知識和現實生活之間的聯系，設計了如下生活化問題：

問題1：什么是自然災害？你在現實生活中都了解或者接觸過哪些自然災害？在講授自然災害的概念時，教師提出了生活化問題，要求學生結合自己的生活經驗，從生活中常見的自然災害入手，總結各種自然災害的概念和特點。在這個過程中，學生回憶了生活經歷，通過聯想生活場景，譬如，一到雨季，南方經常發生洪澇災害，抗洪救災是一定會進行的課題。部分學生也參與過給災區捐款、捐物的事情，故而表達欲望比較強烈，成功鋪墊了課堂氛圍，為構建高效課堂做好了準備。

問題2：結合具體的生活實例，分析自然災害的危害是什么？在生活化問題指引下，學生展開了熱烈討論，總結了洪澇災害造成的生命財產損失。比如，有的學生聯想到了洪澇災害，每逢夏季，南方地區因為多雨經常發生洪澇災害，而洪水一旦發生就會有成千上萬的家庭受到沖擊，不僅會使房屋倒塌，還會淹沒農作物，給社會公眾造成嚴重的財產損失和生命威脅。學生從實例中感受到了自然災害的恐怖。教師通過設計此問題，不僅幫助學生了解了自然災害的危害，還引發了學生的諸多感慨，使學生從生活案例中看到了眾志成城的救災精神，看到了中華民族團結一心的優良傳統，在不知不覺中也激發了學生的家國情懷，完善了學生的核心素養。

問題3：結合生活實例，分析自然災害主要集中在我國的什么位置？在課堂最后，為了幫助學生全面梳理、總結地理知識，教師繼續提出了生活化問題，要求學生結合生活實例，探究自然災害的分布，從中分析總結自然災害的成因、分布等。在這個過程中，學生任選了一種自己在生活中比較關注、比較熟悉的自然災害，完成了生活探究。譬如，有的學生從洪澇災害入手進行了探究，總結出洪澇災害主要集中于我國的長江中下游地區；有的學生則從臺風入手，總結出臺風基本發生在我國的東部沿海地區；有的學生總結了地震常發生在地殼運動活躍的地方等。

四、設計實驗探究問題，促進學生的全面發展

教師要重視學生的實驗探究，設計實驗探究問題，促進學生的全面發展。第一，教師要結合地理教材內容，設計模擬實驗，并通過提出問題，指引學生的實驗探究方向，降低學生的動手操作難度。第二，教師要善于借助問題發散學生的思維，使學生為了解決問題自主設計實驗，完成實驗操作，全面發展學生的動手實踐能力和思維能力。第三，教師要及時驗收學生的實驗探究成果，給學生留出分析問題、展示問題結果的時間，使學生感受到實驗操作的魅力，促進學生的地理可持續發展[4]。

例如，在《世界洋流的分布與影響》的教學中，為了指引學生探究洋流影響因素和分類，教師設計了模擬實驗，安排學生模擬風海流、補償流，并設計了實驗探究問題。

首先，教師為學生的實驗探究準備了完善的實驗用品，有圓形盛水器、碎茶葉末、吹風機、橡膠管等，為學生的實驗探究做好了充分準備。其次，教師指導學生完善了實驗流程，即在盛水器的外表標注赤道、兩極以及南北半球的西風帶，然后在盛水器中注滿水，放入茶葉末。在這個過程中需要特別注意的一點是茶葉末要適當浸透一部分，然后將干、濕兩種茶葉末一起放入盛水器中。用吹風機朝著橡膠管向赤道外表吹風，以此模擬赤道地帶的東北信風和東南信風，觀察實驗現象。

其次，針對實驗現象，教師提出了幾個問題。1.觀察茶葉的運動方向，思考出現這種現象的原因是什么？2.水在流向另一端的時候為什么會出現向兩側分開的現象？3.為什么沒有被吹風機吹到的地方也有水流動？教師通過提出實驗探究問題，成功指明了學生的實驗探究方向，使學生帶著問題做實驗，做好分析記錄，最終成功在模擬實驗中探究出了洋流的影響因素以及分類。

最后，為了深化實驗探究的效果，教師繼續提問：洋流對地理環境的影響是什么？具體由教師指導學生在水面上放置一個紙船，然后在此模擬風海流、補償流，觀察紙船的航行方向，得出科學結論。在問題指引下，學生繼續深入操作實驗，發現在沒有模擬風海流、補償流之前，紙船正常航行，而在模擬實驗開始以后，紙船從順流變成了逆流，航行速度明顯減慢，于是總結出洋流會影響船舶的前進速度，影響航海業的發展。同時，學生還站在環境保護的角度上進行了實驗探究，在水流中滴入紅墨水，用來模擬污染物，發現在洋流的影響下，墨水的顏色越來越淺，由此可見，洋流可以凈化污染，但也會擴散海洋污染的范圍。

總而言之，在此次教學中，教師通過設計實驗探究問題，使學生的動手操作有明確的方向，成功鍛煉了學生的動手操作能力和思維能力。此外，學生也在問題指引下感受到了實驗探究的樂趣，在之后的地理學習中也會做到積極動手，嘗試自主設計地理實驗，完成科學有效的實驗探究，在無形中推動了學生的全面發展[5]。

結束語

綜上所述，基于問題的導學作用，教師在實際的地理教學中要做到善于提問，掌握科學的提問技巧，學會設計啟發性問題，啟發學生的學習思維，為學生的深入學習做好準備。同時，教師要結合學生的學習特點，精心設計探究問題，支撐學生的合作探究，使學生在問題支撐下感受到團隊合作的魅力，享受地理學習的過程。此外，教師要建立地理知識和現實生活之間的聯系，提出生活化問題，幫助學生應用地理知識解釋生活現象，并結合生活實例理解地理知識。最后，教師要設計實驗探究問題，指引學生的動手操作，使學生在操作中解決問題，形成核心素養。

參考文獻

[1]霍玲.高中地理課堂提問的有效性：以湘教版“喀斯特、海岸和冰川地貌”為例[J].新課程，2023（15）：22-24.

[2]何華露.基于地理核心素養的高中地理課堂教學提問研究[J].家長，2023（21）：104-106.

[3]王恩超.基于深度學習的高中地理問題式教學實踐[J].教育界，2023（20）：11-13.

[4]楊文云.核心素養視域下高中地理課堂教學改革探研[J].成才之路，2023（19）：53-56.

[5]胡麗.高中地理問題式課堂總結的教學策略[J].新課程導學，2023（12）：67-70.