核心素養視角下的高中化學教學評估與小組合作策略研究

摘 要：本文基于核心素養的理念，探討了高中化學教學中教學評一體化與小組合作學習的策略應用。通過分析當前高中化學教學中存在的問題，提出了以核心素養為導向的教學評一體化模式，并結合小組合作學習方法，旨在提高學生的化學學科核心素養。研究表明，這種教學模式能有效促進學生的自主學習能力、科學探究能力和實踐創新能力的培養，為高中化學教學改革提供了新的思路。

關鍵詞：核心素養；高中化學；教學評一體化；小組合作學習；教學策略

隨著新課程改革的深入推進，培養學生的核心素養已成為教育的重要目標。高中化學作為一門實驗性學科，對培養學生的科學素養具有重要作用。然而，傳統的教學方式往往忽視了學生的主體地位，難以有效培養學生的核心素養。本文旨在探討如何在核心素養的視角下，通過教學評一體化與小組合作學習的策略，優化高中化學教學，提高學生的化學學科核心素養。

一、核心素養視角下教學評一體化與小組合作學習的理論基礎

（一）核心素養的內涵及其在化學學科中的體現

核心素養是指，學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。它強調的是學生在學習過程中所獲得的綜合性、跨學科的能力和素質。在化學學科中，核心素養主要體現為以下幾個方面：宏觀辨識與微觀探析能力，即學生能夠從宏觀現象中推斷微觀本質，并能用微觀理論解釋宏觀現象。變化觀念與平衡思想，體現為學生能夠理解和應用化學變化與平衡的基本原理[1]。證據推理與模型認知，要求學生能夠基于實驗證據進行科學推理，并能構建和應用化學模型。科學態度與社會責任，強調學生要培養科學探究精神，并認識化學與社會發展的密切關系。這些核心素養的培養，不僅有助于學生掌握化學知識和技能，更能促進他們形成科學的思維方式和價值觀念，為未來的學習和發展奠定基礎。

（二）教學評一體化的理論基礎

教學評一體化是一種將教學過程與評價過程有機結合的教學模式，其理論基礎主要源于形成性評價理論和建構主義學習理論。形成性評價強調在教學過程中持續收集學生學習信息，及時反饋，以改進教學和促進學習。建構主義學習理論則強調學習是學生主動建構知識的過程，教師應為學生創造有利于知識建構的環境。教學評一體化將這兩種理論融合，強調評價應貫穿于整個教學過程，而不是僅僅作為教學的終結。

在實踐中，教學評一體化體現為教學目標與評價標準的一致性，確保評價能夠準確反映教學目標的達成度。評價方式的多元化，包括課堂觀察、小組討論、實驗操作、作業等多種形式。評價主體的多元化，不僅包括教師評價，還包括學生自評和互評。評價結果的及時反饋和應用，用于指導教學調整和學生學習改進。這種教學模式能夠有效提高教學效率，促進學生的自主學習能力和反思能力的發展。

（三）小組合作學習的理論支撐

小組合作學習的理論支撐主要來自社會建構主義學習理論、皮亞杰的認知發展理論和維果茨基的最近發展區理論。社會建構主義強調學習是一個社會性的過程，知識是在社會互動中建構的。這為小組合作學習提供了基本理論依據，強調了學生之間互動交流的重要性。瑞士心理學家皮亞杰的認知發展理論認為，認知發展是通過同化和順應的過程實現的。在小組合作學習中，學生通過與同伴的交流和討論，不斷調整和重構自己的認知結構[2]。前蘇聯心理學家維果茨基的最近發展區理論則指出，在有能力的同伴或成人幫助下，學習者能夠達到比獨自學習更高的發展水平。這為小組合作學習中的互助學習提供了理論支持。

在化學教學中，小組合作學習可以促進學生對復雜概念的理解，提高實驗操作技能，培養科學探究能力和團隊協作精神。通過小組討論、共同實驗、項目研究等形式，學生能夠在交流中澄清自己的思維，在合作中補充彼此的知識短板，從而達到更好的學習效果。

二、高中化學教學中存在的問題現狀

（一）教學方式單一，難以激發學生興趣

當前高中化學教學中普遍存在教學方式單一的問題，主要表現為以教師講授為主，學生被動接受知識。這種傳統的“灌輸式”教學模式雖然能夠在短時間內傳遞大量信息，但難以激發學生的學習興趣和主動性。課堂教學以教師講解為主，學生缺乏參與和思考的機會，容易產生倦怠感。實驗教學往往流于形式，學生只是按照既定步驟操作，缺乏探究和創新的空間。

教學內容與生活實際脫節，學生難以感受化學知識的實用價值，從而降低學習動力。教學手段較為陳舊，未能充分利用現代信息技術來豐富教學形式和內容。這種單一的教學方式不僅難以滿足學生的認知需求和學習興趣，也不利于培養學生的化學核心素養。因此，如何改變傳統的教學方式，創新教學模式，成為當前高中化學教學改革的重要課題。

（二）教學評價與教學過程脫節

在高中化學教學中，教學評價與教學過程脫節是一個普遍存在的問題。評價方式單一，過分依賴期中期末考試成績，忽視了學生在日常學習過程中的表現和進步。這種“一考定成績”的做法無法全面反映學生的學習狀況和能力水平。評價內容與教學目標不匹配，過于注重知識點的記憶和解題技巧的掌握，而忽視了對學生科學思維、實驗操作、創新能力等核心素養的評估。

評價結果的運用不當，往往只用于學生排名和升學篩選，而未能有效反饋到教學過程中，指導教師調整教學策略和學生改進學習方法。評價主體單一，主要由教師主導，忽視了學生自評和互評的重要性。這種教學評價與教學過程的脫節，不僅無法準確反映學生的真實學習情況，也不利于促進學生的全面發展和教學質量的提高。因此，如何將評價有機融入教學過程，實現教學評一體化，成為當前高中化學教學改革的重要方向。

（三）學生主體性不足，參與度低

在當前高中化學教學中，學生主體性不足、參與度低的問題較為突出。傳統的“以教師為中心”的教學模式仍然占主導地位，學生在課堂上大多處于被動接受知識的狀態，缺乏主動思考和探究的機會。課堂互動不足，教師提問多為封閉式，學生回答往往限于簡單的“是”或“否”，難以激發深層次的思考和討論。實驗教學中學生的自主性不夠，多數實驗仍以驗證性實驗為主，學生缺乏設計和探究的空間。作業布置形式單一，多為習題練習，缺乏開放性和創新性的任務。

這種狀況導致學生學習積極性不高，創新能力和實踐能力難以得到有效培養。同時，由于缺乏主動參與和深度思考，學生對化學知識的理解往往停留在表面，難以形成系統的知識結構和科學思維方式。因此，如何提高學生的主體性和參與度，激發學生的學習熱情和創新精神，成為高中化學教學改革的關鍵問題之一。

三、核心素養視角下教學評一體化在高中化學教學中的應用

在蘇教版高中化學必修1《物質及其反應的分類》單元的教學中，我們可以探討如何從核心素養的視角實現教學評一體化。這種方法不僅適用于本單元，也可推廣到其他高中化學教學內容。

（一）設計基于核心素養的教學目標

我們可以基于化學學科核心素養來重構教學目標。從宏觀辨識與微觀探析的角度，學生應能夠從宏觀上辨識常見物質的性質和特征，并根據不同標準對物質進行分類，同時從微觀角度理解物質組成的差異。在變化觀念與平衡思想方面，學生需要理解并掌握物質之間的轉化關系，認識化學反應的本質是物質的轉化，并能從化合價變化的角度初步理解氧化還原反應。

證據推理與模型認知的培養體現在學生能夠通過實驗現象和數據推斷物質的性質和反應類型，并學會使用化學方程式模型來表示物質的轉化過程。在科學態度與社會責任方面，學生應認識化學分類方法對科學研究的重要作用，了解化學物質轉化在人類生產生活中的重要應用，培養科學思維和社會責任感[3]。這樣的教學目標設計不僅涵蓋了知識和技能，更注重學生核心素養的全面培養。

（二）構建多元化的評價體系

基于核心素養的教學目標，我們可以構建一個多元化的評價體系，以全面評估學生的學習成果。在知識與理解評價方面，可以使用概念圖評估學生對物質分類體系的理解，通過選擇題和填空題測試基本概念和反應類型的掌握。技能與應用評價可以通過設計實驗操作題和開放性問題，評估學生分類辨識物質和運用化學方程式的能力。

思維與探究評價可以設計探究性實驗和小組討論，評估學生的科學探究能力和科學思維。情感態度與價值觀評價可采用課堂觀察、同伴評價和撰寫科學小論文等方式。過程性評價則可以建立學習檔案袋和使用形成性評價表，記錄學生的學習進步過程。這種多元化的評價體系能夠全面反映學生的學習情況，不僅關注結果，也重視過程，有助于促進學生核心素養的全面發展。

（三）實現教學過程與評價的有機融合

我們可以將評價有機融入教學過程，實現教學評一體化。課前可進行診斷性評價，通過預習測試了解學生的先備知識，并據此調整教學計劃。課中進行形成性評價，如在討論物質分類標準時采用問答和小組討論，學習物質轉化時使用實時反饋系統，進行實驗時采用觀察記錄表評估操作技能。課后的總結性評價可以布置開放性作業和組織小組項目。評價結果應及時反饋并應用于教學調整和個性化指導。同時，引入學生自評與互評，培養學生的反思能力和批判性思維。通過這種教學評一體化的方式，評價不再是單純的考核工具，而成為促進學習的有效手段，有助于學生核心素養的持續發展和提高。

四、小組合作學習策略在高中化學教學中的應用

在《物質及其反應的分類》單元的教學中，我們可以運用小組合作學習策略來提高教學效果。這種方法不僅適用于本單元，也可以推廣到其他高中化學教學內容中。

（一）科學分組，明確角色

科學分組是實施小組合作學習的基礎。教師可根據學生的學習能力、性格特點和興趣愛好進行異質分組，每組4～6人為宜。分組時需考慮到學習能力的互補，確保每個小組都有學習能力強的學生帶動其他成員。在角色分配上，可設置組長、記錄員、報告員、質疑員等角色，并定期輪換，使每個學生都有機會承擔不同責任。

例如，在學習物質分類時，組長負責組織討論，記錄員整理分類標準，報告員向全班匯報分類結果，質疑員負責提出問題和挑戰其他組的觀點[4]。通過明確的角色分工，不僅能提高小組合作的效率，還能培養學生的領導能力、表達能力和批判性思維能力。教師在此過程中應充當引導者和觀察者的角色，適時給予指導和反饋。

（二）設計合作任務，促進互動交流

在設計合作任務時，教師應創設有挑戰性且能促進互動的任務。例如，可以設計一個“物質分類大賽”的任務，讓每個小組根據不同的分類標準（如組成、狀態、性質等）對給定的一系列物質進行分類，并設計展示海報。這個任務不僅要求學生運用所學知識，還需要小組成員共同討論、分析和創造。另一個任務可以是“化學反應類型探究”，讓學生通過實驗和討論，探究不同類型的化學反應（如氧化還原反應、酸堿中和反應等）的特征和條件。

在任務執行過程中，教師應鼓勵學生積極交流，表達自己的想法，傾聽他人的觀點。通過這種互動交流，學生不僅能加深對知識的理解，還能培養溝通和協作能力。教師還可以設置一些開放性問題，如，如何利用所學知識解決生活中的某個問題，激發學生的創造性思維和實際應用能力。

（三）培養合作精神，提高團隊協作能力

培養學生的合作精神和團隊協作能力是小組合作學習的重要目標之一。教師可以通過以下方式來實現這一目標：首先，設置需要全組共同完成的任務，如設計一個物質分類的思維導圖，要求每個成員都參與其中。其次，鼓勵小組內部的互助學習，如在學習化學反應類型時，讓理解較快的學生幫助其他同學。再次，引導學生學會尊重和欣賞他人的觀點，特別是在討論不同分類標準或反應類型時，鼓勵學生傾聽不同意見，并學會達成共識。

此外，教師可以設置小組競賽活動，如“化學反應速配游戲”可以讓學生在競爭中體會團隊合作的重要性。在評價環節，除了關注任務完成的質量，還應重視小組合作的過程，可以引入小組自評和互評機制，讓學生反思合作過程中的得失。通過這些策略，學生不僅能掌握化學知識，還能培養團隊精神，為未來的學習和工作奠定基礎。

五、教學評一體化與小組合作學習相結合的具體策略

在高中化學教學中，將教學評一體化與小組合作學習相結合，可以有效提升學生的學習效果和核心素養。以下是幾種具體策略：

（一）基于問題的探究性學習

基于問題的探究性學習是一種將教學評一體化與小組合作學習相結合的有效策略，能顯著提升高中化學教學質量。其核心在于設計開放性、有挑戰性的問題，引導學生通過小組合作進行深入探究。教師可設計如，如何設計環保高效的化學電池？如何優化某化工產品生產工藝？等問題。還可設計與日常生活相關的問題，如，如何改善家庭自來水水質？如何降低汽車尾氣排放？等，激發學生興趣并展示化學知識的實際應用。

在探究過程中，教師角色從知識傳授者轉變為學習引導者。需適時指導，幫助學生克服困難，但也要給予充分思考和探索空間。可通過設置階段性目標，幫助學生有序推進探究。評價方面，除教師評估外，同伴互評和自我評價也很重要。可設計包括探究過程、團隊合作、創新思維、表達能力等多維度的評價量表。多元化評價有助學生全面認識自身優劣，促進自我反思和改進。

這種教學方法不僅提高學生的化學知識和技能，更培養了科學探究能力、批判性思維、創新能力和團隊協作精神。它為學生提供了理論知識與實際應用相結合的平臺，有助培養核心素養和終身學習能力。也培養了學生的責任感和解決實際問題的能力，為未來學習和工作奠定基礎。通過這種探究性學習，學生能深入理解化學概念和原理，培養綜合運用知識解決實際問題的能力[5]。這對培養創新精神和實踐能力具有重要意義，有助于他們未來更好地應對各種挑戰。

（二）實驗設計與操作的小組合作

在化學教學中，實驗設計與操作的小組合作是一種理想的教學評一體化策略。教師可以讓學生小組合作設計和進行一系列實驗，如“探究影響化學反應速率的因素”或“設計一種新型的水質凈化方法”。小組需要共同設計實驗方案，準備材料，進行操作，記錄數據，分析結果。在這個過程中，教師可以采用多種評價方式：通過觀察評估學生的操作技能和安全意識；通過實驗報告評估學生的數據處理和結果分析能力；通過小組展示評估學生的表達和交流能力。

小組成員之間可以進行互評，評價彼此在實驗中的貢獻和合作表現。這種方法不僅能讓學生深入理解化學概念和原理，還能培養他們的實踐能力、創新思維和團隊合作精神。通過將實驗過程與評價緊密結合，學生可以及時獲得反饋，不斷改進自己的學習方法和實驗技能[6]。

（三）項目式學習的應用

項目式學習是將教學評一體化與小組合作學習相結合的另一有效策略。在高中化學教學中，教師可以設計跨單元的綜合性項目，如“設計一個微型化學實驗室”或“開發一款新型環保材料”。學生以小組為單位，在一段時間內（如2～3周）完成項目。項目可以包括以下步驟：確定研究主題，制訂研究計劃，收集資料，進行實驗，分析數據，撰寫報告，制作展示材料。

在項目進行過程中，教師可以采用多元化的評價方法：通過階段性檢查評估學生的進度和團隊合作情況；通過項目日志評估學生的反思能力；通過最終成果展示評估學生的綜合應用能力。可以引入同伴評價和自評，讓學生參與到評價過程中來。這種項目式學習不僅能讓學生將所學知識與實際生活相結合，還能培養他們的研究能力、創新能力和終身學習能力。通過整個過程的持續評價，學生能夠獲得及時反饋，不斷調整和改進自己的學習策略。

項目式學習還能培養學生的團隊協作、時間管理和問題解決能力。在項目過程中，學生需要分工合作，合理安排時間，共同克服困難，這些都是職場中的重要技能。此外，項目式學習也為學生提供了展示才能和創意的平臺，有助于提高他們的自信心和成就感。教師在此過程中扮演引導者和推動者的角色，為學生提供必要的支持和指導，同時鼓勵他們獨立思考和探索。

（四）利用信息技術促進協作與評價

在當今信息化時代，利用信息技術可以有效促進小組協作學習和教學評一體化的實施。在高中化學教學中，教師可以借助各種在線工具和平臺來支持教學活動。例如，使用協作文檔工具讓學生共同編輯實驗報告或項目方案；使用在線討論板或聊天工具促進小組成員之間的交流；利用虛擬實驗室軟件進行危險或復雜實驗的模擬。

在評價方面，可以使用在線測評工具進行即時反饋的形成性評價；利用學習管理系統跟蹤學生的學習進度和參與度；通過電子學習檔案袋記錄學生的學習成果和反思。此外，教師還可以利用數據分析工具，對學生的學習數據進行深入分析，及時發現問題并調整教學策略[7]。通過信息技術的應用，不僅可以提高小組協作的效率，還能使評價過程更加客觀、全面和及時。這種方法既培養了學生的信息素養，又為個性化學習和精準教學提供了可能。

結束語

在核心素養的指導下，將教學評一體化與小組合作學習策略有機結合，能有效提高高中化學教學的質量和效果。這種教學模式不僅有助于學生化學知識和技能的掌握，更能培養他們的科學思維、創新能力和合作精神。未來的研究應進一步探索如何將這一模式與學科特點相結合，以及如何在實踐中持續優化和完善，從而更好地培養學生的化學學科核心素養。

參考文獻

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[2]任曉會.“教學評一體化”理念在高中化學實驗教學中的運用分析[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023（12）：22-24.

[3]左麗麗，田發民.核心素養背景下高中教師優化教學評一體化設計的策略分析[J].天天愛科學（教育前沿），2023（11）：97-99.

[4]付錦.基于“教學評”一體化的高中化學教學[J].家長，2024（5）：74-76.

[5]任曉會.“教學評一體化”理念在高中化學實驗教學中的運用分析[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023（12）：22-24.

[6]嚴珍英弟.核心素養視域下高中化學“教、學、評”一體化研究[J].高考，2023（19）：162-164.

[7]揭慧玲.高中化學“教學評一致性”教學模式分析[J].新智慧，2023（13）：25-27.