“主題+問題鏈”教學模式在高中歷史教學中的實踐

摘 要：在教育改革的浪潮中，高中歷史教學正迎來一場深刻改革。傳統歷史教學模式已難以滿足學生日益增長的求知欲。高中歷史教材編撰方式與主題教學法協同效應，為這一難題提供了新的解決方案。在這一背景下，本文將探討“主題 + 問題鏈”教學模式在高中歷史教學中的實踐路徑，提出需深度剖析歷史概念，設計層層遞進的問題鏈，驅動學生進行深度學習等策略，從而提升高中歷史教學效能。

關鍵詞：主題教學；問題鏈；高中歷史

教育體系革新已然成為不可逆轉的趨勢。響應這一時代召喚，廣大教育工作者正傾力于教學模式的探索與創新，力求通過融匯前沿教育理念，實現教學活動的本質性突破。尤其在高中歷史教育領域，教師們致力于構建更為生動、互動的教學場景，激發學生對歷史學習的主動性，以此全面提升教學效能。主題教學模式，作為新一輪課程改革的產物，其設計理念同教學改革核心訴求高度契合。該模式倡導以主題為中心，多維度串聯歷史事件，有助于學生系統性地掌握歷史脈絡，更能引導其在探究過程中培養歷史思維[1]。

一、高中歷史主題教學可行性分析

（一）高中歷史教材編撰方式與主題教學存在協同效應

高中歷史教材編撰方式與主題教學法存在高度協同效應。教材編制者應秉持科學原則，對歷史素材進行精細分類與整合，構建多維視角下的知識框架，引領學生從多元角度切入，深入剖析各歷史事件的內在聯系。引入主題教學模式，恰如用一把鑰匙，解鎖學生構建歷史知識體系的潛能，使其能夠洞悉單個歷史事件背后的規律及多個歷史事件之間的連接紐帶，在知識應用層面實現質的飛躍。簡而言之，教師合理應用主題教學法可對教材內容進行深度挖掘，并促進學生歷史素養全面發展。

（二）高中階段學生學習需求與歷史單元主題教學特點吻合

高中階段學生學習需求與歷史單元主題教學特點呈現出高度匹配性，歷史單元主題教學模式推行既是教育現代化的必然選擇，亦是教學改革深化的生動體現。學生在學習高中歷史過程中需釋放主體意識，借助科學方法論，對歷史知識展開深度探究，在研究與實踐中深化對歷史知識的理解。鑒于高中生已積累一定學習經驗，并具備基本學術素養，他們完全有能力在教師的專業引導下，對主題內容進行細致挖掘并系統梳理，進而實現知識的內化與創新應用[2]。教師應用主題教學法無疑可促進學生從被動接受向主動探究的角色轉變，激發其學習動力。

（三）新課改倡導教師踐行主題教學法

在新時代教育背景下，新課程改革旨在引領教師革新教學策略，以學生為中心，構建開放、互動的課堂生態。基于此，單元主題教學模式作為一種融合多元教學手段與現代教育理念的創新實踐，得到多方明確支持與鼓勵。該模式強調學生主體地位，鼓勵教師通過精心設計的主題活動，激發學生內在學習動機，引導其在原有知識體系上拓展思維邊界，實現個性化成長與綜合能力的全面提升。

二、問題鏈教學的優勢

問題鏈教學法作為一種以問題為導向的教學策略，近年來在高中歷史教育領域得到了廣泛關注。該方法的核心在于設計一系列由淺入深、相互關聯的問題，形成問題鏈，由此激發學生的主動探究精神，深化對歷史知識的理解與應用。

首先，問題鏈教學法能夠顯著提升學生的歷史思維能力。通過精心設計的問題鏈，教師可以引導學生從多個角度審視同一歷史事件，促進學生批判性思維的發展。學生在解決問題的過程中，不僅能夠掌握歷史事實，還能學會分析歷史現象背后的因果關系，培養歷史解釋與歷史推理的能力。

其次，問題鏈教學法有助于構建高效的學習路徑。傳統的填鴨式教學往往忽視學生主動性激發，而問題鏈教學法則通過連續的、遞進式的問題引導，讓學生在解決問題的過程中構建自己的知識體系，實現從知識接收者到知識建構者的轉變。這種方法能夠有效地提高學生的學習效率，促進深層次學習的發生。再者，問題鏈教學法能夠增強課堂互動與合作學習。在問題鏈的引導下，學生之間圍繞問題進行討論與交流，不僅可以加深對歷史知識的理解，還能夠在合作中培養團隊協作能力和溝通技巧[3]。此外，教師也可以通過觀察學生在解決問題過程中的表現，及時調整教學策略，實現個性化教學，針對不同學生的實際情況創設多樣化問題鏈，滿足學生的實際學習需sQFnpp7ArXtSmEgFMvVp+g==求，為落實因材施教奠定良好基礎。

最后，問題鏈教學法有助于培養學生的終身學習能力。在面對復雜的歷史問題時，學生需要運用已有的知識和技能，通過獨立思考和探索找到答案。由此來提高學生解決問題的能力，并激發他們對歷史學科的興趣，培養自主學習的習慣，為未來的終身學習奠定堅實基礎。

三、“主題+問題鏈”教學模式在高中歷史教學中的實踐路徑

（一）精雕細琢教學主題，統領教學脈絡

高中歷史教學核心在于如何巧妙地構建與運用教學主題脈絡，鑒于教科書編撰的結構性特征，各歷史時期承載著獨特的學習主題——從古代中國統一多民族封建國家的輝煌歷程，至近代中華民族的沉浮與復興，再到現代中國特色社會主義的蓬勃發展。主題脈絡貫穿于課程各個單元之中，每單元、每課均蘊含特定的學習焦點。在實際教學過程中，教師往往以單課為單位規劃課時內容。因此，以“課”為基本教學單元，教師應深耕教材內涵，精準提練主題，通過內容整合與創新設計，清晰勾勒出各歷史模塊間的邏輯聯系，保障教學內容的深度與廣度，統領教學脈絡。

以高一歷史必修中外歷史綱要上冊相關教學內容為例，教師圍繞“華夏文明的傳承與創新”這一核心主題展開，分析古代中國統一多民族封建國家的輝煌歷程，近代中華民族的沉浮與復興，以及現代中國特色社會主義的發展，展現中國歷史的深度與廣度。主教學脈絡為古代中國國家構建的輝煌、近代中國國家構建的挑戰與探索、現代中國國家構建的成就與展望。從《中華文明的起源與早期國家》入手，分析從夏商周到秦漢的統一與制度創新，如郡縣制、科舉制等，展現古代中國國家構建的智慧與成就；通過《晚清時期的內憂外患與救亡圖存》等章節，探討晚清至民國初期國家構建面臨的困境與嘗試，如戊戌變法、辛亥革命等，理解國家構建的艱難與復雜；以《中華人民共和國成立和社會主義革命與建設》為藍本，分析新中國成立以來國家構建的成就，如社會主義制度的確立、改革開放的成功，以及中國特色社會主義新時代的展望等。在把握教學主題與對應教學脈絡的基礎上，教師合理設計問題，引導學生對比分析不同歷史時期國家構建的特點，理解其內在聯系與時代特色。如，提問“秦始皇統一六國后，為何要實行郡縣制？這種制度在當時起到了什么作用？”引導學生初步理解古代中國國家構建的基本模式與目的。接著提問“從秦漢的郡縣制到明清的行省制，中國古代國家行政體制經歷了怎樣的變化？這些變化反映了什么趨勢？”促使學生思考國家構建的動態發展與時代需求。

由此可見，在歷史教學中將主題教學與問題鏈融合能夠更好地指引學生進行學習，利用問題串聯所學歷史內容，幫助學生將歷史知識點進行串并聯，從而促使學生歷史知識體系的構建，為提升歷史學習效果及質量奠定良好基礎[4]。

（二）明確邏輯，設計問題鏈

在歷史教學中通過精心設計問題鏈可以引導學生深入探究歷史、提升思辨能力。教師需圍繞課程主題，規劃邏輯嚴密、層次分明的問題序列，以吸引學生注意力并營造學術氛圍。考慮學生個體差異，問題應適度挑戰，符合最近發展區原則，激發主動思考而不造成挫敗感。課堂上，教師應通過生動語言構建歷史情境，幫助學生融入歷史語境，深入思考歷史事件本質。在學生討論過程中，教師需適時引導，確保對話聚焦與高效。總結環節至關重要，教師需綜合評析學生思考成果，簡潔歸納核心知識點，幫助學生構建完整的歷史知識框架。這一環節不僅檢驗問題設計質量，也是深化理解、鞏固學習成果的關鍵步驟。

以高一歷史必修 “統一多民族國家的構建與演變”為主題，分析整體教學邏輯，設計問題鏈。具體如下：第一，在《中華文明的起源與早期國家》中，哪些因素促成了早期國家的形成？這些因素在今天看來有何啟示？著重引導學生從文明起源的角度思考國家構建的初始條件與歷史必然性。第二，秦始皇統一六國后，采取了哪些措施來鞏固統一？這些措施對后世國家構建有何影響？引導學生分析秦朝國家策略，理解統一多民族國家構建的初步嘗試及深遠影響。第三，西漢與東漢時期，國家如何通過政治、經濟手段進一步鞏固統一？這些措施對國家構建有何意義？引導學生探討漢朝在國家構建上對政治、經濟等制度的深化和拓展，以及對后世的影響。第四，三國兩晉南北朝時期，政權更迭與民族交融對國家構建有何影響？隋唐制度的哪些創新體現了國家構建的智慧？通過對比分析，理解國家構建在動蕩時期如何通過制度創新尋求穩定發展。第五，遼宋夏金時期，多民族政權的并立對國家構建有何啟示？元朝統一中國后，采取了哪些措施促進國家的統一與治理？探討多元政權并立時期的國家構建特點，以及元朝統一的國家治理策略等。圍繞問題鏈，組織學生進行小組討論，鼓勵學生從不同角度分析國家構建的歷史規律。通過這些問題鏈設計及對應教學活動，教師可引導學生深入探究不同歷史時期國家構建特點與內在聯系，并促進學生批判性思維與歷史分析能力提升，實現對國家構建歷史脈絡的全面把握與深入思考。

富有邏輯性的問題鏈是“主題＋問題鏈”在歷史教學中發揮積極作用的基本保障，因此歷史教學在應用“主題＋問題鏈”的過程中應當重視邏輯性的梳理，使得知識點之間具備環環相扣的聯系。

（三）深耕歷史概念，驅動深度學習

歷史教育的核心在于引導學生把握歷史發展的內在邏輯與規律。深入剖析歷史概念是關鍵，幫助學生連接過去與現在。教師應通過詳實史料，解讀關鍵概念，構建全面歷史觀，實現知識飛躍。

“歷史解釋”要求學生基于史料，理性分析，探求事件本質。歷史是活躍的對話。通過“主題 + 問題鏈”模式，教師引導學生搜集、整理、辨析史料，探究深層聯系。課前準備至關重要，教師需重點講解關鍵概念，引導學生獨立思考。這樣的設計不僅傳授知識，還培養批判性思維[5]。通過“主題 + 問題鏈”模式，教師能激發學生863Pvh4OJsRYdApdsH9esA==主動性，全面提升綜合素質。

以高二歷史選擇性必修1“中國歷史上的大一統國家治理”教學主題，通過“主題 + 問題鏈”教學模式，引導學生深入理解“大一統”國家治理概念，分析其在中國歷史上的形成、發展與影響；探討不同歷史時期“大一統”國家治理模式的特點與挑戰；通過史料分析，培養學生運用理性分析與客觀評判去偽存真的技能，理解歷史事件的本質與動因等。教師需在課前進行主題導入，幫助學生理解“大一統”國家治理的歷史價值與現代意義，通過視頻或歷史地圖展示“大一統”國家的地理范圍與治理結構，激發學生興趣。之后以問題鏈的方式，如教師提問，“大一統”國家治理的核心特征是什么？秦始皇的哪些政策體現了“大一統”理念？漢武帝的推恩令對“大一統”國家治理有何貢獻？通過層層遞進的問題，引導學生從概念理解到歷史實踐，逐步深入探討“大一統”國家治理的內涵。通過一系列遞進的問題，引導學生逐步深入理解“大一統”國家治理的內涵、外延。在這個過程中，教師可分發秦始皇統一六國、漢武帝加強中央集權等歷史時期的原始文獻或史書記載，要求學生小組合作，分析文獻中體現的“大一統”國家治理思想與實踐。教師適時介入，通過提問引導學生深入思考這些歷史事件的本質與動因。在此基礎上，結合當代我國民族政策，設計問題鏈引導學生討論“大一統”國家治理在現代面臨的挑戰和機遇，如，當代中國的民族政策如何體現“大一統”理念？全球化背景下，“大一統”國家治理面臨哪些新挑戰？促進學生從現代視角重新審視歷史概念。在主題背景下圍繞歷史概念設計問題鏈，不僅可以幫助學生更加深入理解概念內涵，同時還能拓展歷史實踐能力，最終使得學生的歷史綜合素養得到提升。

結束語

“主題+問題鏈”教學模式在高中歷史教學中展現出獨特魅力，可深化學生對歷史概念的理解，激發學生學習動力，實現從知識接收者到知識建構者的角色轉變。通過精心設計教學主題與問題鏈，教師能充分把握教學脈絡，實現以點及面的滲透式教學，教師需明確教學路徑，精雕細琢教學主題，明確邏輯，設計問題鏈，深耕歷史概念，驅動學生深度學習，以此來切實提升高中歷史教學成效。

參考文獻

[1]吳秀香.核心素養培育導向下的高中歷史主題教學實踐：以“挽救民族危亡的斗爭”一課為例[J].教育藝術，2024（4）：76，78.

[2]張娟.指向深度學習的高中歷史主題式教學模式探究[J].華夏教師，2024（1）：67-69.

[3]宋秀潔.主題構建下高中歷史問題教學法探究：以隋唐制度的變化與創新第一子目為例[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2024，45（4）：103-106.

[4]任圣佳.基于“問題鏈”的高中歷史課堂教學設計應用研究[D].杭州：杭州師范大學，2023.

[5]張澳雯.核心素養下高中歷史問題鏈教學研究[D].天津：天津師范大學，2023.