高中語文微寫作教學的現狀與對策

摘 要：近年來，高考作文命題受到社會的廣泛關注，其中微寫作形式在高考中的出現頻率越來越高，對此，高中語文教師需要在教學中提高對微寫作的重視。而在實際開展微寫作教學中仍然存在著一定的阻礙，如：專業指導不足、學生缺乏動力，需要高中語文教師能夠認真研讀新課標要求，分析高考微寫作題型，總結微寫作教學開展的意義，進而探究出微寫作在高中語文教學中的開展思路。

關鍵詞：高中；語文；微寫作；對策

微寫作具有篇幅短小、語言精練、貼近生活、靈活自主等特點，也是當前高考寫作命題的重要方向，在高中語文教學中開展微寫作教學活動，不僅符合新高考政策改革的要求，而且能夠有效彌補傳統寫作教學中的不足，有效提升學生的寫作興趣，拓展學生的寫作思路，為高中寫作教學注入新鮮的血液，從而切實提升高中語文寫作教學質量，實現對學生寫作素養的培養。

一、高中語文微寫作教學開展的必要性

（一）新高考政策改革的需要

自從2014年高等學校招生全面統一語文（北京卷）第一次出現微寫作題型后，該類題型則頻繁出現在高中語文教學之中。尤其隨著新高考改革政策的不斷落實與推進，更加注重對學生寫作素養的培養，從而實現對學生的全面化培養。通過對新高考改革的內容與方向的研究能夠發現，高考作文不再以單一化的標準去考查學生的寫作能力，而是從學生的語言表達能力、寫作構思能力、創新能力等多元化的角度對學生進行考查，而且寫作難度也在不斷提升。同時，新高考下微寫作模式的出現，也反映出一定的時代特征，與當前自媒體時代下的微博、微信等具有較強的匹配度。對此，在高中語文教學中開展微寫作教學活動不僅能夠適應新高考改革政策的要求，有利于提升學生的寫作成績，而且能夠符合學生的學習、生活需求，使微寫作與學生的實際生活相聯系，進而調動學生的寫作動力，激活學生的創作思維[1]。

（二）語文教學轉型的需要

在傳統語文教學模式下，教師將寫作看作為提升學科成績的重要工具，將寫作框架化、模式化，使寫作教學活動形式單一、內容枯燥，不僅難以有效調動學生的寫作興趣，而且在很大程度上抑制了學生寫作創新能力、寫作思維能力、語言表達能力等核心素養的培養，使許多學生在寫作教學中出現“高分低能”的情況，與新課標要求相背離，不利于學生的成長與發展。對此，推動寫作教學模式創新、促進語文教學轉型勢在必行[2]。而微寫作教學模式的應用能夠為高中語文教學工作的開展與轉型提供新的思路，微寫作不僅在體裁選擇上更加靈活，在情緒抒發上更加自主與奔放，而且在陳述上更加具有層次化、條理化，學生能夠在短時間內完成微寫作任務，從而有效培養學生的語言表達能力、思維創新能力，并且還能夠降低學生的寫作壓力，提高學生的寫作效率。

（三）培養學生寫作素養的需要

對于高中階段的學生而言，寫作具有較強的難度，需要學生具備較強的語言表達能力、文章構思能力、情感抒發能力等，而且寫作字數較多，需要耗費大量的時間與精力，使得許多學生對于寫作活動產生抵觸、畏難等負面心理，嚴重影響學生的寫作動力。同時，寫作在高考語文學科中的分數比重較大，許多教師以模式化的方式開展寫作教學，盡管能夠幫助學生提升一定程度上的寫作分數，但在很大程度上制約了學生寫作素養的提升。而微寫作教學模式的開展，能夠有效調動學生自主學習的意識，引導學生觀察生活、拓展閱讀、分享寫作成果，使學生能夠在微寫作的過程中激活寫作思維、強化寫作能力。同時，微寫作的篇幅較短、形式多樣，能夠給學生充分的寫作自由，有利于激發學生的創新能力、調動學生的寫作動力、豐富學生的寫作情感與思路，進而實現培養學生寫作素養的目標[3]。

二、當前高中語文微寫作教學現狀

（一）專業指導不足

高中語文微寫作教學過程中存在的主要問題在于教師的專業指導不足，當前我國正處于應試教育向素質教育轉型的關鍵期，盡管有許多語文教師積極轉變和調整教學理念與模式，但仍然有部分語文教師受到傳統應試教育理念的影響，在語文寫作教學中將主要的時間與精力放在長篇文章的寫作指導上，而忽視微寫作教學，并且缺乏對學生開展微寫作教學指導。同時，部分語文教師在對學生開展微寫作教學指導時，仍然按照傳統的寫作教學指導思路、指導方法進行，導致學生的微寫作技巧掌握效果較差、微寫作能力提升緩慢，從而難以實現對學生微寫作素養的培養。

（二）學生缺乏動力

學生內在動力不足也是高中語文微寫作教學中需要解決的主要問題，首先，高中階段學生面臨高考的壓力，很少能夠將更多的時間與精力放在微寫作方面，使學生對微寫作的認識、練習不足，只是將其作為高考寫作中的一種形式，缺乏對微寫作的興趣與學習動力；其次，盡管微寫作篇幅短小、靈活自由的特征能夠在一定程度上調動學生的寫作興趣，但想要提升微寫作水平、能力，需要經過長期的訓練，對于學生而言具有較高的難度，并且需要付出較多的精力，進而難以真正激發學生的內在動力。

三、高中語文微寫作教學的對策

（一）提取關鍵字詞

微寫作主要培養學生的思維品質與語言表達能力，并且具有微型化、便捷化、主體性的特征，教師可以在開展微寫作教學時，合理利用這一特征，將閱讀文本中的關鍵字詞、核心語句提煉出來，并將其作為微寫作的主題。在這個過程中，教師所提取的字詞、語句需要能夠展現出作者的情感、思想，學生能夠從字詞、語句中與作者產生情感上的共鳴，只有這樣才能夠使學生在以字詞、語句為主題開展微寫作時，把握正確的寫作方向，實現自身情感的抒發，提升微寫作的質量[4]。

例如，在開展《沁園春·長沙》這一節內容教學時，作者用“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流...”將獨有的意境展現在讀者面前，其中最具深意的則是“看”字，一個“看”字，總領后面的語句，更有力量描繪出獨立橘子洲頭所見的一幅色彩絢麗的秋景圖。對此，教師能夠以“看”字為關鍵詞，設計微寫作的主題，如：通過“看”一字，我們能夠同偉人一樣去感受橘子洲頭的景象，大家能否描述這些景象？能否理解偉人在看到這些景象后所產生的情感？以“看”字為題，完成150—250字的微寫作。通過在提取《沁園春·長沙》中的關鍵字詞，不僅能夠使學生理解作者使用字詞的妙處，而且能夠深入理解作者傳遞的思想與情感，進而使學生在微寫作中更好抒發自身的情感，既明確了微寫作的方向，又提高微寫作的質量。

（二）拓展課外閱讀

為了進一步提升高中語文微寫作教學質量，還需要教師積極拓展課外閱讀，引導學生閱讀課外讀物，拓寬學生的閱讀視野，為開展微寫作提供新的思路與素材。在開展課外閱讀的過程中，指導學生對課外讀物進行總結、整理，對優秀的語句、片段進行摘抄、背誦，并及時記錄和整理自己在閱讀中形成的感受，從而在一點一滴地閱讀、記錄、整理中達到聚沙成塔的效果，促進學生微寫作質量的提升[5]。

例如，在學習《以工匠精神雕琢時代品質》這一節內容時，教師發現本文是一篇新聞評論，內容短小精悍，但深刻闡述了工匠精神的現實意義，對此，教師能夠以本篇文章內容中的“工匠精神”為核心，組織和引導學生開展課外閱讀，由學生自主搜集和查閱與“工匠精神”相關的文章、資料，并在閱讀中深入思考工匠精神的特征以及其在現代社會中的價值，比如：教師可以向學生推薦《大國工匠》《工匠精神》《新時代工匠精神的內涵及特征》等閱讀資料，學生一邊閱讀、一邊記錄自己的閱讀感受，不僅有利于強化學生的理解，而且能夠將所記錄的文字內容整理成微寫作文檔，比如：學生在閱讀《新時代工匠精神的內涵及特征》時，認為“提升工人隊伍的整體素質極為重要”，然后以此為核心進行展開，將自己的所思所想以微寫作的形式表述出來。通過這種方式，不僅能夠豐富學生的閱讀體驗、拓寬學生的閱讀視野，而且能夠鍛煉和培養學生的微寫作能力。

（三）引導觀察生活

在實際開展微寫作教學的過程中，教師還需要引導學生將目光從課堂轉移到實際生活中，認真觀察日常生活中的各種元素與細節，并將其以文字的形式記錄下來。這種方式，不僅能夠將學生從緊張、壓抑的氛圍中脫離出來，而且能夠為學生開展微寫作提供豐富的素材，使學生能夠在記錄、寫作的過程中投入真實的情感，為微寫作任務奠定情感基調。

例如，教師在布置以“生活”為主題的微寫作任務后，教師可以引導學生拓展思路，不再局限于父母、家庭等傳統的生活化元素，而是可以觀察生活中遇到的風景、趣事、節日活動等，并將其記錄下來，形成微寫作的素材。學生可以觀察春節期間寫春聯的活動，并將活動進行時的細節記錄下來，“春聯書寫的注意事項包括：字數相等、對仗、平仄等”；學生可以將生活中所看到的新聞、故事以文字的形式記錄下來，如：鄰里吵架時的表情，周圍人的反應等。通過對生活中各種事、物、人的觀察以及對這些細節的描述，不僅能夠豐富微寫作素材，而且能夠將學生真實的感受展現出來，從而豐富學生對生活的理解，為微寫作內容注入情感元素[6]。

（四）創設微寫作情境

微寫作相比于傳統的寫作模式具有短小性、自由性、靈活性的特點，學生能夠在微寫作時隨意發揮自身的情感，而豐富的情境能夠成為學生情感激發的源泉，學生能夠在不同的情境之中產生不同的思想與情感。對此，高中語文教師在開展微寫作教學時，需要積極創設情境，為學生開展微寫作提供情感表達的立足點。同時，通過創設微寫作情境，還能夠將文字內容直觀展現在學生面前，有效調動學生的微寫作動力，調動學生的微寫作興趣。

例如，在學習《故都的秋》這一篇文章時，教師了解到作者使用多種寫作手法描述家鄉的景物，進而更加全面表達出對故鄉的熱愛與懷念之情。為了提高學生對文章的理解，教師利用多媒體設備在課堂中播放一段有關家鄉風景的短視頻，以視頻的形式引導學生進入到“家鄉”的情境之中。在視頻中，既包含美麗的景色，又具有學生熟悉的情景，從而有效勾起學生對家鄉的記憶，使學生對家鄉的情感進入高潮。此時，教師引導學生將所看到的景色、內心的思想與情感以微寫作的形式描述出來。通過這種方式，不僅能夠強化學生對《故都的秋》文章的深層次理解，又能夠使學生微寫作中的文字富有靈性，蘊含豐富且真實的情感。

（五）開展多元評價

為了進一步提升高中語文微寫作教學質量，還需要有效發揮教學評價的作用，積極在教學中開展多元評價。第一，實現評價主體多元化。首先，教師作為微寫作教學的組織者，需要有效發揮其專業指導作用，針對學生的微作文情況給出準確、及時的評價內容，使學生能夠及時、全面了解自身微寫作中的不足；其次，教師需要明確學生在教學評價中的主體地位，積極引導學生參與到微作文評價活動之中，落實學生互評、學生自評，從而提高微寫作教學評價的客觀性、全面性；第二，實現評價標準多元化。高中階段的學生具有較為明顯的差異化特征，對此，教師在開展教學評價時需要設定差異化的評價標準。首先，落實絕對評價法。教師可以設定絕對的評價標準，如：低等微作文：結構混亂、表述不清；中等微作文：內容充實、結構清晰；高等微作文：內容層次性明顯、語言精練、內容完整、情感突出。通過設定明確的評價標準，能夠有效降低學生出現基礎性的微寫作問題；其次，落實相對評價法。教師可以從眾多的微作文中選取一個或者多個作文評價標準，由學生自主將自身的微作文與參考微作文進行對比，通過這種方式不僅能夠使學生發現自身優勢與不足，而且能夠在對比中激發學生的競爭意識；最后，落實差異化評價法。教師需要根據學生的實際寫作能力、興趣愛好等設定差異化的評價標準，對于寫作能力突出的學生設定較高的標準，對于寫作能力較弱的學生設定相對較低的標準，從而使學生逐漸達到教師制定的目標，使不同層次、能力的學生都能夠提升微寫作能力。

結束語

綜上所述，在高中語文教學中開展微寫作教學活動，符合新高考改革政策的要求以及人才培養的目標，高中語文教師需要給予足夠的重視，在實際教學中總結、分析微寫作的特點、優勢，并從提取關鍵字詞、拓展課外閱讀、引導觀察生活、創設微寫作情境、開展多元評價等角度進行落實，從而有效提升學生的寫作水平，為學生的終身成長與發展奠定基礎。

參考文獻

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[6]黃婷.高中語文微型化寫作教學探究[D].廣州：廣州大學，2021.