情境教學在高中歷史課堂教學中的創設及應用策略探究

摘 要：在新高考改革的推動下，歷史教學更加注重學生核心素養的整體培育。然而，歷史學科固有的龐大知識體系與較高理論抽象性，傳統的灌輸式教學方式往往難以有效調動學生主動學習的熱情，且教學效果不盡理想。在此背景下，情境教學通過創設豐富生動的教學情境，將抽象的歷史知識具象化，增強學生對歷史事件、人物及社會變遷的認知體驗，促進其歷史思維能力和綜合素養的提升。基于此，文章以“隋唐盛世”這一課為例，深入探究情境教學在高中歷史課堂中的創設原則與具體應用策略，旨在通過生動再現歷史場景，激活學生的學習興趣，從而提升歷史教學的實效性和學生的綜合素養培養。

關鍵詞：高中歷史；情境教學；創設與應用

情境教學法作為現代教學理念的重要體現，其內涵主要在于通過構建具體、生動、富有趣味性和真實感的教學情境，將學生置入具體情境之中，觸發其內心的情感體驗和認知反應。在高中歷史教學中，情境教學通過影視素材、問題、史料、教師語言、生活資源等創設多感官的情境，旨在引領學生在感知歷史情境的過程中實現自主、合作與探究式學習，將知、情、意、行深度融合，全面提升歷史學科素養。

一、情境教學在高中歷史課堂教學中創設與應用原則

（一）適度性原則

為確保情境教學在高中歷史課堂教學中實現高效應用，情境創設必須堅持適度性原則。首先，精準把握情境引入的時間維度，如巧妙選取適宜的歷史影視片段，控制在3到5分鐘內呈現關鍵信息，避免過度占用課堂時間而偏離教學重點。其次，根據實際教學內容與目標，適時、適切地采用情境教學法，杜絕無目的濫用，確保其既能調動學生積極性又利于高效傳授知識[1]。最后，精心構造情境層次，使之既不過于繁復以致學生難以把握，也不過于簡化而失去啟發意義，旨在通過恰到好處的情境設置，精準服務于教學目的，切實提升課堂教學效果。

（二）真實性原則

歷史是真實發生過的、客觀存在的，因此教師在創設情境時，必須堅守科學精神，確保所構建的情境嚴格基于歷史事實，堅決摒棄虛構夸張的網絡小說或偶像劇情節，避免野史素材對正統歷史知識的混淆，從而引導學生樹立準確的歷史觀與價值觀，消除可能的抵觸情緒。這樣，學生能夠在真實、貼切的情境中快速融入，產生積極的認知與情感反應，進而提升情境教學的實際成效。

（三）趣味性原則

面對繁重學業壓力下的高中生群體，教師應致力于打造富有吸引力的教學情境，以激發學生內在的學習興趣和動力。為此，教師在設計情境時需兼顧各個層面的趣味性，如講述方式的生動性、實物展示的新穎性、場景布置的創意性以及對話交流的互動性等。尤其在課堂導入階段，通過別開生面的開場迅速抓住學生的注意力，從而使情境教學成為觸發學生主動學習、積極參與的高效手段，真正實現寓教于樂，促進歷史學科知識的有效吸收和深入理解。

（四）目的性原則

教師在創設情境時，不應流于形式，而是要明確指向歷史學科核心素養的培養，將情境教學視為一種有目標、有計劃的教學手段。因此，教師需要依據教學實際情況和學生個性化需求，設定具體情境教學目標，如調整課堂氛圍、激發學生深度思考、增進對特定歷史時期社會文化的理解等[2]。通過緊密圍繞這些目標來設計和實施情境教學，能夠確保情境教學在高中歷史課堂中的應用不僅富有實效性，更能系統地促進學生歷史學科核心素養的發展和提升。

二、情境教學在高中歷史課堂教學中創設與應用策略

（一）創設影視情境，激發學習興趣

興趣是推動學生學習發展，增強學習能力和促進智力成長的核心動力。在歷史學科教學中，教師尤其需要注重創設貼合教材內容且富有趣味性的學習情境，以調動學生對歷史學習的積極性。因此，教師可以充分網上豐富的歷史題材影視資源，將教材中抽象的文字敘述轉化為直觀、立體的歷史畫面。這有助于激活學生沉悶的學習體驗，引導他們以更專注且充滿熱情的態度參與歷史課程，進而催生出對歷史學科的持久熱愛與深入探索的興趣。

例如，對于“隋唐盛世”該單元，教師可以選擇具有代表性的歷史題材影視作品，如紀錄片《中國通史》之隋唐篇、電視劇《貞觀之治》或《隋唐英雄傳》等，剪輯適合課堂教學的相關片段，用于展現隋唐時期的繁榮景象、重大歷史事件、著名歷史人物以及當時的社會風貌。在播放前，教師可以布置相關預習任務，讓學生先了解隋唐的基本史實和背景，以便更好地理解和欣賞影視內容。然后，在課堂上適時播放影視片段，結合暫停和講解的方式，分析影片中的歷史場景和情節，揭示其背后的歷史真相，加深學生對歷史事件和人物的理解。這有助于促進學生主動參與歷史學習的積極性，從而實現從感性認識到理性認知的有效過渡。

（二）創設問題情境，促進深度理解

新課標建議教學要以問題為引領，讓學生在自己對學習問題的看法中解釋歷史。因此，教師應通過在教學環節預設具有啟發性和挑戰性的問題，引導學生對歷史知識進行深度挖掘和理解。問題情境的設計應立足于學生既有經驗和認知框架，鼓勵他們在思考問題、尋找答案的過程中，對歷史事件的本質、發展脈絡以及背后蘊含的社會規律形成深層次認知[3]。

例如，教師在教學“隋朝興亡”模塊時，教師可以先以大運河為切入點，提問“中國大運河的開通為何被視作隋朝的一項偉大工程？它對隋朝的經濟發展和社會進步起到了怎樣的作用？”以此引導學生結合所學知識和相關史料，分析大運河在隋朝統一全國、加強中央集權以及促進南北經濟文化交流等方面的意義。隨后，在學生初步探討后，教師進一步提出挑戰性問題“盡管大運河帶來了諸多益處，但為何同樣被視為加速隋朝滅亡的因素之一呢？”對此，學生會結合隋煬帝時期的社會狀況、勞役負擔、民眾反響等因素，思考大運河開鑿對社會穩定和百姓生活的影響。接下來，繼續引導學生深度探究隋朝的興起與衰亡轉折點“隋文帝時期為何能夠迅速實現國家統一和繁榮？隋煬帝即位后，哪些政策和舉措促成了隋朝由盛轉衰？”要求學生分組合作，列舉并分析關鍵事件，對比兩位皇帝在治國方略上的差異，理解歷史變遷背后的深層次原因。通過以上問題情境的設計，學生需結合課本知識、課外資料和自己的思考，從大運河這一具體事物出發，逐步深入到隋朝的政治、經濟、社會等多個層面，形成對隋朝興亡完整而深刻的認識，從而實現對歷史事件本質的探究和對歷史規律的理解。

（三）創設史料情境，強化學習體驗

新高考背景下的歷史考核不僅限于歷史教材的知識點，更多的是比較綜合性的史料分析，以全面考查學生的核心素養。因此，教師應當響應新課標要求，基于史料研習創設教學情境，搜集和展示諸如古籍文獻、歷史文物等一手或二手史料，結合多媒體數字化技術，如數字博物館展示、考古發掘報告、專家解讀視頻等，生動再現歷史場景，引導學生沉浸式對照、比對和分析史料，從而有效提升學生史料分析能力和歷史思維素養，增強他們對歷史知識的深度理解和扎實掌握。

例如，在講解“唐朝的繁榮與民族交融”內容時，教師首先可以展示唐朝代表性農業工具——曲轅犁的實物模型或高清圖片，讓學生直觀了解其構造特點，引導學生思考曲轅犁的發明對唐代農業生產力提升的重要作用，以及它如何體現唐朝農耕技術的進步和繁榮。接著，教師可以播放關于唐代手工業如唐三彩制作工藝的紀錄片片段，或展示出土的精美唐三彩實物照片，讓學生了解唐代手工業的繁榮和藝術成就，同時也體會到外來文化對唐朝藝術風格的影響。此外，教師還可借助信息技術創建虛擬情境，帶領學生“參觀”線上博物館，瀏覽關于唐朝絲綢之路貿易的展品及介紹，通過互動式的體驗，讓學生親手查閱古籍文獻記錄的商貿往來情況，對比不同文獻對同一事件的記載，訓練他們對史料的辨別與分析能力。通過這樣的史料情境教學，既增強了學生對歷史情境的感知，也有助于培養他們嚴謹的史料實證精神和歷史邏輯推理能力。

（四）創設語言情境，提升情感體驗

歷史教學的魅力離不開語言情感的生動傳達，在情境教學實踐中，教師應運用語言藝術構建情境，通過飽含情感的語言敘述歷史，引導學生步入歷史情境，從而點燃學習熱情。需要注意的是，教師需依據不同教學內容靈活變換語言風格與語氣，以細膩的情感表達增強學生的情感體驗，從而提升課堂教學的情感共鳴與認知效果，有效助力學生深入理解和感悟歷史[4]。

例如，在講解“安史之亂”內容時，當引入安祿山、史思明等關鍵歷史人物時，賦予其鮮明的性格特點和生動的情節，例如，“在邊疆雄關之上，一位狡黠而野心勃勃的胡將——安祿山，以其卓越的軍事才能贏得了皇上的青睞，但他內心深處卻埋藏著顛覆大唐安寧的叛逆種子……”隨后，在講述安史之亂爆發的瞬間，教師可以用緊張而又震撼的語言勾勒出戰亂的慘烈畫面，如，“當烽火狼煙驟然騰空而起，盛世長安剎那間陷入戰火紛飛，百姓哀鴻遍野，曾經歌舞升平的大唐陷入了前所未有的危機之中……”通過教師的這些語言情感渲染，引導學生體會當時人們的悲歡離合和社會劇變帶來的沖擊，促使學生思考歷史教訓。這不僅加深了他們對“安史之亂”這一歷史事件的認知，同時也提升了他們對歷史背后復雜人性和社會規律的理解。

（五）創設角色情境，實踐感同身受

歷史學習不僅是理論知識的積累，更是通過實踐感觸歷史的生動過程。因此，教師應當創設角色扮演的故事情境，引導學生化身成歷史人物，親身演繹歷史劇本，再現重要時刻的情境動態。這一過程中，學生能夠更深入地體驗歷史人物的情感世界，直觀理解復雜的歷史決策與事件發展脈絡，從而加深對歷史內涵的認知，并在實踐互動中增進對歷史事件的同理心和感悟力，顯著提高課堂教學的實效性和趣味性。

例如，對于“吐蕃與唐朝聯姻”這段歷史，教師可以組織學生對其重要歷史情節進行創編表演，讓學生分成若干小組，每個小組分別扮演唐朝宮廷、吐蕃使團、文成公主以及唐朝大臣等角色。在課堂上，學生們可以編寫并表演出吐蕃使節向唐太宗求親的情節，展示松贊干布如何表達了對唐朝文化和技術的向往以及對唐公主的敬仰之情；同時，也可以通過角色扮演展現唐朝宮廷對此事的討論過程，包括唐太宗如何權衡利弊，最終決定以和親的方式加強兩國關系。此外，還可以安排表演文成公主離京赴藏的場景，展現她在出嫁途中的心境變化以及她為吐蕃帶去的各種技藝和文化的影響。通過這樣的實踐活動，學生將有機會站在歷史人物的角度去思考和體驗當時的歷史情境，真切感受到歷史人物的情感和抉擇，從而更深刻地理解這一歷史事件對于促進漢藏文化交流和民族團結的重要意義，提升他們的歷史解釋能力與家國情懷。

（六）創設生活情境，實現歷史遷移

歷史與現實生活間存在著千絲萬縷的聯系，歷史的烙印深深鐫刻在現代社會的各個層面，影響著政治格局、經濟發展、國際關系和社會文化[5]。在教學實踐中，教師應注重引入豐富的案例，挖掘學生身邊的歷史元素，引導學生將所學歷史知識遷移至現實生活場景，鼓勵學生以歷史解讀現在現象、以現代視角解讀歷史，從而強化他們的時空觀念，并逐步樹立起科學的唯物史觀。

例如，對于始建于隋朝的“大運河”，教師可以引導學生深入了解大運河在隋朝開鑿的背景、目的及其在當時經濟社會發展中起到的重要作用。接著，教師可以引導學生探討大運河現今在我國交通運輸、水資源調配、文化旅游以及沿線城市發展等方面的作用。通過實地考察、數據收集、新聞報道分析等方式，讓學生深入了解大運河在現代社會中的實際應用場景，如南水北調工程、運河沿岸城市經濟帶的發展等。在此基礎上，教師可進一步引導學生思考：當時開鑿大運河的決策如何影響了后世的地理布局和經濟發展？現代生活中大運河的多重功能是否體現了古人智慧的延續和現代化應用？通過這些問題，學生能夠運用所學歷史知識分析現實問題，形成從歷史到現實、從現實回溯歷史的雙向思考模式，從而加深對歷史與現實相互關聯的理解，真正做到以史為鑒，學以致用。

結束語

在新課改、新高考的背景下，情境教學在高中歷史課堂教學中的創設與應用具有舉足輕重的地位。通過影視情境、問題情境、史料情境、語言情境、角色情境及生活情境等多種情境教學策略的靈活運用，歷史課堂得以煥發生機，有效激發學生的學習興趣，培養其歷史學科核心素養。未來，教師應不斷提升情境創設的藝術，將抽象的歷史知識融入生動具體的情境之中，引導學生在感知、體驗和探究中深化對歷史的理解，培養其批判性思維和問題解決能力。唯有如此，歷史教育才能真正走出“死記硬背”的困境，走向素質教育的新天地，助力學生全面發展，實現歷史學科教育的價值。

參考文獻

[1]林昌兵.情境教學在高中歷史課堂教學中的創設及應用策略探究[J].考試周刊，2024（2）：139-142.

[2]孫月.情境教學在高中歷史課程中的應用探究[J].科教導刊，2023（27）：121-123.

[3]李曉嬌.新課程實施下高中歷史情境教學的探索研究[D].桂林：廣西師范大學，2021.

[4]錢峰.高中歷史教學中情境教學法的運用[J].新智慧，2022（28）：66-68.

[5]張廣著，曾憲光，馬愛文.高中歷史情境創設教學法的應用研究[J].吉林教育，2021（1）：26-27.