批注式閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：批注式閱讀是一種積極主動的閱讀方式，它能夠幫助學(xué)生深入理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。在《琵琶行并序》的閱讀中，我們發(fā)現(xiàn)批注式閱讀，學(xué)生能夠更好地理解文本內(nèi)容，把握作者的寫作意圖，提高閱讀效果。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用批注式閱讀，從而提高他們的閱讀能力和語文素養(yǎng)。本文旨在探討其在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值、原則以及實施措施進行了分析，以期為廣大語文教師的閱讀教學(xué)提供參考意見。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀；高中語文；閱讀教學(xué)；《琵琶行并序》

在當前的教育環(huán)境中，高中語文閱讀教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)，如學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀能力不足等。為了改變這種狀況，教師需要探索新的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的閱讀能力。在這一背景下，批注式閱讀教學(xué)應(yīng)運而生。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，批注式閱讀教學(xué)不僅可以調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，還可以促進學(xué)生觀察力、思考力、行動力的統(tǒng)一。目前，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端逐漸顯現(xiàn)。因此，只有對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法進行改革創(chuàng)新，才可以不斷提高學(xué)生的閱讀水平，進一步彰顯閱讀教學(xué)的重要意義。

一、批注式閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有助于《琵琶行》的體會語言特色

白居易所作的《琵琶行》通過其獨特的修辭技巧和形象的敘述，展示了音樂的魅力與深邃的思想內(nèi)容。在接觸詩歌文本時，學(xué)生可借助批注方法，對詩歌語言進行細致的分析和反思。在詩歌文本中，對于琵琶樂章的刻畫，諸如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”這樣的表述，利用了比喻手法與擬聲詞匯，令學(xué)生仿佛能夠沉浸在音樂的氛圍之中，直接體會到琵琶聲所傳達的激情與細膩之處。同時，借助注釋手段，學(xué)者們得以剖析詩文中的獨特風(fēng)格，洞察詩人運用文字創(chuàng)作來呈現(xiàn)音樂之美的技藝。

（二）有助于理解《琵琶行》的思想感情

《琵琶行》這首詩歌，不僅描寫了音樂，同時也反映了作者對人生及社會深沉的思索，借助批注方法，學(xué)生能夠?qū)υ姼鑳?nèi)容進行細致分析，進而深刻領(lǐng)會其內(nèi)在的思考與情感。例如，該詩以琵琶女的經(jīng)歷為線索，映射了封建時代樂師與藝術(shù)工作者的苦難遭遇，同時表達了作者對流離失所者的同情與其內(nèi)心的感嘆。學(xué)生們通過撰寫批注，得以深eGLmKiCa0PuVD/5TieavI7nL/q81AhZto8ZdBeWldxs=入解析詩歌中所蘊含的情感元素，進而揭示詩人的情感立場及其對社會的觀點[1]。

（三）有助于把握《琵琶行》的藝術(shù)表現(xiàn)手法

《琵琶行》這篇文章在藝術(shù)上的表達技巧極為豐富多彩，若學(xué)生以批注形式進行深入閱讀，便能更準確地理解和掌握這些技巧。在文本中，作者廣泛采用了比喻和擬聲手段，通過視覺描述來傳達聽覺體驗，令學(xué)生仿佛置身于琵琶曲的悠揚之中，在詩歌創(chuàng)作中，作者巧妙地融合了動態(tài)與靜態(tài)的描繪，以及虛構(gòu)與現(xiàn)實的交錯，從而為作品帶來了更加豐富的層次和空間感。同時，借助批注方式，學(xué)生們能夠深入剖析并闡釋各類藝術(shù)手法，進而在詩歌藝術(shù)領(lǐng)域達到更高層次的理解與鑒賞水平。

（四）有助于提高學(xué)生的綜合閱讀能力

批注式閱讀不僅代表了一種閱讀技巧，更是學(xué)生在接觸文本時，通過標注、解析以達到深入思考和領(lǐng)會內(nèi)容的過程。以《琵琶行》為文本，通過批注方式進行深入研讀，有助于提升學(xué)生們的全方位閱讀技能，在進行批注式閱讀的過程中，學(xué)生需對文本進行深入細致的觀察與分析。這不僅提升了他們的觀察能力，同時也增強了他們的分析技巧，在進行批注式閱讀的過程中，學(xué)生需用簡練話語闡述其見解與思考，這一方法極大地促進了學(xué)生表達和邏輯思維的能力。最終，通過批注式的閱讀方法，鼓勵學(xué)生主動地深入文本，并進行深入的思考，進而在無形中提升了他們的獨立探究與思維能力。

二、批注式閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）以學(xué)生為本的原則

在高中語文閱讀教學(xué)中，實施以學(xué)生為中心的批注式閱讀方法，應(yīng)充分重視學(xué)生在閱讀過程中的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，教師需輔導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個人喜好、興趣及閱讀習(xí)慣，挑選適宜的批注方法。這樣，學(xué)生在閱讀時能夠自如地表達自身的觀點與情感，進而調(diào)動其閱讀的興趣與熱情。教師需針對學(xué)生的個別需求及閱讀能力，給予適時的引導(dǎo)與支援，以優(yōu)化他們在批注閱讀中的體驗和成果。

（二）文本細讀的原則

在語文教育領(lǐng)域，提升教學(xué)效率始終是備受矚目的話題，多年來，學(xué)術(shù)界對教學(xué)策略進行了深入探討，并提煉出多種有效的教學(xué)模式。批注式閱讀便是這些方法中成效顯著的一種，在批注閱讀的教學(xué)過程中，應(yīng)強調(diào)對文本內(nèi)容的細致分析和深刻洞察，教師需指導(dǎo)學(xué)生仔細審查書面材料，注重探究其細致之處與內(nèi)在意義，同時激勵他們進行徹底的心智探討與邏輯評析。在對文本進行批注時，學(xué)生需對照自身的思考與情感體驗，對文本進行深入的比較與反思，這樣能夠有效提升其對文本內(nèi)容的理解深度及審美鑒賞力，教師需運用提問及討論等互動方式，以喚起學(xué)生的思考與想象，進而指導(dǎo)他們多角度、多層次地深入解析材料。

（三）個性化閱讀的原則

教師需更新其教育觀念，運用批注閱讀策略來鍛煉學(xué)生的閱讀技能，實現(xiàn)學(xué)生從被動接受知識到主動探索學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)換，以此提升學(xué)習(xí)成效并確保高中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。在進行批注式閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當重視學(xué)生所進行的個性化閱讀行為及其表達方式，每位學(xué)生基于其個別的生活歷程與思考模式，在文本閱讀時將呈現(xiàn)出各異的情感體驗與認知解讀。教師應(yīng)當激勵學(xué)生，基于個人認知與情感體驗，運用獨立話語對文本進行注解與闡述，避免受限于傳統(tǒng)的閱讀范式與固定思維模式，教師須對學(xué)生之獨立思考及其創(chuàng)新精神給予充分尊重與鼓勵，通過正面反饋與支持，以促進學(xué)生個性之發(fā)展及創(chuàng)造力之培養(yǎng)。

（四）互動交流的原則

相較于常規(guī)教學(xué)手段，批注式閱讀法能顯著促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨立思考，領(lǐng)略語文學(xué)科的魅力，實現(xiàn)愉悅而高效的學(xué)習(xí)體驗。在進行批注式閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當重視學(xué)生間的相互交流與合作學(xué)習(xí)，以促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，教師需策劃課堂中的小組互動環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生共同探討并分享各自的閱讀見解與批注，以此激發(fā)同儕間的思維火花和靈感啟迪。在教學(xué)過程中，教師需指導(dǎo)學(xué)生汲取他人注釋與觀點的精華，以促進積極的交流與合作環(huán)境之構(gòu)建，在人際互動中，學(xué)生們得以開闊視界，同時增進對閱讀材料深入解析及評價性思考的本領(lǐng)。

三、批注式閱讀在高中語文《琵琶行并序》閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，提升閱讀動力

在進行批注式閱讀教學(xué)的過程中，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提升他們的閱讀動力。在教授《琵琶行并序》這一課時，教師不妨運用音樂與影視等多媒體素材，讓學(xué)生在領(lǐng)略琵琶女故事的同時，激發(fā)他們對文學(xué)作品深入探究的欲望。教師通過播放《十面埋伏》這首琵琶曲目，讓學(xué)生領(lǐng)略琵琶音樂獨有的藝術(shù)吸引力，從而點燃他們探究《琵琶行并序》文學(xué)作品的熱情。教師不妨分享若干和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景故事，例如白居易被貶官的歷史事件，幫助學(xué)生掌握作者的個人經(jīng)歷，進而深刻領(lǐng)悟文本所蘊含的意義[2]。

首先，促使學(xué)生集中注意力于文本中有關(guān)音樂的敘述部分，教師可以提問：在學(xué)習(xí)材料中，針對琵琶樂章所引發(fā)的感知體驗，學(xué)生們得以在邊欄記錄個人的情緒反應(yīng)，例如“振奮”“憂傷”等。借助此類批注方式，學(xué)生能夠?qū)ξ膶W(xué)作品中的音樂元素有更深刻的認識，進而提升閱讀的興趣，進一步指導(dǎo)學(xué)生深入解讀文章中的修辭技巧，特別是比喻的運用，教師可以提問：學(xué)生可通過邊讀邊標注的方式，對文本進行分析，例如，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”這一表述。利用比喻技巧，生動刻畫了琵琶曲的節(jié)奏特性，借助此種批注方式，學(xué)生能夠更深入地領(lǐng)悟文本的文學(xué)價值。學(xué)生們應(yīng)當深入分析文本，探究其內(nèi)在的情感是如何被表現(xiàn)出來的，教師可以提問：學(xué)生需分析樂曲中所傳達的琵琶女之心情，其情感之流露與她的人生歷程緊密相關(guān)，通過文本側(cè)邊的個人感悟。學(xué)生們得以深化對作品情感深意的領(lǐng)會，最終階段，教師得以指導(dǎo)學(xué)生開展進一步的思維探索，教師可以提問：“身為琵琶女，我將以琴聲傾訴我的喜怒哀樂，令聽眾沉浸于我內(nèi)心的情感波動，”此類旁注作業(yè)，有助于學(xué)生發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造性思維。在實施批注閱讀法時，教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生主動探究，以此點燃其閱讀熱情。在教學(xué)過程中，教師需重視學(xué)生的個別性，并賦予其充足的自定義空間，使得他們在注釋環(huán)節(jié)能夠體現(xiàn)出個人的獨到見解。

（二）引導(dǎo)學(xué)生深入文本，品味語言魅力

在批注式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，領(lǐng)略語言的精彩，教師指導(dǎo)學(xué)生集中精力分析文本中對于琵琶女描繪和作者情感表達的關(guān)鍵句子。通過多次閱讀和剖析，使學(xué)生能夠領(lǐng)略到作者如何巧妙地運用生動語言創(chuàng)造出的音樂形象與情感意境。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩句“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”，解析作者運用比喻手法，將音樂抽象概念具體化，轉(zhuǎn)化為自然景象，進而使學(xué)生深刻體會文本吸引力。

唐代詩人白居易依據(jù)自身遭遇創(chuàng)作了《琵琶行并序》，通過敘述琵琶女的人生，傳達了作者對于世事變遷、命運多舛的感嘆，以及對流逝歲月的哀嘆。在教育活動中，教師擔(dān)當指導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生聚焦于文本中那些映射出作者內(nèi)心世界的詞句，通過多次地細讀與剖析，使得學(xué)生能夠感知并領(lǐng)悟作者如何利用活潑且細膩的語言，塑造出濃厚的情感氛圍，舉例來說。在詩歌之中，詩人聆聽琵琶女敘述其生平之后，表達了“身處相同流離失所之境，相遇不需先前相識”的感嘆。在授課過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生集中精力審視該語句，探討詩人緣何產(chǎn)生如此感慨，并洞察該話語所映射的情感內(nèi)涵。教師得以指導(dǎo)學(xué)生對特定語句進行文本解讀，即探討在遙遠異鄉(xiāng)，遭遇相同挫折的二者邂逅，是否必須探詢對方過往，在此過程中，教師得以指導(dǎo)學(xué)生深入探討，詩人在何種情境下提出了特定的疑問，琵琶女所經(jīng)歷的種種，引發(fā)了詩人的情感共鳴，喚醒了他個人過往的記憶，進而促使他產(chǎn)生了強烈的情感波動。教師能夠指引學(xué)生深層次分析該語句所蘊含的情感，在這句話中，作者抒發(fā)了一種無法抗拒的挫敗感，以及對宿命和世事變遷的深切哀嘆，涉及的對象包括自身及一位彈琵琶的女子，此類感情源自詩人的生活體驗，并反映在他對于琵琶女故事的共鳴與哀嘆之中。教師有能力指導(dǎo)學(xué)生，通過分析整首詩歌的內(nèi)涵，領(lǐng)悟特定語句在全詩中的重要性與功能，該語句在全詩中承擔(dān)著情感宣泄的頂點角色。通過詩人的筆觸，傳達了對于人生變幻莫測和命運不可抗逆的沉思，進而加深了整首詩情感的深邃與凝重。最終，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)造性思維，借助自身詞匯表述出該語句所內(nèi)含的情緒環(huán)境，通過此法，學(xué)生能更深入地理解詩人的情感，進而提升他們的表達能力。

（三）鼓勵學(xué)生發(fā)表見解，培養(yǎng)批判性思維

在批注式閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生積極闡述個人觀點，進而促使思維的批判性發(fā)展。在進行《琵琶行并序》的課程講授過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生就琵琶女經(jīng)歷及作者感嘆等議題開展質(zhì)疑與深入討論，學(xué)生可就琵琶女之生平經(jīng)歷及作者對宿命的感嘆等議題展開探討。通過資料搜集、小組協(xié)商等途徑尋求解答，此類教育手段能顯著促進學(xué)生自主思索及分析評價的能力。

在探究《琵琶行并序》一文中，學(xué)生針對琵琶女的人生經(jīng)歷產(chǎn)生疑問，例如，學(xué)生可以思考：為何琵琶女遭受了這樣的命運？她的遭遇體現(xiàn)了當時社會的哪些難題？深入思考和探討這些問題，有助于學(xué)生們更透徹地把握琵琶女這一角色，以及作者通過她的故事所傳遞的思考和情感，學(xué)生群體得以就作者對命運所表達的感慨提出疑問，并在此基礎(chǔ)上展開深入討論。例如，學(xué)生可以思考：為何作者會對琵琶女的命運產(chǎn)生感慨？這種感慨體現(xiàn)了作者的世界觀和人生觀。通過查閱相關(guān)資料和參與小組討論，學(xué)生們可以更深入地理解作者的情感表達，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的批判性思維能力，在批注閱讀的教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生聚焦于文本精細之處，進而促使他們提出深入的觀察與理解。通過對這些細膩筆觸的深入分析和探討，學(xué)生們可以鍛煉自己的審美評價能力，并促進批判性思維技巧的提升。在實施批注式閱讀的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生主動提出個人的觀點，并對他們獨立思考的表現(xiàn)給予重視，在探討琵琶女的身世和遭遇時，部分學(xué)生可能將其不幸歸因于時代背景和命運的操控，而其他學(xué)生則可能主張琵琶女的個人性格和選擇同樣是塑造其命運的重要因素。針對多種視角，教師應(yīng)予以充分認可，并施行有效指導(dǎo)，以促進學(xué)生深入研究和推理，在批注式閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人理解與文本內(nèi)容，培養(yǎng)具有深度的批判性思維能力，在研究作者的感嘆之余，學(xué)生應(yīng)比較自身的體驗與作者的觀點，進而反思：作者對于人生的感悟引發(fā)了我內(nèi)心的共鳴，我對命運的認知有何獨到之處？通過對這些問題的深入思考，學(xué)生們能夠更深刻地領(lǐng)悟文本，進而培育出獨立的批判性思維能力。在高中語文課程中，針對《琵琶行并序》這一篇章，實施閱讀教學(xué)，采用批注方式引導(dǎo)學(xué)生深入文本，此舉對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維至關(guān)重要，通過問題、小組討論、細致閱讀等方法，學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有更深刻的把握，進而鍛煉其獨立思考與批判性分析的能力。

結(jié)束語

總而言之，批注式閱讀是一種積極、主動的閱讀方式，它要求學(xué)生在閱讀過程中對文本進行深入思考，并在文本旁邊空白處寫下自己的見解、感受和理解。在高中語文《琵琶行并序》的教學(xué)中，批注式閱讀能夠有效提高學(xué)生的文本分析能力、批判性思維能力和文學(xué)鑒賞能力，提高自己的語文素養(yǎng)和審美能力。

參考文獻

[1]曹芝祥，周容.批注式閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育研究，2024（1）：134-136.

[2]戰(zhàn)琳.高中語文教學(xué)中的批注式閱讀法淺談[J].中學(xué)語文，2023（17）：23-24.