合作探究在小學數學教學中的應用

合作探究教學模式強調學生的主體地位，注重師生、生生之間的交流互動。它能夠在激發學生對數學學習興趣的同時，提升他們的自主學習意識、邏輯思維以及問題解決能力。隨著課程改革的不斷深入，教師應采取多樣化的教學手段，將合作探究運用到數學教學的各個方面，化被動為主動，打造高效課堂。

一、科學分組，重視個體差異

合作探究應遵循“組內異質，組間同質”的基本原則。這意味著要了解學生的個體差異，并根據學情合理劃分小組，使組間學生的能力水平基本一致，而組內學生則各有所長，以凸顯小組合作探究的優勢。教師可以有意識地將合作任務分層，確保每位學生在組內都有參與感，同時調動他們的積極性。

例如，教學《克、千克、噸的認識》一課時，教師可先對組內基礎較差的學生提出如下問題：（1）掂一掂身邊較輕物體的重量，猜測1克有多重？能否通過用天平測量獲得準確感知呢？（2）根據超市購物的經歷，猜測1千克有多重？如果用雞蛋或者蘋果的重量表示1千克，大約是多少個呢？可展開組內交流。（3）大家在哪里見過“噸”這個單位呢？噸和千克之間有什么關系？這樣，學生就會對質量單位有更深刻的理解，教師可以就克、千克、噸之間的單位換算展開提問，并要求他們在○里填上>、<或=：500g○5kg、10kg○1000g、4t○3900kg，此刻的討論焦點應集中在中等水平的學生身上，提高他們學以致用的能力。最后，教師在面對真實情境“小紅的體重是25千克，4個小紅的體重是100千克，40個小紅的體重是1000千克”時，可將重點放在基礎較好的學生身上，提問他們與質量單位相關的生活問題，培養其實際應用能力，引導學生體會數學的應用價值。

案例中，教師根據情況合理分工，逐步增加任務難度，滲透知識技能，激發學生的好勝心，給予他們切實的成就感，促使他們樹立學習數學課程的自信心。

二、創造情境，激發合作興趣

受年齡限制，學生的認知水平有限，缺乏邏輯性和抽象性思維。小學數學學習是一個不斷提出問題、探索問題、解決問題的過程，對學生的思維能力、探究水平和創新力要求較高。當遇到難以理解的數學問題，尤其是晦澀難懂的概念和基于實際問題抽象出的數學模型時，很容易打擊學生學習數學的熱情，使其產生畏懼和抵觸心理。為了點燃學生的學習熱情，教師可以在課堂上創設生動的情境，拉近知識與學生之間的距離，將抽象概念轉化為直觀形象，激發學生的合作興趣，從而加深他們對數學的理解和記憶。

例如，教學《位置與變換》一課時，學生需要掌握東、西、南、北、東北、西北、東南、西南八個方向，這對他們的空間想象力要求較高。教師可借助多媒體展示學生熟悉的場景——學校平面圖，使其快速發現當教學樓位于中間位置時，它的北面是食堂，南面是操場……那東南、西南等方向是怎樣劃分的呢？通過情境教學，學生了解到東和南之間的方向就是東南，即教學樓東南方向是游泳館，教學樓西南方向是圖書館。當學生的興趣被調動后，教師可遵循“上北下南左西右東”的原則，抽象出方向的一般判斷方式，即選出小組內一位學生，以他為中心并定其為A，在各個方向上分別選出一位學生站立，要求A學生快速答出不同方向站立學生的姓名。隨后難度升級，當A學生點名某位站立學生的位置時，組內其余學生要快速到位，并大聲說出：“我站立在A同學的東南（或西北）方向?！碑攲W生能快速找準組內站位后，還可進行小組間比拼，即對方小組提出要求，本組學生快速執行。

案例中，教師以學生熟悉的場景設計教學情境，能降低方向學習的難度，在提高課堂效率的同時，增強學生的數學應用能力。

三、開展競賽，實現合作共贏

組間競賽時的合作探究，能激發學生的好勝心與集體榮譽感，使其充分發揮主觀能動性，全身心地投入數學知識的學習中。教師在教學過程中，可根據學生爭強好勝的心理，組織競技性十足的課堂活動，一方面培養他們的團隊協作能力，提高成員之間的默契程度，另一方面通過營造競爭氛圍，發展學生的數學思維與意識，通過寓教于樂的教學方式，達到雙贏的教學目的。

例如，教學《時、分、秒的認識》一課時，學生應在明確時間單位的基礎上，理解并掌握1時=60分，1分=60秒的換算關系。為落實時間觀念，滲透珍惜時間的德育理念，教師可組織如下競賽活動：（1）10秒小鬧鐘游戲，即全體學生閉上眼睛，聽到教師說開始后，在心中默數，認為到了10秒時快速舉手并睜開眼睛，最終評選出“合格小鬧鐘”，并為其所在的小組積一分。（2）各小組搶答游戲，即教師撥動鐘面，隨機出示一個時間，由小組成員進行搶答，又準又快的小組積一分，在規定時間內積分最多的小組獲得本次勝利。（3）為落實到學生個體，游戲內容繼續升級，由某組成員撥動鐘面，指定其余某小組成員快速說出對應時間，答對計分，答錯或不答扣分。當全部游戲結束后，教師可評選出優勝小組，進行嘉獎與表彰，同時對暫時落后的小組進行鼓勵。

營造緊張的游戲氛圍，能使學生高度集中注意力，時刻緊跟教師的教學節奏，這有助于課堂教學目標的高效達成。此外，恰當的表揚與獎勵會給予勝利小組成員極大的榮譽感，同時也帶來了危機感，而未獲獎小組心有不甘，已躍躍欲試，期待著能在下次比賽中一舉奪魁。這種你爭我搶的良性競爭局面會使學生終身受益。

四、實踐探究，提升合作能力

小學數學學習的最終目的在于解決實際問題，運用已知解答生活化難題。為搭建數學與生活之間的橋梁，教師可開展實踐探究活動，從生活化的懸念入手設置問題，鼓勵學生自主動手，激發其探索問題的熱情，增強其動手動腦能力，以此落實課程標準下數學學科的應用價值與核心素養。

例如，教學《多邊形的面積》一課時，學生在掌握長方形面積計算公式的基礎上，通過割補、拼擺等方式，可獲得平行四邊形、三角形、梯形等圖形的面積計算公式。由于學生的抽象思維能力有限，他們在推導公式時，對圖形的拼接、轉化能力有所欠缺。此時，教師可聯系生活實際并提問：“生活中處處有圖形，包括平行四邊形的停車位、三角形的紅領巾、梯形的手提包等，那它們的面積分別是多少呢？”這樣，學生能在實踐活動中，以小組為單位選擇自己熟悉的物品形狀進行實地測量，并分享計算結果。在暢所欲言的過程中，學生的熱情被點燃，解決問題與融會貫通的能力得以提升。

又如，教學《折線統計圖》一課時，教師的教學重點在于借助圖形分析數據，獲得結論。教師可選擇學生感興趣的內容，組織他們進行數據統計，并繪制折線圖，自主總結規律。如有的學生想要探究小學生平均睡眠時長，可連續一周記錄小組成員每天的睡眠時間，借助折線圖分享獲得的規律；有的學生想了解家庭每月用水用電情況，可以小組的形式進行統計，由專人負責記錄與匯總，獲取折線圖走勢并探究如何更好地節約資源。

實踐活動的組織，能調動學生的手、眼等多種感官，激發他們的創新意識與探究能力，促使其有更多的機會展示自我。因此，教師應善于發現生活中的數學知識，組織由易到難、由直觀到復雜的實踐活動，給予學生構建數學思維的時間與空間，以夯實其數學基礎，構建其知識網絡。

綜上所述，在小學數學教學中開展合作探究，能充分發揮學生在課堂上的主人翁地位，激發其團隊意識與競爭意識，有助于他們自發地獲取更多知識。因此，教師在教學中，應根據學情，靈活運用、優化合作策略，重視個體差異，創設教學情境、開展競賽活動，并組織豐富多彩的實踐活動，將合作探究真正落到實處，滿足學生的個性化需求。

（作者單位：山東省濱州市鄒平經濟技術開發區實驗學校）

（責任編輯 金燦）