應用單元整合教學，構建高效英語課堂

隨著課程改革的推進，許多新穎、高效的教學方法逐漸應用于課堂教學。其中，單元整合教學模式旨在將多種教學資源結合起來，通過創新和優化教學目標、教學內容和教學方式，讓學生逐步提升自己的學科核心素養和綜合能力。本文將從具體的教學案例出發，深入分析單元整合教學在小學英語課堂中的應用策略。

一、貼合教材內容，整合單元主題

單元整合教學與傳統教學模式的最大差別在于模塊間的聯合。傳統教學模式中，一些教師將閱讀、寫作、口語表達割裂開來，導致學生習慣性地重視具體知識的理解，而忽略知識板塊間的連接。從教材的編排來看，無論是閱讀、寫作還是口語表達，都是圍繞某一具體的主題來安排的。基于這一特點，教師應更新教學理念，將關注點放在單元內容上。通過對單元內相關知識的整合重構，學生可以打破傳統的學習習慣，并將知識與情感和能力放在同等重要的位置上。

以譯林版小學英語“Hello”為例。教師在備課階段先提煉本單元的主題情境，圍繞“社交、打招呼”展開學習。在課程講解階段，教師利用多媒體展示教材中的內容，如Cartoon time，學生以小組為單位根據所學內容擬定對話。教師給予學生充足的耐心，因為學生的學習能力和學習風格存在差異。最終，學生在教師循序漸進的引導下，以Story time的內容為基礎，理解了打招呼的方式，并在教師擬定的生活情境中實現了知識點的應用與遷移。

小學生的邏輯思維能力和英語能力發展尚不成熟。如果教師要實施單元整合教學，就需要重新構建教學理念，將整合理念貫徹到每個教學環節中。同時，教師可以運用關聯性強、遞進性明顯的教學活動，通過循序漸進的引導，提升學生的綜合能力。

二、貼合單元主題，制定教學目標

課程改革背景下，教學評一體化被廣泛引入小學英語課堂。在教學中，教師的教學目標、學生的學習目標和評價目標是一致的。基于這一理念，在開展單元整合教學時，教師應制定全面的、循序漸進的教學目標。在新時期的小學英語課堂教學中，教學目標逐漸承擔起“讓學生構建起一個完整的知識體系”的責任和使命。在這個過程中，教師可以引入思維導圖等多種新穎的教學策略，通過高效的師生互動和學生之間的互動，讓學生自主發現問題、分析問題和解決問題。

以譯林版小學英語“What time is it？”為例。本單元的主題情境為“詢問時間”，在此過程中，學生需要運用“What time is it？”詢問時間，掌握整點、非整點的時間表述，能夠使用“It’s time to do”這一句型。在課程講解階段，教師有意識地采用思維導圖這一方法，鼓勵學生自行總結課文中的句型、語法、詞匯。如講解Story time時，教師先在PPT中展示一個空白的思維導圖，然后讓學生一邊閱讀對話內容，一邊結合get up、go to school、have dinner、 go to bed等關鍵信息思考“書中人物在什么時間做出上述的行為、涉及哪些固定句式和固定搭配”。最終，學生了解了時間的表達方式以及“It’s time to do”這一固定句式的應用場景。

小學生的年齡較小，這也決定了他們在英語學習中，習慣性地依賴教師的教學方法以及教學目標進行學習。為了最大限度地拓展學生的思維，激發他們的主觀能動性，教師需要優化教學策略，并借助循序漸進的教學目標，打破固有的學習方式，通過教學評一體化與單元整合教學策略的結合，以教學目標為核心，不斷完善學生的知識體系。

三、貼合教學目標，聯結教學板塊

新時期的小學英語教學中，教學目標與教學內容聯系緊密，因此，針對與單元主題息息相關的教學目標，教學內容也自然而然地發生了改變。同時，隨著小學英語教育的改革，閱讀、寫作、口語表達成為聯系緊密的整體。因此，依托循序漸進的教學目標，教師還要引入讀寫結合這一教學策略。區別于傳統的教學模式，學生既能從對話、文章的內容中總結寫作技巧，又能在寫作過程中應用此前積累的諸多素材。此外，考慮到最終的語言輸出效率，微寫作等教學策略被廣泛地應用于課堂教學。

以譯林版小學英語“How much？”為例。在課程講解階段，教師圍繞“購物”擬定教學情境，讓學生結合“If you were going to buy something in a supermarket，what would you buy？”這一問題，兩人為一組擬定對話內容。為了確保對話內容的真實性，一人扮演顧客，一人扮演收銀員。然后，教師作為各小組的引導者，深入了解他們的實踐情況。由于學生的知識積累有限，所以針對一些難以表達的詞匯，教師要及時介入并予以提示。如一名學生想要表達醬油卻不知道具體的詞匯翻譯，教師可及時給予提示“A bottle of soy sauce”。此外，針對一些方向上的錯誤，教師也要及時予以糾正。區別于傳統的師生互動，這里教師的“教”要以學生的學為基礎。

日常課堂教學中，教師不再單純地關注某一具體知識點，而是從英語學科的整體特點出發，依托單元主題情境、教學目標，培養學生的學科核心素養以及綜合能力。通過聽、說、讀、寫的靈活應用，學生不僅能感受到英語學科的魅力，而且能樂于學習豐富的英語知識，實現知識點的應用與遷移。

四、理解文本情感，實現深度解讀

英語不僅是一門學科，還是一種語言。因此，除了基本的知識點，情感教育同樣重要。基于知、情、意、行的有效結合，學生一邊理解教材中的內容，一邊結合豐富的教學情境，可實現知識點的理解、應用和遷移。一般來說，情感教育的貫徹和落實是一個長期且系統的過程，教師要有充足的耐心，并靈活使用多種教學策略。另外，小學生的聽課狀態有時并不穩定，當他們學習欲高漲時，教師應加強授課難度，引導他們自行理解文章的主題和情感，當他們學習欲較低時，教師應適當引入一些小游戲進行多種形式的課堂活動，通過循序漸進的引導，使學生樂于、能于接受新知識。

以譯林版小學英語After school為例。從單元主題情境來看，學生需要從實際情況出發，分享自己的課余時間安排。在這個過程中，教師可引入項目化教學，提出項目主題“Spare time arrangement”。接著，讓學生根據實際情況，闡述自己從周一至周日的安排。由于學生此前已學習過“課程表”的介紹方式，所以大部分學生能夠較為流暢地表達自己的所思所想。但是，學生間存在個體差異，當學優生能夠拓寬知識點時，學困生還存在基礎知識難以理解的問題。針對這一學情，教師應引入“課程表”的展示形式，鼓勵學困生按照詞、句、段的方式逐步擴充自己的表述。通過合理、高效的師生互動，學生既能形成學習的自信心，又能提升表達熱情。

情感教育的最終目的，就是讓學生在把握文章的中心主題后，自覺鞏固、延伸自己所學的知識點。需要注意的是，小學生的理解能力不強，需要教師做好教學中期的引導以及后期的評價。

總之，隨著課程改革的穩步推進，單元整合教學作為一種貼合學生認知規律、貼合學科特點、貼合課程標準的教學模式，被廣泛地應用于課堂教學。英語課堂教學中，教師應深入挖掘教材內容，提煉其中的單元主題，并運用該情境擬定教學目標，鋪設教學內容。小學生以具象思維為主，有時單純的單元整合教學，并不能激發他們的學習積極性，因此，教師還需要運用情境式教學、項目式學習等多種教學策略，才能有效提升課堂效率。

（作者單位：江蘇省如皋市石莊鎮石莊小學）

（責任編輯 金燦）