閱讀寫作一體化模式在英語課堂中的應(yīng)用

閱讀和寫作作為英語教育的重要組成部分，旨在提升學(xué)生的知識(shí)輸入和輸出能力。為了充分展示學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，閱讀寫作一體化模式被廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語課堂。本文通過具體的教學(xué)案例，深入分析了閱讀寫作一體化模式的實(shí)施方式和注意事項(xiàng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

英語不僅是一門學(xué)科，還是一門語言。日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要貼合學(xué)科特點(diǎn)，并引入情境式教學(xué)這一新穎的教學(xué)策略。基于真實(shí)、豐富且具有教育意義的教學(xué)情境，學(xué)生將以自己為主體，依托現(xiàn)有的知識(shí)積累以及英語邏輯思維，探索教材中的閱讀內(nèi)容。同時(shí)，在閱讀寫作一體化模式的影響下，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)共用一個(gè)教學(xué)情境，或與教學(xué)情境有所關(guān)聯(lián)，學(xué)生會(huì)結(jié)合此前的理解，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并借助生活化、情境化的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與遷移。

以譯林版小學(xué)英語“My friends”為例。在講解Story time之前，教師先擬定教學(xué)情境并提出“Who are your friends？What are their characteristics？”等問題，讓學(xué)生用中文的方式進(jìn)行構(gòu)思。有的學(xué)生分享道：“李玲是我的朋友，她是一個(gè)活潑、開朗的人。”通過師生、生生互動(dòng)，學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容。本單元的Story time圍繞“He’s＼She’s...”以及“This is...”等句式展開。當(dāng)學(xué)生明晰其妙用后，教師按照課程導(dǎo)入階段的教學(xué)情境展開延伸：“如果爸爸媽媽問你‘What friends have you made at school？’你會(huì)如何回答？”考慮到教學(xué)策略，教師將寫作任務(wù)轉(zhuǎn)化為口語表達(dá)任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生一邊回想自己在課堂中所學(xué)的內(nèi)容，一邊根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享。

閱讀寫作一體化教學(xué)的目的是鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀所得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作輸出的能力。然而，一般來說，學(xué)生的邏輯思維能力和英語能力都是有限的。因此，教師面臨的主要問題是如何選擇合適的生活情境，并將情境式教學(xué)法與閱讀寫作一體化模式合理地融合在一起。

二、加強(qiáng)專業(yè)引導(dǎo)，構(gòu)建民主教育

為了有效落實(shí)閱讀寫作一體化這一新穎的教學(xué)模式，教師應(yīng)遵循民主教育理念，構(gòu)建自由、和諧、民主的溝通渠道。民主教育作為陶行知先生的代表思想之一，與閱讀寫作一體化的理念不謀而合。一方面，民主教育強(qiáng)調(diào)師生間的平等和互動(dòng)。只有教師將自己置于與學(xué)生平等的位置上，才能讓學(xué)生自主地實(shí)現(xiàn)知識(shí)輸入向輸出的轉(zhuǎn)變。另一方面，民主教育注重創(chuàng)新。只有當(dāng)教師將創(chuàng)新的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，才能讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)閱讀寫作的結(jié)合，提升他們的綜合能力。

以譯林版小學(xué)英語“I can play basketball”為例。結(jié)合閱讀教學(xué)中的內(nèi)容，教師擬定寫作任務(wù)“Introduce a sport that you are good at.Share your learning process.”。考慮到寫作訓(xùn)練的時(shí)間，教師要求學(xué)生先羅列出寫作框架，再填充相應(yīng)的內(nèi)容。由于學(xué)生的邏輯思維能力有限，所以會(huì)出現(xiàn)邏輯不通順的現(xiàn)象。如有的學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)之旅時(shí)，過度重視同伴的鼓勵(lì)。針對(duì)這一問題，教師及時(shí)指出并以學(xué)生的答案為基礎(chǔ)展開引導(dǎo)。需要注意的是，學(xué)生情緒波動(dòng)對(duì)外界因素比較敏感，所以教師不能用嚴(yán)厲的批評(píng)打擊其自信心，而是要用追問的方法，鼓勵(lì)他們自主分析問題、解決問題。

受諸多要素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，所以教師需要用不同的引導(dǎo)方式和溝通方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。通過針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生逐步加深了對(duì)閱讀知識(shí)的理解，也提升了寫作能力和閱讀能力。

三、擬定教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建高效課堂

引入閱讀寫作一體化模式的最終目的，就是讓學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，自主完成知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與遷移。然而，小學(xué)生的理解能力還不強(qiáng)，所以面對(duì)知識(shí)點(diǎn)的創(chuàng)新應(yīng)用時(shí)難免產(chǎn)生畏難情緒。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)豐富教學(xué)模式，擬定豐富的教學(xué)活動(dòng)。基于形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生既能快速把握文章的主題、提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，又能在游戲、實(shí)踐之中，自然而然地完成知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。此外，小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)要素不僅能激發(fā)他們的好勝心，也能讓他們以更加積極的態(tài)度參與教學(xué)活動(dòng)，提高課堂效率。

以譯林版小學(xué)英語“What time is it”為例。閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合Story time中的知識(shí)點(diǎn)擬定了一個(gè)小游戲。根據(jù)游戲要求，學(xué)生被劃分為4個(gè)游戲大組。在此過程中，教師借助新媒體技術(shù)隨機(jī)展示一個(gè)鐘表。隨后，各學(xué)習(xí)小組快速反應(yīng)：“It’s six o’clock.It’s time to...”。為了增加游戲的參與性，教師共設(shè)置6個(gè)問題，并為每一個(gè)答對(duì)的小組積一分。通過師生、生生互動(dòng)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，又能在競(jìng)賽中明晰句型的使用方法。此外，為了鞏固剛學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，教師在課后安排了類似的作業(yè)。基于作業(yè)要求，學(xué)生需要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建“It’s... o’clock.It’s time to...”主題的句型。

日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)拓展教學(xué)內(nèi)容，擬定相應(yīng)的游戲、競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。然而，無論是何種形式的教學(xué)活動(dòng)，其最終的落腳點(diǎn)都是閱讀寫作一體化。

四、明晰理論內(nèi)容，提升綜合能力

以讀促寫、以寫帶讀是閱讀寫作一體化的指導(dǎo)思想。在課程講解階段，教師應(yīng)緊扣教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)擬定豐富的閱讀、寫作內(nèi)容。依托以寫帶讀這一思想，學(xué)生不僅能基于寫作內(nèi)容、寫作框架形成閱讀的積極性，明確自己“要讀什么”“要讀懂什么”，還能在相應(yīng)的課內(nèi)閱讀、課外閱讀訓(xùn)練中增加知識(shí)積累。由于寫作、閱讀間存在緊密的聯(lián)系，所以教師往往會(huì)在閱讀訓(xùn)練后再設(shè)置寫作訓(xùn)練。基于“寫作—閱讀—再寫作”的順序，學(xué)生可以一邊提升總結(jié)、分析的能力，一邊提升表達(dá)能力。

以譯林版小學(xué)英語“Seasons”為例。在講解Story time之前，教師先展示spring、summer、autumn、winter四個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生基于自己的知識(shí)積累介紹這四個(gè)季節(jié)。考慮到課堂效率，教師并未要求學(xué)生對(duì)整篇的內(nèi)容展示進(jìn)行介紹，而是用口語表達(dá)的方式分享自己的所思所想。由于學(xué)生的英語能力有限，所以他們?cè)诒磉_(dá)時(shí)會(huì)存在一些問題。如有的學(xué)生想表達(dá)“秋天是一個(gè)收獲的季節(jié)”，但受詞匯量的限制，僅能表達(dá)出“Autumn is a season”。針對(duì)存在的問題，教師鼓勵(lì)學(xué)生記下自己的疑問，再將其帶入Story time的學(xué)習(xí)。經(jīng)過一系列的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的大部分問題能夠得到解決。

若要提升學(xué)生的寫作能力，教師就需要從知識(shí)積累以及寫作原則兩個(gè)方面出發(fā)，擬定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。通過適當(dāng)?shù)馁Y源拓展、專業(yè)引導(dǎo)，學(xué)生既能形成寫作思路，又能提升閱讀能力，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

總之，閱讀寫作一體化作為一種新穎的教學(xué)模式，旨在以學(xué)生為主體，以閱讀、寫作兩個(gè)板塊的訓(xùn)練為基礎(chǔ)，通過構(gòu)建高效課堂，以提升學(xué)生的綜合能力。日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要總結(jié)教材中的教學(xué)資源，借助以讀促寫、以寫帶讀等教學(xué)思想，豐富閱讀寫作一體化的內(nèi)容。通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和多元的教學(xué)活動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能提升其學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合能力。因此，教師要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓口語表達(dá)訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練相融合，最大限度地提高教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 金燦）